創造教育理論視域下的英語歌謠TPR教學實踐研究

董璐

【摘 要】創造教育思想指出，實踐是創造之路，學生“知行合一”“手腦并用”是創造的開始，是實現創造教育的手段。在英語歌謠教學中，踐行陶行知創造教育理論，指導學生“在勞力上勞心”，組織學生基于TPR（Total Physical Response）教學法對歌謠進行動作設計、韻腳歸納和主題重構，能讓英語歌謠教學突破教材難易程度參差不齊、教學效率低下、主題晦澀難解的困境，促進學生多元化發展。本文旨在探究創造教育理論在小學英語歌謠教學中的實踐價值和實施路徑。

【關鍵詞】創造教育 TPR教學法 韻腳歸納 主題重構

一、陶行知創造教育理論

陶行知創造教育的概念就是把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育。就目的來看，創造教育重在運用知識，傳統教育重在掌握知識；就教法來看，創造教育重在啟發，傳統教育重在傳授；就學法來看，創造教育重在發現，傳統教育重在接受。創造教育強調創造必須建立在一定的知識經驗基礎上，需要引導者適當地培養，其特點是鼓勵學生主動探索、重發散思維、學有特色，其任務是培養學生的好奇心、創造意識、創造毅力、創造思維能力和技法等。在課程教材上，編寫者要盡量引用最新科學成就，加強跨學科聯系，發揮課程綜合效益；教材要適合學生自學，傳授研究方法，體現創造力培養的要求等。創造教育指導下的教學有獨特的課堂活動形式，如戲劇、競賽、小組活動等；有獨特的課堂結構，如創設情境—自學探究—概括總結—練習運用等。

二、在英語歌謠教學中踐行陶行知創造教育理論的背景和意義

（一）基于新課標要求的小學英語歌謠教學現狀分析

1.課標要求及譯林版教材關于英語歌謠教學的板塊設計

新課標對學生在小學階段關于歌謠的核心素養學段分項特征做出了明確描述。文化意識核心素養一級（三至四年級）特征：能通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息。學習能力核心素養一級（三至四年級）特征：能嘗試通過模仿、說唱、表演等方式參與語言實踐活動。針對這兩級核心素養目標，譯林版小學英語教材每個單元均設有Rhyme time或Song time板塊。

2.指向英語歌謠兩級目標的教學策略與實踐的匱乏

很遺憾的是，盡管教材編寫者對歌謠板塊的設計意圖直指新課標要求，但是，英語教師對英語歌謠教學的課堂實踐探究卻大多止步于蜻蜓點水。雖然歌謠在每個單元中均占一板塊，在教材設計中占教材總板塊數的12.5%～33.33%（以低年級單元板塊數為3、高年級單元板塊數為8作為參考），但是經統計，歌謠板塊的教學時間僅占整個單元總教學時長的6.25%（以單元課時為4，每課時40分鐘作為參考）。對于歌謠板塊教學的忽視，筆者走訪校內外30余名一線英語教師后，梳理了其中原因：從施教者分析，歌謠板塊設置在單元末尾，教師為加快教學進度而將歌謠的教學時間和設計進行壓縮；從教學效果分析，歌謠中出現的詞匯，一部分是在單元Story time、Cartoon time、Fun time等板塊中反復強調過的單元重點詞匯，另一部分則是考試不會涉及的詞匯。因此，教師認為這個板塊的教學對學生而言是不會產生教學效果的。

（二）陶行知創造教育理論在英語歌謠教學中的實踐價值

1.唱念結合，實現語言的流暢性

陶行知先生在《創造的兒童教育》中提出了兒童創造力“六大解放”的主張，即解放兒童的頭腦，鼓勵他們打破傳統思維模式的禁錮，多角度思考；解放兒童的雙手，多給他們動手參與課堂的機會；解放兒童的眼睛，引導他們深入觀察，透過現象看本質；解放兒童的嘴，讓他們多提問、多發言；解放兒童的空間，為他們創造課堂、學校以外的學域；解放兒童的時間，為他們爭取時間的解放，給他們充足的時間去探索發現。英語歌謠本身具有朗朗上口的特點，對于英語歌謠的教學，教師可以采用歌唱、朗讀等多種形式，配以簡單的肢體動作，表現其豐富的韻味。TPR教學法以“聽——做動作”為主要教學組織形式，教師用目標語發出指令，先自己做，學生理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。歌曲給了我們不斷重復詞語及句式的機會，而且不會帶給人乏味和單調的體驗。舒緩性是歌曲和押韻詩的主要特征，舒緩的節奏能對課堂的進度進行相應的調整。在看一看、讀一讀、說一說、辨一辨、唱一唱、編一編的過程中，學生語言的連續性和流暢性就能水到渠成。

2.手腦并用，培養學生的自動力

早在1927年，陶行知就提出了“在勞力上勞心”“教學做合一”的主張。他在《手腦相長歌》中說道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”“手腦并用”是陶行知創造教育思想的精髓，是創造實現的途徑，也是實施創造的目的。其本質就是理論與實踐的統一，鼓勵教師在教學過程中引導學生積極動手實踐，真正參與課堂活動。英語歌謠的學習常伴隨著肢體動作的模仿和設計，學生可以在教師的指導下參與小組合作、角色扮演，進行歌謠的對唱演繹。建立在初步學習的經驗基礎上的自動力，驅使學生完成獨立的創造并匯集到集體教學中。

3.疑辨難，激發探索的潛能

“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”“疑”代表著學生觀察發現和提出問題的能力，是學生創造力顯現的第一步。教師因勢利導，在教學過程中注重學生之疑，指引他們通過實踐解決自己的疑問和困惑，是創造的開端。英國語言學家Annie Hughes在她的文章《歌曲與韻文的運用》中，較為清晰地闡述了使用音樂與韻文能讓學生較好地學習音樂，并且在學習的過程中通過觀察對比呈現出較為容易和直觀的感覺，從而解決在英語學習過程中的困惑，如韻腳相同的單詞的發音。英語歌謠通常有一定的韻腳，在低年級教材收錄的歌謠中尤為明顯，這是為了方便學生觀察并發現問題：為什么這些句子的最后一個字母都是一樣的？它們的發音是否相同？這個發音遷移到另一個新的單詞中是否還適用呢？尤其在學生剛接觸英語歌謠時，如低年級歌謠I have a cat的教學中，教師引導學生觀察“I have a cat. Its big and fat. Look at my cat， on the red mat.”三句句尾，發現相同和不同，再通過思維導圖的形式激發學生設疑提問的動機。這個過程是教師給學生提供的設疑之機，學生通過比較歸納，推理出生詞發音的可能性。這是學生對學習難點的辨認和突破，是探索發現的過程，也是創造的過程。

三、TPR教學法在英語歌謠教學中實踐創造教育理論的有效途徑

（一）同步設計肢體動作

興趣是最好的老師，無論做什么事情，興趣都是非常重要的，學習英語也是如此。“有時可以運用強勢領域作為弱勢領域的‘入口。這是多元智能對教育的另一個啟發。”教師利用學生的自我表現欲，用歌謠這一媒介營造學生能夠自由用英語歌唱、誦讀的氣氛，能有效幫助學生克服說英語過程中的畏難心理，發掘學生的潛能。

在歌謠Come and see my family的教學過程中，教師可以指導學生在單詞family出現時舉起雙臂做出搭建房屋的動作，通過這樣直觀簡明的方式幫助學生理解family的意義。“family”在這首歌謠中反復出現，因此，“掌握family一詞的發音和意義”這一教學目標在很短的時間內就能夠達成。伴以優美的旋律，學生迅速進入以“family”為主題的溫馨家庭氛圍中。這在TPR教學法的“整體教學法”中也能尋找到理論支撐，即讓兒童在自然環境中把語言當作一個整體來學習，兒童學習語言不是從零零碎碎的片段開始的，而是從聽懂完整句子傳遞過來的完整意思開始的。學生在互相合作完成肢體形態設計的過程中，大腦、眼睛、手、嘴等都得到了解放，時間和空間的禁錮也在情境的設置中被打破，學生的創造力被激發。

（二）適時歸納歌謠韻腳

押韻使文字作品的音調和諧優美、便于記憶。譯林版小學英語教材中的英語歌謠大多使用了這一手法。“行是知之始，知是行之成。”認識源于實踐，只有“在勞力上勞心”，才能實現從行到知的轉變。教師在課堂教學中潛移默化地進行滲透，才能使學生在詩歌韻腳收集、歸納、匯編的過程中體會到詩歌作品、語言文字的韻律之美，把握英語朗讀和交談時的語音語調，發展音樂韻律智能。

在歌謠教學過程中，教師選擇和設計相應的歌謠并帶領學生適時歸納，發現歌謠的韻腳，能夠使學生迅速關注到歌謠中有重復或者特別具有代表性的單詞、句子，從而發現歌謠韻腳中蘊藏的發音規律和寫作技巧。例如，譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？ Rhyme time 板塊的歌謠A ruler，其中四個句子的末尾分別是“Fuller”“ruler”“floor”“door”，每兩行有一個韻腳。這四個單詞中，作為韻腳出現的“ruler”和“door”是學生已經學過的詞匯，而“Fuller”和“floor”是作為歌謠中設置的目標詞匯出現的。教師通過組織學生對詞形觀察，找出其中的相同部分，跟讀感受單詞發音規律并進行觀點闡述，可以發展學生的自然觀察智能和語言言語智能。

（三）巧妙設計主題重構

在“教學做合一”的方法中，陶行知尤其推崇“做”這一環節，他認為“做”是第一位的，是基礎性的，教不單純是教，而是“在做上教”；同樣，學不單純是學，而是“在做上學”。只有這樣，才能使學生的認識在實踐的基礎上統一起來。在英語歌謠教學的過程中，教師也應讓學生在做中學、在學中做，實現知行合一。主題重構式的歌謠創編是教師實現教學做合一的有效路徑。

從建構類型形象以實現主題重構的角度來看，塑造與歌謠中出現的形象具有相同或類似特征的形象，能有效幫助學生抓住歌謠的主題，并賦予歌謠一定的德育價值。比如，在歌謠Molly the cat中，“Molly the cat is in the living room”中有方位介詞，關于方位介詞的使用就是本單元的語法重點。但是，枯燥地填入方位介詞練習又會讓學生產生單調的重復感。如果教師巧妙地將歌謠主角“Molly the cat”進行替換，塑造“Dolly the dog”“Polly the parrot”等形象，學生的學習興趣點就會被牢牢抓住，原本單一的語法教學主題將轉化為在方位介詞的學習中學會“陪伴自己的寵物”。與此同時，在進行同類型形象的歌謠排比類推后，對于方位介詞的意義和適用情境，學生在很短的時間內就能很好地掌握。

創造教育思想是陶行知教育思想的核心，“教學做合一”的理念強調學生創新精神和實踐能力的培養，對現行的英語歌謠課堂教學具有十分重要的指導意義。將倡導“六個解放”的創造教育思想落實到歌謠教學實踐中，能有效實現學生語言的流暢性，培養學生的自動力，并幫助學生提高設疑辨難的探索能力，突破現行的英語歌謠教學于踟躕不前的困境。通過實踐發現，結合教學實際需求引導學生對歌謠的內容進行肢體動作設計，通過觀察歸納韻腳并進行類比推理，在一定的情境設置中進行主題重構式歌謠創編，這些都是將“在勞力上勞心”的創造教育理論落實到歌謠教學的有效實施路徑。

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