生活教育思想指導下的幼兒園教育實踐

李楚兒

生活教育思想以陶行知“生活即教育”、人本主義及建構主義教育觀點為理論支撐，強調引導幼兒與現實生活問題進行互動，幫助幼兒在實踐活動中積累生活經驗，是一種注重貼近幼兒實際生活的教育理念，符合幼兒的認知能力與學習特點，對幼兒的成長與發展具有重要的促進作用。因此，在幼兒教育中，教師要以生活教育思想為指導，創新教學方式。本文介紹了生活教育思想的基本內涵與理論依據，分析了生活教育思想對幼兒園教育實踐的指導價值，探究了生活教育思想指導下的幼兒園教學策略。

一、生活教育思想的基本內涵與理論依據

（一）基本內涵

生活教育思想是指將生活與教育實踐相結合，給生活以教育，用生活來教育。用陶行知先生的觀點來說，教育是屬于原始生活的一個組成部分，應在生活中進行教育，生活也必須包含教育。而教育活動實施的根本意義，便是讓人們認識生活的具體變化。人們所生存的現實世界無時無刻不在變化，現實生活也無時無刻不蘊含著教育的要素與意義。生活教育思想是一個大范圍的教育概念，囊括了陶行知先生對生活與教育之間關系的科學認知，“生活即教育”是其中的核心，也是最為關鍵的組成部分。具體而言，“生活即教育”作為生活教育思想的核心原理，有以下兩個基本含義。

一是現實生活中原本就有教育。從人類出現，到開展生產生活，教育一直伴隨著人類社會的始終。遠古時期所謂的“教化”，便是生活教育的一種具體體現。教育與人類生活相互聯系，人類在生活中受教育。生活是每一個人的現實經歷，人從出生到上學再到成年，每一個階段都接受著生活的洗禮，也在接受教育。例如，當看到別人隨手撿起地上散落的垃圾時，幼兒便知道不能亂扔垃圾，垃圾應該入桶。這作為一種生活事件，卻能給予幼兒一種行為引導，就是所謂“生活即教育”。

二是終身教育。生活教育一直伴隨著人的成長與發展。簡而言之，生活教育與人共始終。與此同時，陶行知的教育理念中還包括“社會即學校”的理論主張，他反對教育活動與現實社會脫離，主張要讓孩子如小鳥一般飛出鳥籠，去廣闊的天空找尋自己的方向。要想將幼兒教育延伸到現實世界中，教師不僅要利用現實教育資源為幼兒園教育服務，還要讓幼兒園教育與社會發展相聯系。

（二）理論依據

1.陶行知“生活即教育”思想。生活教育思想具有較長的發展進程，其主要源自于陶行知“生活即教育”的教育思想，該思想強調生活在課程教育中的重要價值。陶行知認為，幼兒園所選取的實踐材料均源于生活，基本的教育活動內容也是基于現實生活問題而設計的。這樣，在教育實踐中，幼兒不僅可以了解生活化的知識內容，更能以解決生活問題為目的去探尋新知。對于幼兒園教育而言，這一思想具有一定的科學性與實踐操作性，因為幼兒思維能力處于待開發階段，現實生活反而是幼兒最為熟知的一個領域。以生活為切入口開展課程教育，能夠更好地順應幼兒的成長與發展規律，促進幼兒綜合能力的提高。

2.建構主義理論。生活教育思想是建構主義理論的延伸。建構主義教育理論認為，幼兒園開展實踐活動需要在一定的情境中進行。生活化教育情境的構建符合幼兒認知發展水平，能夠調動幼兒的生活經驗，真正滿足幼兒成長與發展的實踐需要。

3.以人為本的教育理念。生活教育思想也體現了以人為本的教育理念。生活教育思想突出了幼兒的主體性，強調從受教育者的角度出發，科學推進多樣化的教育實踐活動，對教師教育工作的開展具有指導性意義。

二、生活教育思想對幼兒園教育實踐的指導價值

（一）實現教育實踐形式的創新

生活教育思想要求教師轉變傳統的教學模式，將以教師為主導的教學活動，轉變為幼兒與教師相互促進、共同成長的教學模式。在新時代教育背景下，教師只有積極踐行生活教育思想，創新教育實踐形式，落實教育改革的新目標與新要求，才能推動幼兒園教育實踐的健康發展。教師承擔著重要的教育責任，通過開展生活化教育活動，有意識地引導幼兒感受與體會生活，將教育活動與生活進行結合，全面激發幼兒園教育的生機與活力，讓原本枯燥的教育實踐“有血、有肉、有靈魂”。

（二）激發幼兒的學習熱情

在生活教育思想的指引下設計并開展多樣化的教育實踐活動，是對傳統教育模式的優化與革新，對學前教育的發展及幼兒的成長都具有重要意義。幼兒的年齡較小，智力也有待開發，他們在課堂中容易出現“開小差”的情況，難以長時間保持注意力集中。在邏輯性與思辨性較強的實踐活動中，面對困難與阻礙，幼兒會逐漸失去探索的耐心。而生活教育理念在教學活動中的科學運用，能夠活躍課堂氛圍，讓教育活動真正鮮活起來，有助于吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與的熱情和興趣，增強幼兒園教育活動的整體效果。

（三）引導幼兒開展實踐探索

教師將生活教育思想應用于幼兒園教育實踐中，將抽象的理論知識轉化為生活活動，能夠引導幼兒學會解決生活問題，幫助幼兒積累生活經驗，進一步增強幼兒的自信心。

此外，教師以生活教育思想為指導，創設實際的生活情境，引導幼兒有序參與實踐，以簡潔的教育方式引導幼兒深入探索，有助于加深幼兒對教育內容的理解，讓幼兒得到更好的發展，提高幼兒解決問題的能力。

（四）提升幼兒的綜合素養

受年齡、心智能力的影響，幼兒在接受教育的過程中，難以完全理解教學內容。教育家、心理學家杜威曾指出，要讓幼兒在活動中開展自主學習，讓幼兒在生活中去尋找知識，通過生活化的自主探索，引導幼兒獲得更多生活經驗。教師通過踐行生活教育思想，能夠幫助幼兒積累生活經驗，學習生活常識，培養幼兒的開放式思維和自主學習意識，提高幼兒的動手能力，這有助于促進幼兒各項能力的發展。

三、生活教育思想指導下的幼兒園教學策略

生活教育思想具有重要的指導意義，生活化的教育方法能夠提高幼兒的認知水平，豐富幼兒的生活經驗。幼兒園教育活動的開展要滿足幼兒身心發展的需要，貼近幼兒生活。為此，幼兒園教師要深入解讀、科學應用生活教育思想，充分運用自身的教育才智，設計并開展生活化的實踐活動，充分挖掘生活化的教育資源，引導幼兒深入開展自主探究實踐，喚醒幼兒的主體意識，從根本上激發幼兒園教育實踐的活力。

（一）利用生活化材料

近年來，隨著學前教育的不斷創新與變革，生活化材料在幼兒園教育活動中的應用越發廣泛。教師開發并利用生活化材料，不僅能夠增強實踐活動的趣味性，還能讓幼兒發揮創意，積累豐富的實踐經驗，逐步提高幼兒的綜合實踐能力。

在生活教育思想的指導下，教師要在教育實踐活動中充分融入生活化元素，不斷豐富與完善幼兒的活動材料，讓幼兒利用生活化材料進行實踐探索，以進一步培養幼兒的創造性思維，提高幼兒的生活認知。例如，教師在開展美術活動時，可以投放廢報紙、枯樹枝、枯樹葉、易拉罐和廢紙殼等生活中較為常見的材料，讓幼兒在創作美術作品時有更多的材料選擇。與此同時，教師要引導幼兒利用生活化材料進行創意設計，讓幼兒意識到生活垃圾也可以變廢為寶，讓幼兒在潛移默化中形成環保意識，在發展幼兒動手能力的同時，培養幼兒正確的思想觀念。

（二）創新教育實踐活動形式

幼兒天性純真，對新鮮事物具有較高的熱情與興趣。教師只有不斷創新教育實踐活動的形式，才能讓幼兒一直保持探究熱情，調動幼兒參與實踐的主動性和積極性。教師要基于生活教育思想調整自己的教學方式，拓寬幼兒的學習范圍，創新幼兒教育實踐活動的具體形式，借助生活化的內容引導幼兒進行探索，讓幼兒在生活化教育實踐活動中提高思想認識水平，幫助幼兒積累生活經驗。

例如，在開展“孝親敬老”主題教育活動時，教師可以引導幼兒回想自己與長輩的相處經歷，鼓勵幼兒以小組形式開展角色扮演游戲，還原自己與爺爺奶奶或其他長輩間的暖心故事，從而創新教育實踐活動的具體形式，讓幼兒在角色扮演過程中體會親情的溫暖，真正理解孝親敬老的具體內涵，達成立德樹人的教育目標。

（三）創設生活化教育實踐情境

教師通過融入生活化教育元素，創設幼兒最為熟悉的生活情境，能夠激活幼兒的生活經驗，從根本上激發幼兒參與實踐探索的熱情。

教師要科學把握幼兒的身心發展特點，創設具有生活化特征的沉浸式情境，豐富幼兒的實踐經驗。在帶領幼兒開展繪本閱讀時，教師可以根據繪本內容創設具體情境，增強幼兒閱讀的體驗感。以《守護大自然》這一繪本的閱讀教學為例，教師可以在閱讀繪本后對幼兒說：“一天，小白兔剛出門就看到了滿地的垃圾，還有被砍掉的樹木，兔媽媽也因為受到環境污染的影響，去醫院看病。如果有一天你看到自己家門口堆滿了垃圾，你和爸爸媽媽會受到怎樣的影響？”接著，教師可以向學生呈現關于大氣污染、水污染、固體廢棄物污染的圖片，播放關于如何防治污染的科普動畫。這樣不僅能夠突出繪本閱讀的主題，還能引導幼兒結合生活實際進行思考，幫助幼兒形成環保意識。

結語

生活不僅是影響幼兒成長與發展的教育內容，更是幼兒積累知識經驗的現實場域。生活教育思想具有重要的教育價值與深遠意義，能夠推進學前教育的創新發展。教師要在生活教育思想的指導下實施教學活動，引導幼兒開展生活化的自主探究實踐，從根本上提升幼兒的思維和認知能力，豐富幼兒的生活經驗，拉近幼兒與社會之間的距離，幫助幼兒獲得豐富的實踐經驗，推進幼兒的全面發展。

（作者單位：吳江區蘇州灣實驗幼兒園）