體悟游戲精神 提升游戲質量

策劃 | 本刊編輯部

為幼兒園游戲開辟新的理論空間

王振宇 華東師范大學教育學部學前教育系教授

但凡接受并落實“游戲是幼兒園教育的基本活動”理念的人，都不難發現傳統教科書所說的那些“游戲特性”無法解釋和指導幼兒園游戲。因為幼兒園游戲既有幼兒的自主游戲，也有蘊含教育目的和教育內涵的工具性游戲。沒有這兩類游戲的相輔相成、相互轉化，游戲就不可能成為幼兒園教育的基本活動。當理論不能解釋和指導實踐時，園長們要有解構舊理論、建構新理論的勇氣和智慧。游戲課程化就是為幼兒園游戲開辟新空間的新理論。從幼兒的游戲出發，通過師幼互動，尋找學習的生長點，不斷構建新的游戲，形成游戲鏈（即P to P）。這根游戲鏈就是幼兒園的新課程。游戲課程化從根本上落實了《3-6歲兒童學習與發展指南》所說游戲的“基本活動”地位，實現了游戲手段與目的、游戲與課程的雙統一，造福于幼兒的和諧發展。我們很高興地注意到，越來越多的園長主動關注并領導園所踐行游戲課程化，在實踐中培養教師的游戲精神和課程意識，收到了令人矚目的效果，表明游戲課程化的理論魅力和實踐效果是積極的。理論創新和實踐探索，是一個永無止境的過程，期待更多園長和幼教同人一道參與，共同構建符合國情的幼教課程新模式。

提升幼兒園游戲質量的三大抓手

鄢超云 四川師范大學教授、博士生導師，中國學前教育研究會游戲與玩具專委會主任

從質量構成要素角度，游戲的質量可以分為條件性質量、過程性質量和結果性質量。三者正是園長提升游戲質量的抓手。

其一，提供游戲條件。有質量的游戲條件，是基礎。園長應與全園教職工、家長一起，盡最大可能為開展游戲提供條件，如游戲時間、空間和材料。特別是在條件有限情況下，如空間狹小、材料不足、師資有限、天氣特殊、班額較大等，能因地制宜，創造性地提供游戲條件。

其二，聚焦游戲過程。高質量的游戲過程，是關鍵。園長應與全園教職工、家長一起，將目光聚焦于游戲開展的實際過程。如游戲中的師幼互動，游戲中教師是否在觀察兒童、是否觀察到每一種游戲、是否真正讀懂兒童、是否有效支持每一名兒童。

其三，看到游戲結果。在游戲中，兒童獲得進步、有變化、有增值，既是出發點又是歸宿。園長應與全園教職工、家長一起，看到游戲中兒童的學習與發展。如游戲是否促進兒童學習品質發展，是否促進健康、語言、社會、科學、藝術領域的學習，在哪些方面有助于兒童做好入學準備等。

幼兒園游戲快樂的同時必須有意義

鄭福明 華南師范大學教育科學學院教授

就教育者而言，游戲活動承載了幼兒的學習與發展的任務，因此，快樂并不構成游戲質量的全部。幼兒園游戲活動的質量，除了帶給幼兒快樂的體驗，還必須“有意義”。為此，園長要理解并引導教師在游戲活動中處理好三方面的關系。第一，幼兒主體與教師主導的關系。雖然幼兒是游戲活動的主要參與者，但教師要具備引導幼兒選擇游戲活動主題和創設游戲情景的能力。第二，游戲材料與游戲活動的關系。材料是游戲活動必要的支撐，但游戲活動的質量不取決于材料本身的質量，而是取決于幼兒對材料的使用方法。第三，零散經驗與關鍵經驗的關系。與幼兒生活經驗相關聯的游戲活動是容易引發幼兒興趣的，但零散的經驗對幼兒發展的意義較為有限，條理性的經驗或對經驗反思之后獲得的元認知，能更有效促進幼兒關鍵經驗的獲得，對幼兒的心理發展具有重要的意義。

激發教師對游戲研究的熱情

田燕 江蘇第二師范學院學前教育學院院長

游戲是促進幼兒全面發展的重要途徑，對此，我們已形成共識，但如何在幼兒園開展適宜的游戲活動、如何設置適宜的游戲場地……這些問題都需要園長帶領教師在實踐中不斷探索，激發教師對游戲研究的熱情。

園長是幼兒園游戲研究的學習者。園長要充分認識到游戲質量是衡量幼兒園辦園質量的重要指標，掌握當代兒童游戲的基本精神和價值，深入探索、領悟高質量游戲的實施路徑，研究從何處發力以提升幼兒園的游戲質量。

園長是幼兒園游戲研究的領導者。園長具有探路者和領路人的作用，要做好游戲研究的引領者。從思考“孩子喜歡什么樣的游戲”“我們需要什么樣的游戲”等問題入手，設計規劃游戲研究路徑，創設適宜的游戲研究氛圍。

園長是幼兒園游戲研究的管理者。園長既要領會游戲內涵，又要掌握各種指導性文件中對于幼兒園游戲組織的要求；理性分析幼兒園游戲活動組織現狀、教師游戲素養與幼兒游戲的實際水平；結合實際創設具有特色的游戲環境，為幼兒游戲的開展做好物質保障方面的管理。

關注游戲開展中的關鍵問題

王萍 東北師范大學教育學部學前教育學院院長、教授、博士生導師

當前，全國各地幼兒園都在積極地開展游戲，而提高游戲質量，發揮游戲之于幼兒發展的重要作用，關鍵在于教師。園長應通過園本教研、園本培訓等方式，提高教師游戲理論水平，引導教師在開展游戲過程中關注以下問題。

第一，游戲材料的提供應保持高結構與低結構結合，購買的材料與自然材料、廢舊物品利用的材料相結合。

第二，在關注游戲物質環境創設的同時，更要關注游戲的精神環境創設，為幼兒游戲提供充足的時間，形成寬松、包容的氛圍。

第三，注重在幼兒游戲過程中的觀察。觀察需要有目的、連續、客觀，既觀察全體幼兒，又要觀察每一名幼兒，觀察的過程中要做好記錄，以保證觀察資料的真實性，也為下一步的游戲指導提供依據。

第四，在游戲過程中，關注幼兒學習品質的培養，比如積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。

總之，園長對游戲的引領關乎教師游戲組織、實施的水平，更關乎游戲質量。