“雙減”背景下低學段語文達標檢測的方法

肖健

本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項重點課題“‘雙減背景下小學低段語文達標反饋方法的研究”（課題編號：SFQ1024）的階段性成果。

摘? 要：教學質量檢測是語文教學中的重要環節之一，對教師掌握學生的學習情況、促進學生的高效學習、提高學生的學習成果具有重要作用。如何使質量檢測形式更新穎，內容更豐富，在減輕學生作業負擔的同時提高學生的學習興趣，保障教學質量，是教育工作者一直探索的方向。語文達標檢測是小學語文教學中的重要一環，“雙減”政策的提出對語文達標檢測提出了更多新的要求。文章分析了常見的語文達標檢測類型，針對語文達標檢測優化改革提出了一系列路徑。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學質量

小學語文達標檢測的優化改進是推進落實“雙減”政策的必然要求。“雙減”政策要求教師要切實減輕學生的作業負擔，滿足學生的個性化發展需求，使達標檢測在立德樹人方面發揮有益的作用，因此教師要在教育改革中堅持“以人為本、全面育人”的指導思路，處理好小學語文作業“質”與“量”的關系，真正實現“提質減負”的目標。

一、常見的語文達標檢測類型

（一）前置預習檢測

預習是學生學習的重要環節之一，良好的預習效果對學生進行后續階段的學習具有重要意義。具體而言，在語文課堂開始之前，由教師向學生布置一部分預習性作業，幫助學生帶著問題進行知識的預習，并在上課前檢測學生的預習質量，如果發現學生的預習存在問題，教師則在課堂上進行重點講解。前置預習檢測的方式，可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

目前，教師主要通過檢查學生的預習筆記、課上口頭提問及書面測試等幾種方法檢測學生的預習效果。無論采用哪種方式進行檢測，教師都應該通過課前預習檢測掌握學生的學情，了解學生存在的不足和問題;同時設置合理的預習目標，根據新課標要求和“雙減”政策布置精簡的預習任務。在課上評價時，教師應該根據學生不同的學習情況進行分層考查，按照學生不同的層次布置不同難度的作業。對基礎薄弱的學生，教師應該重視其基礎知識的考查，重視學生生字生詞、好詞佳句等知識的積累;對基礎較好的學生，教師可以提高任務的難度和靈活度，幫助學生進行語文知識的拓展和延伸，提高學生的綜合素質。

難度適中的預習任務可以減輕學生的畏難心理，提高學生的學習興趣，避免出現因學生認為預習難度過大、挑戰性過高或難度過低，從而對其不夠重視的問題。在設計預習任務設計時，教師應該創新考查形式，合理安排必選題和選做題，提高內容的精簡度，避免出現重復考查的煩瑣內容;作業數量也不要過多，主要是提高作業質量，幫助學生理清學習思路，讓學生對課堂教學的重點、難點、易混淆點、易錯點形成初步印象，鞏固教學成果。

（二）過程即時檢測

教師在課堂教學的過程中，布置一些問題來檢測教學效果，及時檢測和評價學生的思維及學科學習效果，即為過程即時檢測。語文教師應該以促進學生的全面綜合發展為主要目標，展開過程即時檢測工作。在檢測的過程中，加強師生之間的互動和對學生的引導，及時解決過程檢測中出現的問題。在課堂教學的過程中，小學語文教師應盡可能清楚地了解和認識學生的知識接受情況，并幫助學生認識到自己的缺陷和不足，從而在后面的學習過程中進行有針對性的改進和提升。由于過程即時檢測是在課堂講授過程中穿插的檢測，學生接觸新知識的時間較短、理解不夠深刻，容易出現各種問題，因此教師應給學生進行適當的引導和鼓勵，幫助學生深刻反思，以加深學生對重點、難點和易錯點等知識的印象和理解，為學生以后的全面發展打下更堅實的基礎。在即時檢測的過程中，教師需要加強與學生的互動，積極、主動地與學生進行溝通，及時了解學生存在的問題和疑惑，并虛心傾聽學生的意見，這能夠為教師實現教學目標、鞏固教學成果起到推動作用。

（三）課后達標檢測

為更好地了解學生的知識掌握情況，教師在完成小學語文課堂的主體教學環節后，應該進行課后達標檢測，以評價教學目標的達成情況，并及時解決出現的問題。因此教師在設計課后達標檢測題目時，不僅要考慮教學目標的要求，還要綜合兼顧學生的課堂學習表現及知識難度，從而設計出更符合全班實際情況的測試題目，應該著重檢測課程的重點、難點及易錯點，反饋學生存在的問題，并及時設計方案進行解決。在課后檢測的過程中，教師應該針對每位學生在語文學習方面的實際情況進行分層，實行分階段檢測，難度既不可以過高，也不能夠過低，要在保證檢測層次性的同時達到幫助學生認識自身問題與不足的初衷。在課后達標評價的過程中，教師要以鼓勵和表揚為主，對表現較好、成績較好的學生，及時地予以表揚、鼓勵;對學習接受能力較低、成績較差的學生，也應該給予幫助和支持，從而形成班級濃厚的語文學習氛圍，提升了學生學習新知識的信心和勇氣，為學生以后的語文學科學習和人生未來發展奠定了堅實的基礎。

二、小學語文達標檢測的有效途徑

（一）創新檢測形式

在實際的小學語文教學課堂中，教師可以根據教學習慣及教學要求采取多種多樣的學科達標檢測方法，同時根據教學發展情況積極創新達標檢測形式，防止學生出現厭惡心理。例如，在課堂教學開始之前，教師可以設計一些導入式的檢測問題來吸引學生的注意力，創設學習情境，以提高學生對本節內容的學習興趣。在此過程中，教師應該注重檢測方式的多樣化、內容上的精彩化，如可以通過日常生活中的問題進行提問，從而引發學生的思考;播放一些背景視頻、音頻等，將學生帶到語文知識的具體背景中。這種有趣的方式，可以有效激發學生的學習興趣和獲取知識的欲望，避免學生在學習的過程中產生走神現象，能夠使得學生的注意力集中在學科知識上，從而為課堂教學工作奠定更為堅實的基礎。

在習題檢測與評價方面，教師要重視形式上的創新發展。在傳統的語文教育模式中，教師喜歡布置大量的課后練習，習題質量不高，這對學生的語文學習造成了不利影響，與“雙減”政策的要求背道而馳，背離了達標檢測的初衷。習題檢測是檢測教學質量與教學成果的重要手段之一，有助于教師加強對學生的及時督促與輔導，幫助學生查漏補缺、進行知識的拓展延伸。教師在教學過程中，可以根據文章的風格以及具體的教學情況靈活地設置習題任務，具體包括課前預習習題任務、課堂學習隨時鞏固練習任務和課后復習習題任務等，此三者應該是一個具有完整邏輯性與內在聯系的有機整體，能夠幫助學生在習題練習的過程中，逐步加深對知識的理解與印象，從而實現知識的融會貫通。在布置任務的過程中，教師需要注重習題的層次性，將習題分為基礎性習題與挑戰性習題，基礎性習題應以基礎內容為主，與課堂所學的知識相應，這能幫助學生打下堅實的知識基礎;挑戰性習題應該具有提升性、方法性，能夠幫助學生在掌握基礎知識的基礎上提升能力，從而實現學生自身能力的發展。

（二）激發學生潛力

當前的義務教育改革提倡尊重學生主體，要以學生為本進行教學。同時語文達標檢測倡導充分尊重學生的主體地位，幫助學生挖掘自身潛力，因此教師要注重設置學生的自主探索式習題和合作探究式習題。

自主探究式習題，即教師根據教學目標給學生布置一定的學習任務，讓學生圍繞此任務自主探究、解決問題，從而在此過程中，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。具體而言，教師需要在組織教學的過程中，將探索任務以及要求通過小黑板或者多媒體的方式明確傳達給學生，使學生清楚達標檢測的內容、方法以及最終的評價方式。在學生遇到困難、不能夠通過自身能力解決問題時，教師可以鼓勵學生優先進行組內討論，如果學生還是存在一定的疑惑，教師需要進行點撥，但也要避免學生對此形成依賴，要充分發揮學生自主學習的主動性和創造性，以在完成任務的過程中，提升學生的學習興趣。

在小組合作探究式習題中，教師首先要對學生進行合理、恰當的分組，小組中應該包含不同層次的學生，以幫助學生之間進行思維的碰撞，使學生在完成教學目標的過程中，相互幫助、相互提高。在該檢測模式中，需要教師將語文學習目標具體化，并落實到聽、說、讀、寫四種能力的具體要求上，關注語境體驗和語言實踐等語文核心素養的培養與發展，使學生養成嚴密的推理習慣。此外，在課堂進行的過程中，教師應該積極主動地與學生進行溝通交流，形成良好的互動氛圍，幫助學生進行小組的分工與探究，鼓勵學生積極地參與到合作探究的過程中。同時實時關注學生的任務完成情況，以起到監督、引導的作用。

（三）利用信息化技術

現階段，信息科學技術獲得了飛速發展，小學語文教育的信息化趨勢越來越明顯，現代科技手段對教育行業的滲透度也越來越高。教師在設計語文達標檢測的過程中，可以借助各種智能化平臺，例如一些學習平臺或App等，以此來輔助教學、拓展教學功能。通過信息化手段進行語文達標檢測，能夠方便教師的批改、評價等工作。教師也可以對班級中出現的問題進行精準化的數據分析，便于精確掌握學生的學習情況，對學生存在的問題進行及時的指導，對重難點知識及時地進行答疑解惑。

另外，現代科技手段為加強家校溝通提供了一種很好的方式，教師可以通過學習平臺反饋學生的學習情況，以加強家校溝通、助力學生的成長建設。同時，信息化平臺能夠提供豐富的課外學習資料，教師可以通過“學豆”獎勵以及積分積累等鼓勵學生完成作業，增強學生的自信心和榮譽感，使學生逐步在語文學習的過程中，養成自律的習慣。例如，在布置朗讀作業時，教師可以先指導學生根據學習平臺中的朗讀，學習斷句和語氣變化等內容，以更好地體會作者的感情。針對學生的朗讀音頻，學習平臺可以自動根據學生的表現進行打分，并展示優秀的朗讀作品。在拼寫類作業中，學生可以根據平臺中的指導視頻學習筆畫的書寫等，以此來提高語文素養。學習平臺還可以拓展一些文章的寫作背景，能夠促使學生對文章有更好的理解與感悟。

（四）全過程綜合檢測

小學語文達標檢測應力求通過作業內容的合理規劃，實現對小學生聽、說、讀、寫等全方位的綜合性知識考查?！昂唭热荨⒄{結構、提質量”是小學語文達標檢測的核心要求，這也是許多小學語文一線教師面臨的重要難題。

為此，教師應該研讀教材和教學指導書等教輔資料，站在高位，把握好各章節和各年段之間的內在聯系，從中選擇重點檢測的內容，以此為發散點，細化作業，利用達標檢測這一環節全面考查學生的語言能力、推理邏輯、人格美德、創新能力等。在此環節中，教師還可以實現語文與其他學科的互動，幫助學生實現知識的融會貫通。

例如，針對古詩文類文章的學習檢測，教師可以舉辦階段性的學習成果展示會，鼓勵學生充分發揮想象力，構建古詩文中的情境。這改變了傳統的背誦默寫檢測方法，也使檢測過程充滿了活力與樂趣。在布置達標檢測任務時，教師需要安排一定比例的總結性考查題目，考查學生的文章理解能力，要求學生能夠做到概括性復述或者是創造性表達。在記憶性考查內容中，教師應該避免重復、低效的朗讀背誦訓練，要幫助學生在理解的基礎上進行記憶，使學生能夠真正地掌握和鞏固知識。

三、結語

“雙減”政策的提出，對小學語文教學提出了更高的要求。要想實現語文教學的提質增效，教育工作者必須不斷努力實現語文達標檢測的創新和優化。在設計語文達標檢測題目的過程中，教師應該充分考慮學生的學習實際和學習訴求，幫助學生在樂享作業、高質量完成作業的過程中，提升語文素養以及人格魅力，消除學生對語文達標檢測的抵觸情緒，從而達到更好的語文教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）