學科素養導向下高中歷史大主題教學模型的建構

毛錦梅

摘 要：本文首先介紹了大主題教學模型的基本內容，其次分析了在學科素養導向下建構高中歷史大主題教學模型的動因，最后闡述了學科素養導向下建構高中歷史大主題教學模型的路徑。主要從制訂教學計劃，確定單元主題；構建知識框架，整合確定內容；把握教學方向，確立學習目標；設定評價任務，統一評估結果等方面詳細論述，以期能夠為高中歷史教學提供參考。

關鍵詞：學科素養；高中歷史；大主題；教學模型

新一輪普通高中課程標準改革中，提倡提升學生的學科素養，并以主題為引領，通過學科大概念，來提升學科課程內容的情境化與結構化。為能夠深入貫徹新課標理念，推動我國高中歷史教學的高質量發展，本文對學科素養導向下高中歷史大主題教學模型建構路徑進行了深入研究，以期能夠改變傳統高中歷史教學中所出現的課時主義與知識點瑣碎難以整合等突出問題。

一、大主題教學模型介紹

（一）大主題教學內涵主旨

大主題教學是指依據教學單元、模塊、多門課程來選擇與設置的主題教學任務，該種教學模式能夠基于教學核心、項目、現象進行知識問題的探究，學生可以通過教師設置的主題框架，在宏觀以及微觀的主題課程中展開更高效的學習活動，便于對瑣碎知識點的整合、探究與總結。從高中歷史學科特點的角度出發，大主題教學模式有別于傳統教材單元與內容單元教學，其多是指在大任務背景下，統籌教學目標、內容、評價而設計的微課程，便于師生梳理知識邏輯[1]。

（二）大主題教學模型設計

在學科素養導向下大主題教學模型的設計應緊緊圍繞“大任務”“大觀念”“大單元”開展，教師需要進一步完善傳統的單元教學設計內容。同時，為能夠創造更加優質的教學模型，教師在設計的過程中，一定要通過有機化與模塊化的方式，將瑣碎的教學內容與知識點組織在一起，依照提前所設定的目標，讓學生積極展開相關探究活動。教師可以將一個學期內所要學習的內容，分為若干個教學主題，再依照課標及學情，將主題貫穿于課程中，形成系統性的教學體系。

（三）大主題教學模型特點

第一，結構整體。大主題教學模型不僅要考慮到歷史教學主題單元在教材中的地位，還要加強單元間知識的聯系性，依照學生身心特點，對教材內容進行二次編排。第二，主題鮮明。模型應能突出對核心學習內容的把握，并確保概念相通，將其作為學習歷史課程的重要線索，站在發展趨勢及變化的角度，讓學生做好未來學習的準備。第三，層次明確。模型既要強調主題目標的層次性，又要注重單元內容的遞進式編排。第四，情境真實。應展開真實的實踐活動與歷史體驗。

二、學科素養導向下建構高中歷史大主題教學模型的動因

（一）助推學科素養落地

受傳統教育思想影響，我國多數高中歷史教學中沿用了“填鴨式”教學法，即教師依照課本內容按部就班地展開教學任務，以教師為中心，忽略了學生的實際感受與想法，應試教育特點突出。在新時代背景下，顯然通過此種方式教育出的高分低能型學生已經無法滿足當下與未來社會的發展。為此，我國在新一輪課程標準改革中引入了素質化、民主化、人文化理念，通過大主題教學模型的構建，能夠讓學生靈活應用與理解歷史知識變化規律，讓其具備較強的唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證和家國情懷五大學科核心素養[2]。

（二）助攻新教材的突破

在2019年以后，我國多數省份所使用的統編版高中歷史教材都進行了改革，在新教材中采用了通史式的編排模式，無論是內容的容量，還是知識的廣度上都更加豐富，這也讓高中歷史教學面臨著更大的挑戰。一是如何在45分鐘課時內，完成大量知識點的整合與傳授；二是在減負提質背景下，如何分配教師講解與學生自主探究時間；三是教學內容跨度較大，如何讓學生掌握知識變化的規律以及樹立更迭順序等。基于此，則需要通過大主題教學模式，依照整體性和層次性的方法有效整合教學資源，并依照宏觀主題要義，設定微觀課時問題。

（三）助力教師專業發展

新課標以及新教材的實施，對一線教師專業能力又提出了更高的要求，過去繁忙的教學任務，讓部分教師的教育思想停滯不前，很難在工作中達成自我完善與革新的目標。但通過大主題教學模式，則能夠引導教師在設計教案時，有目的、有意識地對教材內容以及相關知識點進行深入研究，可以通過基礎的教材知識內容，深挖教學意義，這樣不僅能夠推動教師專業素養的發展，還能夠改變傳統教學結構，將各項教學因素有效整合，提升教師的分析與歸納能力。

（四）助益學生思維鍛煉

歷史學科內容較為瑣碎，需要背誦與記憶的知識較多，但是在實際教學中發現部分學生上課時認真記筆記，課下及時完成作業，但仍存在考試成績不理想的情況。其主要原因在于，學生缺乏發散性思維，不能根據題意，聯想相關知識點，并靈活應用。為此，則需要通過大主題教學模式，來推動學生發散性思維的提升，在“大單元”“大概念”之下，通過點、線、面循序漸進的教學模式，讓學生由淺到深地獨立完成主題式與概念式探究，便于其掌握知識變化的規律。

三、學科素養導向下建構高中歷史大主題教學模型的路徑

（一）制訂教學計劃，確定單元主題

第一，析教材，定主題。依照高中歷史課程標準，在進行大主題的確定時，應高度概括與凝練主題內容，以第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例，在提煉與概括內容時，可以通過“關鍵詞+思維導圖”的方式開展，如版圖奠定、明清時期封建專制發展、經濟思想文化的變化、面臨的危機等。利用線條、關鍵詞匯、圖形，體現出核心知識中存在的內在聯系。除此之外，還要加大對教材內容的深入解讀，一是要重視對單元導語關鍵內容的提煉，設定問題線索，如“本主題所要學習的主要內容是什么→內容間有怎樣的邏輯關系→應學習到如何程度→培養學生哪方面的關鍵能力”，以此來提煉主題要點；二是分析教材內容地位與單元主要特征，完成跨單元知識的梳理與整合。

第二，促銜接，明學情。為確保教學模型能夠滿足學生的實際學習需求，建議教師在建構的過程中，一是應將初高中單元的學習內容與課程標準相對比，這樣能夠提高教學內容的針對性，便于教師優化新增內容，可以通過史實視角來詮釋教學情境，深度把握當前學生的知識能力與水平，在此基礎之上，有機拓展相關教學資料。二是注重主題單元教學之間的銜接性，在銜接的過程中，教師應充分做好引導作用，并提高模型的層次性，利用部分學生初中或者先前所學習過的知識作為教學背景和探究原因，以此設置更高層次的教學任務與目標[3]。

（二）構建知識框架，整合確定內容

第一，整合大主題教學內容。依照歷史學科素養培育要求，應將講解的重心放在史實背景、過程、結果、影響之中，讓學生逐步掌握知識背后的聯系與邏輯性，確保在大單元背景下，能將各課時的主干知識聯系在一起。此時教師在整合教學內容時，也可以沿用單元內容順向性編排方式，依照歷史時序，適當地對教材內容進行刪減，做好二次編排。例如，《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》中的主線內容為“抗日戰爭”與“人民解放戰爭”，因此可以將內容梳理的重心放在厘清共產黨、國民黨、日本侵略者之間的關系與矛盾上，主線可以確定為抗日戰爭中中國人民的反侵略與日本的侵略，核心知識為中國共產黨在人民解放戰爭中節節勝利的主要原因。通過主干知識，來構建大單元主題，再利用線索，串聯起教材知識點，提高知識框架的結構化與系統性[4]。

第二，確定大主題教學課時。在確定教學課時的過程中，每單元知識點的重要性、在教材中的地位、具體教學任務是重要的課時分配參考依據，而單元知識點的重要性，不能依照教師的標準判定，應根據課程標準、教材、高考要求進行合理設置，同時也要考慮到學生的實際知識掌握能力，根據學情，合理調控時間。依照實際教學經驗，提出如下建議：一是，大主題教學最少要由兩個課時組成，并要保證課時之間的深度、角度、學習方式有較強的差異性，以便提升學生學習的積極性，讓其由淺到深地掌握知識變化規律；二是，重視“評價任務”的設置，與教師組共同商討大單元課時的確定，保證在一學期內能合理分配各主題教學時間。

（三）把握教學方向，確立學習目標

第一，大主題學習目標的確定。依課標，依教材是確定歷史大主題學習目標的重要標準，教師所設定的學習目標不應局限于教材內容之中，更應加入學科素養。以唯物史觀素養為例，教師可以將第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》與第6單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》整合成一個主題單元，并依照學生的實際能力，將學習目標合理分層，設置一個或者多個具有挑戰性的目標，讓具有差異的學生均可以得到學科素養的提升。同時，教師在制訂學習目標的過程中，要提高目標的可操性與可測性，通過一些行為動詞來幫助學生確定學習目標，例如，以“了解人物事跡”“列舉歷史事例”“比較歷史事實”等方式，讓學生具備“能歸納”“能分析”“能準確區分”“能清楚簡述”等能力，將唯物史觀和史料實證培養目標有機結合。

第二，大主題學習目標的分層。依照學科素養和實際教學需求，可以將教學目標劃分為三個層次：一是基礎性學習目標；二是拓展性學習目標；三是挑戰性學習目標。其中基礎性學習目標主要是為了保證學生能夠記住和理解主要知識點，達標率需要達到100%；拓展性學習目標是讓學生能夠具備良好的分析與應用能力，達標率需要達到80%；挑戰性學習目標是為了進一步提升學生的創造能力，并能夠對自主學習任務進行評價與改進，達標率需要達到10%。通過這種學習目標分層形式，能夠依照學生的實際學習水平、知識儲備能力、興趣傾向合理分化學習小組，讓學生可以在了解自身學情的背景下，逐一完成課時學習計劃，實現學科素養的逐步提升。

（四）設定評價任務，統一評估結果

第一，大主題教學評價任務要求。為能夠檢驗教學的實效性，并階段性考查學生的知識掌握情況，教師應依照歷史大主題教學模式的需求，設立相應的評價任務以便形成一個教學管理閉環，為后期教學內容與目標的設定打下良好的基礎。依照學科素養的要求，建議將評價任務嵌入教學之中，并進一步量化評價標準，將過程性與終結性評價相結合，以便全面地了解當前學生的學習情況。同時，該評價任務還需要與學業質量深度結合，即將高中歷史課程中的學業成就表現與評價指標相聯系。可以依照高中階段歷史教學的實際需求，劃分為四個不同水平，依照四個水平來設置評價任務，并將其作為判斷學生是否能夠達到歷史學科素養要求的重要參考依據。

第二，大主題教學評價多維設計。在傳統的教學評價中，多是以教師評價為主，學生對于評價任務的執行較為被動，且存在一定的負面刻板印象。為能夠讓學生正確審視自己的學習水平，一要提高評價方式的多樣性。例如，在學習過程中，教師可以通過口頭提問、課堂練習、隨堂觀察等形式，設計一些開放性和綜合性的主題，去幫助學生完成知識的遷移。在總結性評價的過程中，可以將知識點總結概述與習題檢測相結合，并利用思維導圖和時間軸等多種繪制與考查方式，激起學生的學習興趣。二是提升評價內容的多面化。教師應從“大站位”的角度，在評價內容中引入“對解決問題的反應程度”“對知識與技能具體真實的遷移運用”“課堂參與度”等方面，以此來綜合考查學生的學科關鍵能力、必備品格以及情感態度。

（五）對接學科素養，優化學習過程

第一，創設“學習中心”情境與任務活動。為能夠進一步提升學生學習的自主能動性，應以大單元主題為核心，以問題和任務為驅動，進一步優化大主題教學模式的學習過程。教師可以在上述教學模式上，創設問題情境，為學生搭建教學支架，并提供一些精練典型的史料，通過小組合作學習模式，讓學生在情境中探索與解決問題，提高其學科關鍵能力。例如，以“情境→問題→任務→活動”為基礎框架，教師將課堂分為“歷史情境”“問題探究”“任務設置”“活動開展”四大板塊，合理分配教學時間，同時也可以積極利用信息化技術拓展學習資料，在課下學生也可以依照此種模式，進行自主學習，并及時將問題反饋到平臺之中。

第二，遵循教學評一致性原則。為能夠保證教學評的一致性與客觀性，教師可以依照上述學習過程的優化，根據課時進度，設置不同的任務，依照“四個要素”積極展開教學活動、評價任務。例如，以《“多元一體”視域下的中國古代民族關系》主題單元為例，任務一“梳理多元一體格局發展的歷程，研讀史料歸納不同歷史階段民族關系的特征”；任務二“結合所學及材料，小組合作歸納出民族交融的途徑及歷史作用”；任務三“小組研討，開拓思維，結合材料及所學探究分析中華文明的延續性”。然后通過“創設歷史情境→引領問題探究→開展任務活動”的模式，在歷史情境中引發學生對于知識的認知沖突，再以問題作為教學的切入點，引導其自主構建知識圖示的意識，并達成知識的同化，教師在此過程中，應充分做好引導，并如實記錄相關問題，將其作為后期教科研活動開展的重要參考資料。

結束語

綜上所述，基于新時期背景下，傳統的“填鴨式”教學法已經無法滿足高中歷史教學的發展需求，教師應在教學過程中引入先進的教育理念，以此來推動學生學科素養的提升。而本文所研究的高中歷史大主題教學模型，則能夠為教師提供一條合理編排教案、科學整合知識的路徑，不僅能夠將學習的主動權交還給學生，還能夠提高教師的專業素養，并拓展師生的歷史思維與眼界。

參考文獻

[1]王雪穎.學科大概念統攝下的高中歷史主題教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

[2]劉自春.核心素養視域下2018—2021年高考歷史全國卷開放性試題研究[D].南充：西華師范大學，2022.

[3]李艷.統編初高中歷史教材的有效銜接：以中國古代史為例[J].安徽教育科研，2021（24）：40-41.

[4]袁鳳華.如何在高中歷史主題教學中培養學生的學科素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）：116-117.