幼兒園教師在幼兒運動中的站位和指導策略分析

甘肅省肅北蒙古族自治縣幼兒園 馬雪麗

《幼兒園教育指導綱要》提出在幼兒園教育中開展大量豐富的體育活動，有助于發展幼兒體育運動興趣，培養良好習慣，可見幼兒運動的重要性。隨著我國教育改革的不斷深入，引導幼兒進行運動已成為幼兒園教育活動的重要組成。由于幼兒性格活潑，天性好動，正處于人生的發展初期，組織運動更能激發幼兒興趣、增強體質，促進身體健康、協調發育。考慮到幼兒在運動過程中會受年齡等一系列客觀因素影響，教師應當在幼兒運動過程中合理站位，采取有效策略予以科學指導，以此充分體現幼兒運動價值。

一、幼兒園教育中幼兒運動的積極影響

（一）有利于身心健康發展

在幼兒教育中組織幼兒進行運動，最顯著的積極影響是促進幼兒身心健康發展，開展戶外運動是強身健體、預防疾病、促進心理健康的一大途徑。幼兒階段是奠定身心健康基礎的重要時期，這一時期幼兒的身體系統、認知思維尚未完善，外界適應能力較弱，容易受到外界因素的影響。因此，幼兒園組織的戶外運動需要契合幼兒身心發展規律，組織適合幼兒生理、心理特點的戶外運動，以達到提升適應能力、抗病能力的目的。

和口頭傳達知識形式相比，多數幼兒更喜歡參與戶外運動。在運動過程中，幼兒能夠處于相對愉快、輕松的環境中，參與活動的積極性很高，能在運動中培養堅強勇敢的意志，形成積極樂觀的人生態度，并與教師、同伴之間形成和諧人際關系。這對幼兒心理健康發展具有一定促進作用。

（二）有利于增強自我保護意識

幼兒在運動中還可以增強自我保護意識。結合教育實際來看，幼兒運動一般將室外環境作為載體，和教室環境相比，在戶外環境中幼兒的活動范圍更大。但是，考慮到師幼數量比例差距較大，教師無法在運動中顧及所有幼兒。因此，為了保障幼兒運動的安全性，教師需要向幼兒傳達有關安全事項及規則，講解安全教育知識，將戶外運動作為安全教育途徑，使幼兒在運動中具備自我保護意識，并在教師的科學引導下，將一些安全隱患消除，以此確保幼兒運動的安全與效果。

（三）有利于促進社會化發展

幼兒運動往往具有游戲性、趣味性、集體性等特點，孩子需要和同伴一同參與運動中。看似簡單的運動，實則也有相應規則，幼兒需在與他人配合協作下，遵守運動規則并完成運動任務。在該過程中，教師應構建適宜環境，鼓勵幼兒在遇到困難時尋求同伴幫助，或是在教師指導下解決難題，逐漸認識到團隊協作的重要性。可見，恰當的運動可以使幼兒掌握有效的問題解決方法，學會在生活中與他人和諧、友善相處，并將在幼兒園運動中積累的知識經驗遷移到日常生活中，這對幼兒將來發展有顯著作用。

二、幼兒園教育中幼兒運動存在的不利因素

（一）安全隱患

幼兒運動常常伴隨一些不利因素，其中最常見的是安全隱患，這也是需要教師進行合理站位和科學指導的主要原因。《幼兒園教育指導綱要》明確表示，幼兒每日應有至少兩個小時的運動時間。這給幼兒園教育指明了方向。自幼兒園教育逐漸受到社會各界關注后，漸漸趨于制度化、規范化，為了避免幼兒園教育傾向于小學化，取消了以往的學科制，以開展各種活動為主。在該情況下，我國多數幼兒園的教育環境有所改善，相應配套設施愈加全面，給幼兒提供了更多的運動機會和運動時間。

但在幼兒運動過程中，由于受各種客觀因素影響，容易引發一些安全隱患。比如，幼兒的肢體協調能力、身心發展尚未成熟，不具備敏銳的反應能力，缺乏安全意識，稍有不慎便會引發安全事故。這既是影響幼兒高質量運動的一大因素，也是在一定程度上引發教師和幼兒家長之間矛盾的根源。許多家長因為孩子在幼兒園運動中受到了傷害，將責任全部歸于教師，導致雙方的關系緊張，不利于幼兒園教育事業的順利開展。因此，為了避免安全事故，教師需要充分發揮教育指導作用，對幼兒運動全程予以科學指導。

（二）個體差異

每名幼兒都是獨立存在的個體，在幼兒園運動中表現出鮮明的個性化差異，這也是幼兒運動的不利因素之一。根據幼兒實際運動情況來看，在組織運動過程中，一部分幼兒由于天性活潑，有較大的膽量，在運動時喜歡嘗試一些難度系數較高的運動，或是故意做出一些危險系數較高的運動行為，對于這類幼兒的管理難度較大。而有的幼兒由于膽子小，性格內向、自卑，無法主動參與到運動中。這兩種具有極端傾向的幼兒，在幼兒園運動中是教師的關注重點。

現階段教育倡導全面發展，意味著教師在組織運動時需要考慮所有幼兒個體，明確各幼兒在運動中的主體地位。根據不同幼兒性格特征、興趣愛好等實際情況做到因材施教，這是當代幼兒園教育的要求及改革方向。要想達到該目的，教師需要積極參與到幼兒運動中，將幼兒個體差異視為影響幼兒運動的因素之一，通過科學指導提高全體幼兒運動的參與度，以此體現幼兒運動價值。

三、教師在幼兒運動中的主要站位形式

（一）固定式站位

固定式站位形式主要指教師需要站在指定位置，在沒有特殊需求情況下不能隨意變化所站位置。在幼兒運動過程中，教師往往有特定的站位點，目的是確保教師在幼兒運動中能夠各司其職，保障幼兒運動安全，及時有效地處理突發情況。

例如，在上下樓梯運動中通常會設置前、中、后三個站位點。其中，前站位點指在幼兒前面設置一個站位點，教師需要站在該位置上負責引導幼兒在正確路線上走動；中間位置的站位點指在幼兒中間設置一個站位點，該位置的教師需要隨時觀察幼兒走動情況，與其他兩個位置的教師之間統一協調，并處理好幼兒運動中的突發問題；后站位點指在幼兒最后面設置站位點，該位置教師的主要職責是兼顧隊伍末端的幼兒，當發現幼兒掉隊時要立即進行提醒和指引，使幼兒能夠跟上隊伍運動節奏。該形式的站位能夠促使全體幼兒積極參與到運動中，避免某一名或部分幼兒遭到忽視。

（二）走動式站位

走動式站位，顧名思義是需要教師走動的站位形式。在該站位形式下，教師需要及時觀察幼兒運動情況，并結合實際情況隨時走動。和固定式站位相比，該種站位形式具有更強的隨意性、變動性。在幼兒運動中時常會出現一些突發情況，這時教師需要迅速前往突發事件所在位置，準確定位在運動中發生安全事故或遇到困難的幼兒。

例如，在組織“袋鼠跳”戶外運動時，教師需要實時捕捉各幼兒的運動情況，根據幼兒在運動中的各種表現隨時變化所站位置。如果發現幼兒出現體力不支、摔倒或前進困難等情況時，則應立刻讓幼兒休息或是進行科學指導，以此避免出現安全事故，確保不會給幼兒造成人身傷害。該形式的站位能夠體現幼兒本位，教師應落實幼兒運動需求，根據幼兒運動情況實時改變位置，而不是讓幼兒單方面契合教師的運動組織計劃，以此營造民主、和諧的運動氛圍，促進幼兒的全面成長。

（三）巡回式站位

該站位形式指教師在固定路線中進行來回巡查。和固定式、走動式兩種站位形式相比，巡回式站位的科學性更強，該站位適用于全園幼兒運動，但并非在活動范圍內隨意變動位置。在幼兒運動中使用這種站位形式，教師必須提前規劃一條巡查路線，并嚴格按照該路線觀察和指導幼兒運動過程。在幼兒數量較多的運動中，為了兼顧所有幼兒，及時觀察和了解幼兒運動真實表現，巡回式站位可以發揮重要作用。

例如，在組織大班幼兒參與戶外運動時，教師可以將幼兒分成多個小組，并以小組為單位巡視幼兒運動情況。在該種站位形式下，教師能夠在短時間內掌握各幼兒運動情況，便于對幼兒進行心理疏導或運動指導。

四、幼兒園教師在幼兒運動中的有效指導策略

（一）合理安排運動內容形式

在組織幼兒運動時，教師應明確師幼位置，自己需扮演好組織者、引導者角色，明確幼兒的主體地位，根據幼兒身心發展特征、興趣愛好等實際情況安排運動內容與形式。

首先，運動內容的選擇應當符合幼兒現有認知水平，且又有一定的挑戰性，能夠使幼兒“跳一跳，摸得著”。不同階段幼兒的發展水平和成長需要不同，即使在參與同一項運動時，教師也需采取不同要求對待各階段幼兒，切忌采用“拔苗助長”的想法設計高難度運動內容。如果運動已經超出了幼兒現有認知范圍，不僅不能體現運動作用，反而會影響幼兒身心健全發展，因此，運動內容的選擇應具有針對性、實用性。其次，運動形式應體現多樣化特點。根據幼兒身心發展特點來看，幼兒更容易被新鮮事物吸引。在組織運動時，教師如果能夠融入一些豐富多樣的運動形式，反而更能夠提高幼兒運動參與度，使其享受運動的樂趣。

（二）分層指導運動

在幼兒運動中進行分層指導，能夠有效避免因幼兒個體差異引發的不利影響。當幼兒所處生活環境、性格、年齡及性別等存在差異時，在幼兒園運動中的表現也會各不相同，積極性、參與性及適應性也有一定區別。在幼兒運動中，教師是最核心的指導力量，因此教師需要將以幼為本、因材施教教育理念貫穿于運動指導全程，確保對幼兒的指導有層次感。

例如，針對小班幼兒，這一階段幼兒剛剛接受幼兒園教育，對幼兒園的環境、同伴及教師有陌生感。在進行運動指導時，教師應盡量選擇難度較低、體力消耗較小的運動項目，以培養幼兒運動興趣為主，逐漸提高幼兒運動的適應性、積極性；針對中班幼兒，這一階段幼兒已有了一定的認知基礎，已經熟悉了幼兒園內的大部分事物，并在前期運動中掌握了知識經驗。教師可以設計一些難度系數稍大的運動項目，加快運動節奏，使幼兒能夠全身心投入運動中，實現身體、心理的全面發展；針對大班幼兒，該階段幼兒即將結束幼兒園生活步入小學，為了能夠給升學、成長打下基礎，教師可以充分利用好運動這一平臺激發幼兒運動神經，組織適量的自主運動項目，使幼兒可以進一步積累運動知識經驗，在運動中有所收獲，培養終身運動意識。與此同時，運動材料的選擇也應體現層次性，教師應考慮到各幼兒身體機能、認知存在差異，有針對性地發放運動材料，促使所有幼兒均能成功、正確使用材料，以此增強運動效果。

（三）及時觀察運動過程

對于幼兒運動來說，要想提高最終的運動成效，除了要在運動內容、形式方面下功夫外，教師還需要及時觀察幼兒的運動過程，這是指導幼兒運動的前提與基礎。

首先，教師需要根據觀察目的、對象靈活選擇觀察方法，如掃描法、定點法、追蹤法等常用的觀察方法，根據實際需要同時結合多種方法實現有效觀察。

其次，應站在多元化視角進行觀察。教師可以從幼兒情緒狀態、運動能力、材料發放等方面進行觀察。例如，在材料發放方面，教師需要觀察運動材料的投放是否和幼兒運動需求相契合、是否具備足夠的安全性、是否能夠激發幼兒創造性思維等。

最后，教師應制定精細的觀察流程。幼兒運動是動態化過程，在運動中會生成許多信息，但信息往往轉瞬即逝。如果教師沒有細致觀察則無法捕捉到信息，所以教師需要制定精細的觀察流程。例如，多數幼兒在挑選自己喜歡的材料進行運動，但少數幼兒表現出的積極性較低，這時教師需要立即上前與幼兒溝通，采用動作示范、語言引導等方式讓幼兒能夠獨立且主動地開展戶外運動。教師通過細致觀察更能及時察覺幼兒當下的真實心理，為科學指導創造了條件，從而提高整體幼兒運動質量。

（四）適當介入運動

在幼兒參與運動時，教師的介入十分必要，在很大程度上決定了幼兒運動效果。考慮到幼兒實際情況，教師需要進行適當干預和介入，如當運動存在安全隱患、幼兒難以繼續或幼兒出現消極情緒時及時介入，這樣才能夠確保幼兒能夠安全運動，并實現全面發展。

例如，在組織“跳房子”戶外運動時，有的幼兒不能根據運動規則準確使用雙腳或單腳進行跳躍，如果教師放任不管，幼兒會迅速產生消極情緒，降低運動積極性。此時，教師需要及時介入，讓幼兒再次熟悉規則，并在運動時給予實時指導，從而在反復運動中使幼兒能夠掌握跳躍技巧。

五、結語

綜合上述，運動是幼兒身心全面發展、增強自我保護意識及促進社會化發展的重要途徑，固定式、走動式及巡回式等是幼兒運動中教師常用的站位形式，但在當前幼兒園組織幼兒運動時，由于受安全隱患、個體差異等因素影響，幼兒運動遭受阻礙。為了能夠充分體現幼兒運動的積極影響，教師需要發揮自身職責和作用，合理安排運動內容與形式，分層指導幼兒運動，同時亦要及時觀察幼兒的運動過程，適當介入運動，以此為幼兒全方位發展提供保障。