利用課堂生成提高高中物理課堂教學質(zhì)量

王支燦 | 北京師范大學海口附屬學校

在課堂上，生成性教育資源常常來自學生的提問、對新知識的困惑和質(zhì)疑、錯解的問題、學生的情緒變化以及教師的疏忽等。這些動態(tài)資源源自師生的真實生活，具有即時性和可變性，對提高課堂教學質(zhì)量非常重要。同時，這也有助于教師及時調(diào)整教學思路，更有針對性地解答學生的疑問。因此，在高中物理教學中，教師要善于抓住這些問題，為課堂注入新的活力，提升物理課堂的教學效果和品質(zhì)。

精心準備教學預設(shè)，為生成性教學作鋪墊

凡事預則立，不預則廢。在課堂上，教師要想有效調(diào)動學生的好奇心和探究的積極性，就必須有良好的教學預設(shè)。傳統(tǒng)的課堂教學，強調(diào)的是教師的“教”，教案充當?shù)氖恰皠”尽保?guī)定了學生只能按照教師的要求去做，只能機械地聽和記，很少有機會進行“師問生答式”的交流。正如葉瀾教授所說，在傳統(tǒng)的教育方式下，教師們只會專注于自己的學習，然后在教室里上演一出避免“節(jié)外生枝”的“教案劇”。這既制約了學生的學習積極性，也阻礙了他們深入探究能力的發(fā)揮。而在生成式教學中，教師的教學模式有了根本性轉(zhuǎn)變，教師更多注重學生的“學”，且要使學生“學得更好”“更好地學”，就必須對課程標準進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上制定出正確、科學的教學策略。

從宏觀角度來說，教師要構(gòu)建一個總體的課程架構(gòu)，為學生設(shè)定基于整體的學習目標和條件；在微觀層面上，教師應(yīng)該有針對性地做好教學準備，比如：了解學生的認知結(jié)構(gòu)，考慮新舊知識的銜接，設(shè)計教學內(nèi)容的教法和學法，預測課堂教學可能的走向，預設(shè)可能影響教學進度和教學目標實現(xiàn)的變量，等等。只有這樣，教師才能實現(xiàn)“精心準備教學預設(shè)，為生成性教學作鋪墊”的教學理念，并取得實效。

例如，在教授“靜摩擦力”一課時，教師通常會為學生準備一個小游戲——“尋找大力士”。在傳統(tǒng)的教學中，往往是教師事先將兩本書每隔幾頁交叉疊放在一起，然后讓班級中最強壯的兩個學生拉扯。當他們無法將書本分開時，教師立即引入今天的教學主題——靜摩擦力。在這樣的教學方式下，學生無法理解書本重疊的過程，也難以復習之前的知識。而在生成式教學中，教師需要注意學生可能會遇到的問題，并預設(shè)處理辦法，幫助學生解答，提高他們的參與度和學習效果，如果教師能夠“設(shè)身處地”地考慮則更佳。如在上例中，教師不必提前準備游戲道具，而可在課堂上向兩名學生各借一本物理課本，每隔大約20頁，將兩本書交叉疊放在一起，讓兩個比較強壯的學生去分開它們。當學生很輕松地將兩本書分開時，教師可以詢問他們在這個過程中有什么力量作用。學生們在上節(jié)課學習了滑動摩擦，可以迅速給出答案。接著，教師將書每隔兩三頁互相交叉重疊在一起，再次讓學生嘗試分開。當學生失敗后，教師可以夸張地說：“若想將兩本書分開，除非開著坦克過來拉。”如此一來，學生們就會產(chǎn)生很強的好奇心和求知欲。同時，兩個實驗的鮮明對比，既讓學生回顧了上節(jié)課關(guān)于滑動摩擦的知識，也幫助他們更好地理解了這節(jié)課所要討論的問題。新老知識的良好結(jié)合為突破本節(jié)課的重、難點做好了準備。

建立平等民主的師生關(guān)系，促進動態(tài)課堂的生成

教師在動態(tài)課堂生成中的作用至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)知識傳授，往往忽視了學生的主動參與和思維培養(yǎng)。而在動態(tài)課堂教學中，教師需要從單純的知識傳授者變?yōu)檎n堂的引導者，與學生建立平等的師生關(guān)系。尤其是在課堂實驗活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導者的作用，采用多維發(fā)散型教學方法，與學生共同探索物理知識，讓他們在深入的實踐參與中激發(fā)學習熱情，增強動手操作能力。

例如，在教授“物質(zhì)的密度”相關(guān)內(nèi)容時，由于密度是一個比較抽象的概念，教師可先從學生比較熟悉的質(zhì)量概念入手，提問：質(zhì)量的大小與什么因素有關(guān)？讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗積極討論，大膽回答問題。學生的答案可能有的對有的錯，教師都應(yīng)給予表揚，肯定學生的發(fā)散思維。接著，教師可展示不同體積的鐵塊讓學生觀察，引導學生分析出質(zhì)量的大小與體積有關(guān)，再展示同體積的鐵塊和塑料塊讓學生觀察，引導學生分析出物體的質(zhì)量大小與物質(zhì)的種類有關(guān)。在平等對話和積極引導中，將學生的學習熱情激發(fā)出來。然后，教師可讓學生進行“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的分組探究。利用探究結(jié)果讓學生思考，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，其比值是一定的；物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，從而引出密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫作這種物質(zhì)的密度。學生從日常生活出發(fā)，自由分組，共同探討，平等、融洽的氛圍有效激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，使他們更加主動地參與課堂。

總之，在動態(tài)課堂中，教師應(yīng)致力于引導學生主動思考、探索和創(chuàng)新，鼓勵學生提出問題并尋找答案，通過建立開放性的教學環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習能力，促進動態(tài)課堂的生成。

捕捉課堂上學生的不經(jīng)意表現(xiàn)

學生是教學動態(tài)生成的鮮活資源。在課堂中，學生無意間的行為，如提出的問題、表達的觀點，乃至對問題的解答，都是生動的教育素材。在情境脫離預設(shè)時，教師不能驚慌失措，而是要當機立斷地脫離原有的教學設(shè)計，根據(jù)實際情況和學生的既有認識不斷調(diào)整自己的預設(shè)，并在現(xiàn)場進行重組，構(gòu)建出一種新的教學思路。

例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課上，師生一起探討了質(zhì)量不變的情況下力與加速度的關(guān)系，得出結(jié)論：當外力增大時，加速度也增大。因此，“加速度—力”圖應(yīng)該是一條經(jīng)過原點的斜線。在進行實驗驗證時，學生們使用了一個小桶，并不斷往桶中加入鉤碼來產(chǎn)生不同的外力F，然后使用打點定時器測量了相應(yīng)的加速度a。完成實驗后，學生們繪制出的圖形基本上是一條斜線，但頂端朝向下方，這導致一些學生得出了加速度與外力不成比例的結(jié)論。教師此時不應(yīng)立即表態(tài)，而是改變教學思路，鼓勵學生分析不成比例的原因。首先，教師可讓學生重新進行一次實驗操作，如果沒有發(fā)現(xiàn)任何變化就要排除操作上的失誤。然后再讓學生對比分析圖像成正比的數(shù)據(jù)和不成正比的數(shù)據(jù)。學生會發(fā)現(xiàn)成正比的數(shù)據(jù)小桶中所加的鉤碼數(shù)較少，而不成正比的數(shù)據(jù)小桶中所加的鉤碼較多。此時教師可提出問題：“小車實際上受到的外力是繩子的拉力，繩子的拉力是否等于小桶及鉤碼的重力呢？”教師讓學生自行驗證，并得出結(jié)論：小桶做加速運動，繩子的拉力小于小桶及鉤碼的重力，當小車的質(zhì)量遠遠大于桶和鉤碼的質(zhì)量，繩子的拉力近似等于小桶及鉤碼重力，圖像中圖線呈現(xiàn)直線。此時，教師將符合這一套數(shù)據(jù)的標注質(zhì)量降低，并完善圖示，解答學生的疑問。

課堂上，經(jīng)常會發(fā)生這種突發(fā)情況，教師應(yīng)該順勢而為，引發(fā)學生思考，逐步推動他們的思維“向更深處漫溯”。這對于培養(yǎng)學生的科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新和綜合分析等能力都有很大幫助。

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的物理課堂教學方式已無法滿足新課程改革的需求。為此，教師應(yīng)利用物理實驗來指導學生進行創(chuàng)造性思考，同時通過捕獲課堂上學生的“無意行為”等，建立生成性動態(tài)課堂。這種教學模式能夠使學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，進一步突出主體性，從而提升物理課堂教學的質(zhì)量。