新課程背景下小學數學教學生活化的研究

甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮牌路小學 董蔚芹

在新課程背景下，教師應深入挖掘數學學科與現實生活之間存在的關聯性，將生活化元素與理論知識有效結合在一起，讓學生在熟悉的事物中學習、理解并運用數學知識，達到提升學生核心素養的教育目的。本文闡述新課程背景下小學數學教學生活化的意義，探討具體的應用策略，旨在提高數學教學的效率與質量。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

（一）強化學生實踐能力

隨著新課程改革的推行，數學學科與現實生活的聯系更加緊密，課堂活動的開展變得更加生活化。在這個過程中，將學科知識與生活元素結合起來，構建真實的學習情境，能充分激發學生的探究熱情，使學生通過生活元素的應用掌握更多數學知識，加深對重難點內容的理解，使原本抽象的理論知識變得更加具體，以此保證學生的學習效率。

將生活案例引入小學數學教學中，有利于提高學生的理解能力，不僅能幫助他們快速掌握所學內容，還可以促使學生將所學知識應用于實際問題的解決中，促進實踐能力的提升。同時也讓學生轉變對數學的看法，知道學習并不是為了應付考試，而是利用專業知識解決現實中的問題，彰顯數學學科的應用價值，在無形中強化了學生的實踐能力。

（二）培養學生創新精神

日常生活中隨處可見數學知識，如購物時需要計算價錢，這與小學所學的四則運算有緊密的關聯；為了保證上學不遲到，需要計算路程耗費的時間，這些內容都離不開精準的計算。由此可見，小學數學教學生活化對學生理論知識的應用起到促進作用，能夠推動教育改革的進程，拉近學生、數學知識以及生活實際的距離，在實踐中促進創新精神的發展。當學生掌握一定基礎內容后，在生活中遇到數學問題時則會擺脫思維定式的束縛，從多個角度深入分析，以發展的眼光看待事物，潛移默化中促進創新意識的生成。換言之，學生有了扎實的理論基礎，在生活中遇到問題時，才會嘗試用數學思維進行思考，體現生活化教學的重要性，有效培養其創新精神。

（三）降低數學學習難度

生活化教學使數學學科與現實生活的聯系更加緊密，課堂中不再只有枯燥的理論知識，而是借助學生感興趣且非常熟悉的生活元素展開教學，充分調動學生的積極性和主動性，在一定程度上降低了學習難度，使學生更加透徹地理解課程內容，促進學習效率的提升。

數學學科本身具有一定的抽象性和邏輯性，小學生在學習中容易產生抗拒的心理。生活化元素的引入為課堂增添了一抹趣味，使學生的注意力保持高度集中，全神貫注于教師的講解中，進一步增強自主探究意識。另外，生活化教學還有利于幫助學生深化知識理解，將所學內容更加熟練地運用到生活中，切實提高知識的應用技能，在降低學習難度的同時促進學生數學綜合素養的提升。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的研究

（一）轉變教育理念，開展生活化教學

《義務教育數學課程標準（2022 版）》明確提出，在開展生活化教學時，教師應利用學科知識與現實生活的內在聯系，樹立正確的教育觀念，以此保證教學的質量與效率。首先，教師應從自身做起，積極采納與應用先進的教學觀念，將生活化元素融入課堂教學中，不再以灌輸的方式傳授理論知識，而是注重引導，在啟發式教學中培養學生自主學習能力。其次，在生活化教學中，教師應根據學生的實際情況打造開放性、互動性的數學課堂，將生活元素融入其中，豐富學生的學習體驗，領悟理論知識的內涵。最后，教師應秉持“生活即教育”的觀點，將教學重心放于生活化素材，組織實踐活動，培養學生解決問題的能力，促進學生數學綜合素養的進一步發展。

以部編版四年級上冊“除數是兩位數的除法”教學為例，本節課的重難點在于掌握除數是兩位數的口算方法，旨在培養學生的邏輯思維和計算能力。在具體教學中，首先，教師帶領學生復習之前學過的內容，在黑板上寫下例題——說出與下面各數接近的整十數：31、46、52、63、87，利用之前學過的知識喚醒學生的記憶，并以此為鋪墊引出本課主題。其次，利用多媒體設備播放一段買書的視頻資料，引導學生列出84÷21 的算式，并隨機抽取學生說出把21看作哪個數試商。經過交流，學生知道：用20 試除得到的商4 稱為“初商”，至于這個結果是否合適，還需要進一步檢驗。

生活化元素的引入吸引了學生的注意力，使其知道在現實生活中如何利用數學知識解決問題，體現了生活化教學的必要性。

（二）開發生活素材，降低數學知識難度

為了體現生活化教學的重要影響，教師應注重生活素材的開發與利用，結合課程大綱提高教學的實效性。在開發生活素材時應注意以下幾點：

第一，使學生處于主體地位。在選擇學習素材時，教師需要充分考慮到小學生的年齡特點、認知規律、興趣愛好以及性格特點，挑選具有針對性的內容，保證所選的素材接近學生的生活，以此激活他們的學習動機，提高教學的有效性。

第二，合理篩選生活素材。在備課時，教師應深入研究教材內容，對本課涉及的知識點有全面的了解，結合教學大綱選擇相應的生活化素材，保證二者之間有緊密的聯系，達到理想的教學效果。

第三，重組生活化素材。教材是教師展開教學的重要工具，也是學生展開學習的有效載體，教師應基于教材大綱，結合生活化內容將其重新組合，幫助學生更好地感知、理解并應用理論知識。

以部編版四年級下冊“三角形”教學為例，為了快速吸引學生的注意力，首先，教師可以借助多媒體設備展示幾張旅游時的照片，將學生的目光聚集在大屏幕上，隨后提出問題：“認真觀察并用數學思維思考這些圖片有哪些共同點呢？”學生很快發現每張圖片上都有三角形元素。其次，以學生的自主發現引出本節課的主題。最后，教師引導學生利用生活化素材嘗試動手繪制一個三角形，先畫一條線段，再畫兩條，將它們連接起來圍成三角形，在實踐中總結出由三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形。

教師通過開發生活素材的方式激發了學生的好奇心，使其主動加入課堂互動中，在直觀的提示下理解本課的重點內容，有效降低了知識難度，提升學生對概念知識的理解能力和實踐應用能力。

（三）創新授課模式，提高數學教學質量

1.構建生活情境。

在開展生活化數學教學時，為了達到理想的課堂效果，教師必須積極創新授課模式，根據學生的基本學情優化教學設計，創設生活情境是有效途徑之一。新課標明確提出，教師要將數學課堂打造成真實的學習場景，給人以身臨其境的感覺，帶領學生在生活化情境中探究新課內容，強化對理論知識的理解和應用。因此，在教學中，教師應結合學生的實際情況和本課重難點內容精心打造生活化場景，引導學生利用熟悉的事物展開學習，使其更好地接受教育，在興趣的驅動下主動參與課堂學習中，體現構建生活情境的重要價值。值得注意的是，在構建情境中之前，教師必須對班級學生有全面的了解，基于學情設計個性化活動策略，保證他們的學習效果。

以部編版五年級上冊“小數乘法”教學為例，本課教學目標要求學生通過具體的生活情境初步了解小數乘法的意義，能計算簡單的小數乘整數。在具體教學中，首先，教師可以采用談話導入的方式構建生活情境，介紹學校旁邊新開的文具店，在大屏幕上展示具體物品對應的價錢，如尺子1.2元/把，橡皮0.5元/塊，鉛筆1元/支，引導學生結合自己的實際生活，想一想若買三把尺子需要支付多少錢。很快便有學生回答用1.2+1.2+1.2=3.6（元）。其次，引導學生回想日常購買商品時，同一件商品售貨員是否利用疊加計算。有的學生提出意見：“使用乘法更加快捷，計算1.2×3同樣能得出結果。”在自主討論中，班級同學共總結出兩種算法：第一種是剛剛提到的3個1.2相加，第二種則是1.2元=12角，12×3=36角=3.6元。通過單位換算的方式得出小數乘法的答案。最后，教師帶領學生學習列豎式的計算方法，在真實情境中提高了生活化教學的質量與效率。

2.結合生活案例。

小學生正處在身心發育的關鍵時期，他們的年齡小且認知能力不強，而數學科學又具有一定的復雜性和抽象性，因此學生很難深刻理解理論知識的內涵，不僅無法快速解答習題，還影響了數學知識在現實中的應用，導致生活化教學質量得不到保障。基于此，教師應改變授課手段，將學生感興趣的生活案例融入其中，既能降低學習難度，又能將數學和生活緊密結合在一起，幫助學生強化知識學習。在這一過程中，教師要尊重學生的主體身份，以學生為中心科學地選擇生活素材，吸引其注意力，使其將目光集中在課堂中，跟隨教師的指令完成相應的學習任務，為數學綜合素養的提升奠定良好基礎。

以部編版五年級下冊“數學廣角—找次品”教學為例，教師可以讓學生通過觀察、猜想、實驗等方式感受解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。首先，教師在大屏幕上播放一段視頻資料——獨居的李奶奶去藥店買了三瓶鈣片，其中一瓶少5 片，該怎樣判斷哪一瓶少呢？其次，隨即暫停畫面，詢問學生能設法把它找出來嗎？有的學生說：“用手掂一掂，最輕的那瓶就是少的。”很快就有同學反駁道：“缺少5 片的很難用掂量的方式找出，應該用天平稱一稱。”還有的學生直接表示：“把每瓶鈣片都倒出來，查一查數量。”最后，教師公布最科學的解決辦法，即用天平稱重，這樣既不會損害瓶身，可以及時去藥店退貨，也節省時間，能夠快速且準確地得到結果。生活案例教學不僅培養了學生的思維品質，還使其掌握了行之有效的解決問題的策略。

3.組織實踐活動。

在創新生活化教學模式時，教師不僅要注重理論知識的講解，還要提升學生的應用技能，進而在現實生活中發揮數學學科的最大價值。因此，教師要精心設計實踐活動，利用新穎的模式使全班同學都參與其中并掌握知識的運用技巧。教師在介紹完基礎內容后需搜集生活化問題，將其合理地引入到課堂中，組織班級學生以合作探究的方式展開深入研究，在問題的驅動下充分激發學生的好奇心和求知欲，使其在集思廣益中對課程內容產生更加全面的認知，學會從不同的視角分析具體情況，在討論與交流中順利解決問題。這樣的方式可以加深學生的知識理解，深刻感受到數學在生活中的應用，對其核心素養的培育起到促進作用。

以部編版六年級上冊“扇形統計圖”教學為例，首先，教師在大屏幕上出示學生生活中經常喝的牛奶所含營養成分的扇形統計圖，請學生認真觀察并說出了解到的信息。有的學生迅速回答：“我知道每100克牛奶里水分占87%，蛋白質占3.3%，脂肪占4%，乳糖占5%，其他營養成分占7%。”其次，教師提出思考問題：“每天喝一袋250克的牛奶，能補充的營養成分各多少克？”要求學生以小組合作的方式進行研究。學生在不斷的交流與討論中總結出最終答案，水分：250×87%=217.5g、蛋白質：250×3.3%=8.25g、脂肪：250×4%=10g、乳糖：250×5%=12.5g、其他：250×0.7%=1.75g。在這個過程中，組織實踐活動的方式不僅培養了學生的協作精神，還讓學生知道數學知識可以解決生活中問題，強化其知識的應用能力。

（四）布置課后作業，設置生活化的內容

課后作業是學習全過程的關鍵環節。“雙減”政策要求減輕中小學生的學業壓力和作業負擔，在設計課后練習時不應以機械性抄寫任務為主，或是布置大量習題來夯實知識點的記憶，而應綜合考慮到小學生的學習能力和承受范圍，將生活化元素融入其中，鞏固所學內容的同時使其對數學學科形成全新的認知，知道它與現實生活的關系，從而轉變學習態度，使生活化教學質量得到顯著提升。但就現階段的課后作業形式而言，多數教師采用“題海戰術”，布置超出小學生能力范圍的習題數量，且有較高的難度，不僅增加了學生的作業負擔，還容易使其產生抵觸的情緒，無法在練習中收獲成就感，課后練習完成的質量也得不到保障。因此，在生活化教學中，教師在布置課后練習時要融入生活元素，根據新課程標準設計具體內容，達到學以致用的目的，豐富作業形式的同時使整體內容充滿趣味性，切實提高學生對知識的理解與應用能力。

以部編版六年級下冊“自行車里的數學”教學為例，課后作業的目標是要求學生研究普通自行車的速度與其內在結構的關系以及變速自行車能變化出多少種速度這兩個問題。教師可以讓學生利用所學的圓、排列組合、比、比例等相關知識解決生活中常見的有關自行車里的問題，如若前齒輪齒數為48，后齒輪齒數為19，車輪直徑為71cm，蹬一圈能走多少厘米？若前齒輪齒數為26，后齒輪齒數為16，車輪直徑為66cm，蹬一圈能走多少厘米？在生活化教學中使學生深化理論知識理解，促進數學綜合水平的提升。

三、結語

綜上所述，新課程背景下的小學數學生活化教學已經成為教育事業發展的必然趨勢。教師必須及時轉變教學模式，樹立正確的生活化教學理念，深入挖掘教材中的生活元素并對其進行拓展與延伸，讓學生感受到兩者的關聯性；結合學生的實際情況和發展需求設計出個性化活動策略，調動學生的學習熱情，營造活躍的班級氛圍，在無形中提高小學數學生活化教學的有效性。