體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施對策

孫奕璇

摘? 要：初中語文教材中的文章，大多具備篇幅較長、題材較多等特點。要想真正地提高教學質量，教師需要在教學的過程中，主動分析并探索有效的課堂教學方法，以激發學生閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。體驗式教學可以進一步加深學生對文章內容的理解，使學生形成良好的自主學習能力，實現高效課堂的構建。文章從體驗式教學法在閱讀教學中應遵循的原則、當前語文閱讀教學存在的問題，以及體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施策略等方面進行了研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;體驗式教學法

閱讀是一個引導學生與文章內容進行對話的具體過程，也是學生獲得閱讀信息的關鍵途徑。在實際教學的過程中，教師培養學生良好的閱讀能力，有助于學生積累豐富的知識、陶冶情感。教師借助體驗式的教學方式，為學生設計豐富的體驗式活動，能夠最大限度地激發學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀能力，幫助學生真正地認識到閱讀教學的重要作用。但是目前，教師在教學的過程中，對這一方法的應用比較盲目，并沒有真正認識到體驗式教學模式的內涵。鑒于此，教師需要積極分析并探索體驗式教學法的具體實施策略。

一、體驗式教學法應用在初中語文閱讀教學中應遵循的原則

體驗式教學的模式，是一種以激發學生閱讀興趣為主要目的，嘗試應用情境創設以及角色體驗等方法來引導學生展開閱讀，從而提升學生閱讀能力的教學方法。在實施該方法的過程中，教師應有意識地遵循相關原則：第一，教師應突出學生在課堂教學中的主體地位，并注重學生的情感體驗;第二，教學情境的創設需要以激發學生的學習興趣為主，同時滿足班級中各個學生的具體閱讀需求;第三，教師應有意識地促使學生形成良好的學習能力，并培養學生的文學素養;第四，教師應有意識地注重這一課堂教學模式的反饋情況，以及學生實際閱讀的情況;第五，教師應該遵循循序漸進的教學原則。培養初中生的閱讀能力，往往需要一個長期的過程，因此教師應幫助學生在潛移默化中提高閱讀效率，并在此基礎上，進一步提高課堂教學的質量，才能保證學生獲得良好的體驗感。

二、當前初中語文閱讀教學存在的問題

（一）未突出學生的主體地位

新課程的改革背景要求教師在初中語文閱讀教學的過程中，充分地考慮學生的具體學習情況，并突出學生在課堂教學中的主體地位，只有這樣，才能夠真正地提升課堂教學質量及效率，并進一步優化學生的學習體驗。但是目前，教師在實際教學的過程中，關注點并非在該方面，也就是說，教師并沒有重點關注怎樣在短時間內幫助學生取得良好的學習成果并提高學生的學習成績，以及借助相應的方法促使學生與自己展開良好的交流及溝通。正是因為教師在實際教學時，并沒有真正地從學生的角度出發來進行課堂教學模式和方法的選擇，所以學生并沒有正確地看待閱讀教學任務。甚至還有一些教師并沒有注重培養學生的思想情感，從而影響了體驗式教學活動在初中語文閱讀教學中的應用，導致課堂教學的質量及效率逐漸降低。

（二）缺乏對體驗式活動的研究

在當前的語文閱讀教學活動中，教師對新型課堂的教學理念應用總是淺嘗輒止，導致無法真正地對課堂進行創新，也就無法實現新課程改革的具體要求。甚至還有一些教師在教學的過程中故步自封，沒有及時地分析、解決教學過程中所存在的問題，反倒抱有僥幸的心理以及錯誤的心態，從而影響了課堂教學質量以及效率的提升。除此之外，學生在閱讀文章內容時，沒有向教師反饋他們的具體問題，導致問題無法得到有效解決，久而久之便影響了其學習的質量及效率。

（三）缺乏對教材內容的深度挖掘

教材內容是引導學生閱讀文章的關鍵。在體驗式教學活動的過程中，教材發揮著重要的作用。因此在初中語文閱讀教學的過程中，往往需要教師深層次地挖掘教材內容，并且能夠圍繞相關的教學要求，為學生設計并開展相關的閱讀活動。這一教學方法本身并無錯誤，但是，在具體實施的過程中，大多數教師沒有注重對課堂教學內容進行拓展與延伸，而是以提高學生學習的積極性及主動性、培養學生形成良好的閱讀興趣、優化學生的學習體驗感為主。還有一些教師在教學的過程中，并不注重應用信息技術和網絡資源來收集相關閱讀材料以豐富學生的閱讀內容，從而影響了學生閱讀的質量及效率。

三、體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的實施策略

（一）創設真實的教學情境

將體驗式教學法應用在初中語文閱讀教學過程中，需要教師創設具體的情境，鼓勵學生主動地參與到具體的情境中，并展開體驗和感悟。這有助于學生深層理解文本的內容以及其中所包含的思想情感，以便真正地提升教學質量及效率。

當前的初中語文教材涉及了較多的優秀作品，這些作品包含著豐富的思想情感及人生哲理，因此在實際的教學過程中，教師需要借助這些教育資源強化學生的思想道德，并提升學生的人格素養。

例如，教師在帶領學生學習《蒹葭》這一篇文章時，要注重引導學生在掌握理論知識的同時，深層次地感受其中所包含的中心思想。對此，教師可以借助信息技術為學生創設真實的課堂教學情境，并鼓勵學生積極、主動地參與其中，來進行情境的體驗和感悟。具體而言，教師可以借助多媒體設備為學生播放《在水一方》這首歌曲，幫助學生在優美的歌聲引導下，快速地進入作者所描繪的情境中，并在此基礎上，深刻理解文章所表達的思想情感。

又如，教師在帶領學生學習《出師表》這一篇文章時，可以通過為學生播放《三國演義》的影視片段來創設生動、形象的課堂教學情境，這有助于學生積極、主動地參與到情境中進行體驗以及感悟，使學生深刻地理解文章的內涵，并真正地讓學生形成良好的閱讀能力以及綜合素質，提升教學質量以及效率。

（二）鼓勵學生大膽想象

在初中語文的閱讀教學過程中，要想學生深層次地理解文本所表達的內涵，教師需要鼓勵學生積極、主動地進行思考，并充分發揮自身的想象力，從而更好地體驗文本的情感內涵，并與作者形成思想共鳴。

例如在《我的叔叔于勒》一文中，由于我國與其他國家的國情存在一定的差異，學生無法深層次地理解本篇文章中所描繪的資本主義制度。因此教師在引導學生對文章進行閱讀時，可以鼓勵學生充分地發揮自身的想象力，大膽地設想主人公于勒不同的生活狀態，并在此基礎之上，想象主人公以富人的姿態歸來時，菲利普夫婦會有怎樣的表現;如果主人公以窮困潦倒的狀態歸來時，菲利普夫婦又會是怎樣的一種態度。事實證明，在初中語文閱讀教學的過程中，教師通過引導學生大膽地對文章所表達的思想情感進行猜想以及深入探究，有助于進一步加深學生對文本內容的理解和掌握，從而實現培養學生核心素養的目的。

（三）開展角色扮演活動

在初中語文閱讀教學的過程中，應用體驗式的教學方法，需要教師注重學生在知識學習過程中的情感體驗。鑒于此，教師在實際教學時，應依據文章的具體內容，并通過開展角色扮演活動，鼓勵學生主動地參與到文本內容閱讀理解的過程中，從而真正地實現學生情感體驗的優化。

例如，教師在帶領學生學習《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章時，便可以根據文本中所呈現出的不同人物形象，先要求學生根據自身的興趣愛好以及性格來挑選其中的一個角色，然后鼓勵學生積極地參與到小型話劇表演的過程中。教師通過分析學生的表演能夠發現，學生的表演惟妙惟肖，這種方式能夠使學生深刻地體會到不同人物形象的內心狀態，進而加深了對文本內容和情感的理解，提升了課堂教學質量以及效率。除此之外，通過為學生設計體驗式的角色扮演活動，還有助于進一步優化學生的情感體驗，使學生得到更多的收獲。

（四）注重展開閱讀評價

初中階段的學生在知識學習的過程中，往往渴望得到他人的認可，還渴望得到教師所給予的幫助和指引，而這恰恰是教師引導學生展開體驗式教學活動的契機。因此在初中語文閱讀教學的過程中，教師應積極主動地組織班級中的學生展開整體性的評價，這樣的方式，將有助于學生鞏固體驗式閱讀的成果、形成良好的學習能力。

例如，在初中語文的閱讀教學中，教師可以依據學生的不同學習情況，將其劃分為不同的評價小組，在此過程中，還可以按照學生的個人意愿進行劃分。在完成評價小組的劃分后，教師需要鼓勵學生與小組中的其他學生進行相互評價。對一些具體的閱讀材料，小組成員應做到群策群力，共同探索其中的內涵，并將其總結成書面文字，上交給教師。最終，再由教師針對各個小組的評價情況進行歸納和總結。針對一些表現相對優異的學生，教師應該及時給予表揚，而對表現不盡如人意的學生，教師則需要對其進行鼓勵，只有這樣，才能夠真正地提高學生閱讀的信心，并為其閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

在初中語文閱讀教學的過程中，教師應積極地應用體驗式的教學模式，注重引導學生參與到閱讀評價的過程中，只有這樣，才能夠幫助學生進一步鞏固體驗式的閱讀成果，使學生形成良好的閱讀能力，從而真正地提高課堂的教學質量及效率。

四、結語

總而言之，在新課程改革的背景下，在初中閱讀教學的過程中，教師應積極、主動地引入體驗式教學模式，通過突出學生在課堂教學中的主體地位、尊重學生的具體學習需求，引導學生展開自主學習和閱讀，這有助于學生培養良好的閱讀能力和綜合素質，并在此基礎上，真正地提升課堂教學質量。

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（責任編輯：向志莉）