新課標視域下，“三得”英語課堂導入的創設

林賀 | 北京師范大學第三附屬中學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要發揮核心素養的統領作用，創新教學方式。課堂導入是課程開始的重要環節，好的課堂導入，不僅能夠營造學習氛圍，激發學生學習興趣——此謂創造學習之“勢”；還可以幫助學生補充相關背景知識，建構起對于本節課乃至整個學習單元的整體理解——此謂引發學習之“意”；同時可以鋪墊話題相關的詞匯，引導學生抓住本質，夯實英語學習基礎——此謂成就學習之“語”。好的英語課堂導入設計，必然是朝著“得勢”“得意”“得語”的方向助推學生英語學科核心素養的發展。在本研究中，筆者基于對大量教學課例的觀摩，總結了“得勢”“得意”和“得語”兼具的課堂導入設計路徑與方法。

多模態導入信息，使導入環節成為主題意義探究的出發點

教師借助圖畫、視頻等多模態信息，可以幫助學生開啟文本主題意義的探究之旅，同時圍繞主題意義探究習得詞匯，建構“得意”與“得語”兼具的課堂導入設計。

以新人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的閱讀部分為例。作為一篇Travel Journal（旅游日志），本節課主題意義在于探尋Character of the iconic city（標志性城市的特色）。課程開始時，M老師在黑板上勾勒出一條海岸線，并標注出一個城市圖標，同時通過PPT展示金門大橋的圖片，引導學生通過挖掘多模態的視覺信息，猜測海岸線勾勒出的城市名稱：加利福尼亞。導入環節直指文本主題，簡潔高效。巧妙的是，在后續的教學過程中，教師再次利用了這條海岸線——教師引導學生提問并在深入的文章閱讀中尋找答案，而后從學生的答案中總結關鍵詞∶ powerful、strong、historical、tolerate、lively等，接著板書關鍵詞，并用箭頭指向坐落于海岸線上的標志性城市，和導入遙相呼應，延展了導入環節的長度，使得導入環節也能始終踩在本節課的探究主線上，助力了主題意義的達成。

無獨有偶。在開展本節課的同課異構時，在課程導入部分，G老師讓學生觀看了一部舊金山市的宣傳視頻，并邀請學生思考“What impressed you most about San Francisco in the video?”（視頻中舊金山市給你印象最深的是什么？）接著G老師引導學生根據視頻內容，總結出一個關鍵性形容詞來描述這座城市：San Francisco.A (an)___city to explore.學生給出了active、lively等詞匯。而在課程結尾處，G老師再次讓學生通過自主閱讀給出一個形容詞描述舊金山市，還原城市“性格”，首尾呼應，渾然天成。

由此可見，教師在導入環節的設計上，一方面，多模態信息的輸入，其內容和目標語篇高度契合，不僅能夠迅速調動學生對相關話題詞匯的靈活運用，還可以降低學生的學習難度，形成閱讀期待，有效引入主題。另一方面，教師在后續教學中引導學生開展的探究活動，能夠始終和導入環節的主題意義指向保持高度一致，融“得意”與“得語”于一體。

精心設置懸念，使導入環節成為學生探究興趣的觸發點

導入環節，教師可通過設置懸念充分激發學生的探究欲望，同時在對懸念背景的解讀過程中捕捉學生的課堂生成，為學生做好詞匯鋪墊，建構“得勢”與“得語”兼具的課堂導入設計。

在開課伊始，教師以懸念導入，結合授課內容和學生的認知年齡、知識儲備、興趣偏好等，借助視頻、故事、情境等設置“信息溝”，能有效激發學生的求知欲和好奇心，使文本學習過程變成一場發現之旅。學生在探索謎底的過程中不自覺地習得語言，學習過程將變得更加順利和高效。本部分主要探討如何通過視頻引入有效設置“信息溝”——這里所說的視頻導入，不僅是引發學生學習興趣的一種教學手段，更是有機融入課程整體的一個學習環節。

以名著Alice’s Adventures in Wonderland導讀課為例，D老師在課程導入環節播放了《愛麗絲夢游仙境記》影視片段，將鏡頭“恰到好處”地暫停在愛麗絲追著三月兔掉入洞中的那一剎那。此時，意猶未盡的學生忍不住放飛想象，多角度揣測愛麗絲的后續遭遇，教師順勢導入，引導學生描述視頻內容，生成與主題相關的語言，并自然地在黑板上書寫記錄、展開講解。

又如，人教版九年級Unit 8 It must belong to Carla一文，講述的是不同角色圍繞“小鎮怪聲”的可能來源展開推測的情節。基于這樣的主題內容，授課教師提前錄制了一段“怪音”在導入環節播放，并讓學生對“怪音”展開猜測，同時板書學生猜測過程中與本課時主題相關的語言生成，并據此自然而然地引入文本中不同角色的一系列猜測，帶領學生進入文本學習。在本節課結束后，教師又利用一段視頻揭示“怪音”的來源，前后呼應，學生至此恍然大悟。由此，視頻導入呈現了“得勢”與“得語”的完美結合。

深入研讀語篇，使導入環節成為解決單元關鍵問題的生長點

教師基于文本的深入解讀，確立單元關鍵問題，設計出環環相扣的問題鏈，通過問題鏈導入新課，既發揮出導入環節的熱身作用，又指向單元關鍵問題，進而串聯起對整個單元語篇的探究和理解，兼顧“得意”與“得語”。

以L老師教授的人教版九年級上學期Unit 5 What are the shirts made of ? 為例，L老師根據單元內容深度分析得出單元子觀念，并提煉出單元關鍵問題，同時在每個課時中設計關鍵問題，課時關鍵問題的回答指向單元關鍵問題的解決，進而串聯起學生對于整個單元的理解。

本單元的主題是“傳承和體認中國制造”，教師通過文本深入分析和解讀，提煉出單元子觀念1：通過使用被動語態談論產品的產地和原料，正確認識并描述生活中的常見物品；單元子觀念2：通過了解中國制造的原料、流程和意義，深刻感悟并發現中國文化產品之美；單元子觀念3：通過理解中華優秀傳統文化元素，自豪地介紹并分享一件中國文化產品。最終梳理出單元主題大觀念：分享自己身邊的物品，描述中國傳統工藝品的原料、產地和制作信息，感悟并發現中國文化產品之美，自豪地介紹中國文化產品，做中華文化之美的繼承者和傳播者。在本單元教學目標的設計上，教師結合本單元被動語態的用法，引導學生了解、認同并介紹中華優秀傳統文化，完成“介紹一件中國傳統文化產品”的作文，使學生進一步掌握is/are/was/were+done這一被動語態結構的使用，同時提升深度學習的能力。

基于以上對于單元內容的深度分析，L教師根據達成單元主題大觀念的需要從導入環節開始設計問題鏈，如在第一課時，L教師邀請學生選擇身邊的一件物品，并用英文提問：你知道它是由什么材料制作的嗎？你知道它的原產地是哪里嗎？你了解這件物品背后的文化意義嗎？教師自然地使用被動語態進行提問，向學生滲透本單元核心語言知識。這些問題和聽力文本內容息息相關，有利于引導學生關注文本語言學習，同時在潛移默化中串聯起對單元整體學習的感知和理解。

導入環節是課堂教學的起點。教師應立足新課標，依據教學內容不斷探索適切的課堂導入形式，包括：以多模態信息輸入，錨定意義探究起點，確定全課基調；以制造懸念導入，抓準學生興趣點，激發學生探究欲望；以問題鏈切入，建構單元整體理解，啟迪學生思維；等等。用多樣化的課堂導入助力新課標落地，促進學生全面發展。