培智語文新教材中口語交際板塊分析與教學建議

趙 富 何 鵬 汪 鑫

（杭州市臨平區汀洲學校 浙江杭州 311100）

部編版課教材中，口語交際板塊是獨立設計的，一冊教材平均有兩個主題，口語交際的主題也都是貼近學生的生活實際的。實際教學中老師會發現，口語交際也要有策略、有方法，尤其是針對大部分培智學生，如果沒有過渡性的策略，學生是很難獨立完成敘說的，尤其是在敘說邏輯這一塊，學生容易沒有頭緒。因此，文章重點論述了引導培智學生適應并完成獨立口語交際的若干策略。

一、新教材中口語交際版塊的組織特點

（一）注重提高培智學生的語文知識素養。口語交際板塊需要學生綜合運用所學的語文知識進行表達，其中包括了詞語運用、單句表述、多句連貫性表述、語序組織等方面的要求，并在口語表達中持續梳理自己的表達思維。可以說口語交際的過程本身就是綜合運用所學語文知識進行口頭表達的過程，從而在口語交際練習中有效提高學生的語文知識素養。在語文知識的運用中，老師需要根據學生所在班級的真實水平進行過渡性引導，巧妙地貼近交際主題進行引導支持。如，在五年級上冊的交際主題《向別人介紹自己和家人》中，老師可以提供已經學過的相關詞語，如，“爺爺”“奶奶”“工人”“醫生”“公司員工”等詞語，還有一些學過的可以運用的基本句式，如，“我家有……有……還有……”等句式幫助學生更好地運用在主題練習中，并在練習中幫助學生的語文知識素養得到鞏固提升。

（二）注重加強培智學生的綜合實踐素養。縱觀培智語文新教材中的口語交際板塊，所涉及的內容涵蓋了所喜歡的食物、學會介紹家人或者朋友，學會禮貌回復別人等等，這些主題與內容本身緊密貼近學生的日常生活實際，是學以致用的有力體現，學生在口語交際中學到的知識可以有效遷移到日常的生活實踐中，從而有效提高、加強學生的綜合實踐素養。如，2016版《培智語文義務教育生活語文課程標準》中建議，通過口語交際的學習，培智學生能得到表達和應對的有效練習，了解在不同場景下，與不同人物之間對話的區別。課標本身已經明確要求注重口語交際本身的實踐性、生活性等特點，不同年級教材的口語交際的主題都一直致力于按照課標的要求落實相應的教育目的，重視加強培養學生的綜合實踐素養。因此，老師在口語交際的實踐練習中，可以通過創設情境或者引入真實情境，讓學生深度參與自己感興趣的話題，從而在潛移默化中加強他們的語文綜合實踐素養。[1]

二、新教材中口語交際板塊的教學建議

（一）引導預學，做足課前鋪墊。預學可以讓學生對口語交際的主題和任務有一個提前的了解，培智學生可以根據預學單的要求提前做一些簡單的調查與準備，以便讓學生更好地利用已有的經驗與認知，并在課堂上有效地提取出來。如何更好地引導學生進行預學，老師可以借助預學單布置預習任務。以部編版教材《介紹自己的好朋友》口語交際練習為例，老師可以結合交際主題設計一些問題，讓學生帶著問題進行準備。針對好朋友的話題，老師設計了如下問題：1.你的好朋友是誰？2.你的好朋友長得什么樣？3.你的好朋友最喜歡什么運動？4.你的好朋友最喜歡什么食品？5.你的好朋友在哪個班級？在設計了這些簡單的問題之后，老師讓學生提前進行調查與準備，并讓有條件的家庭參與到學生的預學任務中。有效的預學能夠促進學生對課堂內容的理解與把握，也能夠利用家庭資源對學生提前做一些教學的支持訓練，這對學生學習一些比較難的教學板塊是有積極意義的。

（二）緊扣范本，提煉學習要點。在中低年級段，部編版語文教材中每一個交際板塊后都有范文，范文為學生的學習提供了參考的方向。因此，老師要在課堂教學中幫助學生理清楚范文的敘說思路，通過課件呈現告訴學生可以從哪幾個方面去敘說，以及如何把自己想要表達的話說清楚、說完整。繼續以《介紹自己的好朋友》為例，結合范文，老師幫助學生提煉敘說要點，具體如下：1.要介紹好朋友的名字、班級。2.要介紹好朋友的愛好、外貌、特長等。3.要學會用一句話來收尾。為了更好地幫助培智學生理解老師提煉的要點，老師可以對范文進行一些切割處理，比如，將范文分成幾個小段，每一段分別對應一個提煉小點，這樣學生便能一目了然理解敘說時候需要從哪幾個方面著手。如，在《介紹自己的好朋友》的范文中，老師將范文切割成三塊，第一塊是“我有一個好朋友，他叫李天天”。這一塊對應的提煉要點就是要介紹好朋友的名字（班級）；第二塊是“他長得瘦瘦的，個子高高的。他喜歡踢足球，還喜歡畫畫”。這一塊對應的提煉要點就是要介紹好朋友的愛好、長相、特長等；第三塊是“我們在同一所學校上學，下課后我經常和他一起玩”。這一塊對應的提煉要點是要學會用一句話來收尾。這樣的分割式呈現，學生更能夠一目了然理解敘說應該包括哪幾個方面。

值得注意的是，在五年級之前，口語交際板塊都有范文提供，范文是學生學習的基礎。到了五年級以上，口語交際版塊不再提供范本，給了學生更多的表達空間。結合一線教師的教學經驗，范文對培智學生可以起到預學的作用，同時能為中重度學生提供表達的思路。實際教學中，老師需要結合班級的實際情況，一方面鼓勵能力強的學生拓寬表達思路，一方面也要照顧到能力一般的學生，可以適當提供較有質量的校本化范本，做到因材施教，有的放矢。[2]

（三）基于學情，分層遞進練習。在提煉了學習要點之后，老師要能夠結合預學單以及范文開展強化訓練，針對學生的能力差異以及訓練的梯度，老師需要分層次進行練習，以便對學生進行循序漸進、由易到難的梯度訓練。老師可以從以下三個小策略著手進行梯度訓練，并在具體的訓練過程中，根據學生的實際能力，進行個別化指導。

梯度一：依據要點，填充式訓練。梯度一的訓練是最簡單的，學生只需要根據范文格式，適當填充必要的詞語、短句就可以，填充的內容需要學生結合自己預學單上的信息，分段式填充。如，以課文中的范文為例，老師適當做一些調整，將一些關鍵詞語挖空，讓學生根據自己的理解與經驗，完成填充式敘說。調整后文本如下：我有一個（），他叫（），他在（）班級讀書。他長得（）。他喜歡（），還喜歡（）。我們倆下課后（），我希望他能一直（）。第一梯度的訓練難度較低，適合口語交際的起始訓練，也適用于班級中能力一般的學生。梯度一訓練的重點是要學生根據實際情況進行發揮，并能夠學會把一句話表達通順，從而為部分學生能夠獨立進行口語交際做準備。

梯度二：依據要點，組句式訓練。在經過梯度一的訓練之后，學生已經能夠半獨立根據支持與提示完成句式訓練，并根據真實信息進行填充。在學生逐步熟練了梯度一訓練后，老師可以進一步提高訓練要求，將句式填充換成獨立組句，同時仍舊提供敘說要點。如，在梯度二的訓練中，老師僅僅提供以下三個要點：1.需要介紹好朋友的名字、班級。2.需要介紹好朋友的長相、愛好、特長等。3.需要用一句話進行總結。梯度二的訓練難度要高得多，學生需要自己學會獨立表達完整的句子，此時老師可以采用“隨機提示、循環練習”的小策略。隨機提示就是在學生無法獨立敘說時給予一定的口頭提示，幫助學生完成表達。循環練習就是在學生表達不流暢或者卡頓的地方，讓學生慢下來，反復練習，直到能完整地獨立表達相應的句子。培智學生的能力差異較大，梯度二的訓練適合于AB組的學生，老師需要根據學生的實際能力有的放矢地進行教育。

梯度三：依據主題，入境式訓練。口語交際板塊最理想的教育目標是讓學生能夠自己獨立進行主題式口語交際，能在一定的主題下把句子說完整，把邏輯說通順。因此梯度三的訓練目標就是讓學生能夠根據主題獨立進行口語交際，老師盡可能隱去必要的提示。在獨立敘說階段，老師可以采用“創設情境、設計交互”的小策略，讓學生在敘說時更加自然。以《介紹自己的好朋友》為例，老師可以靈活創設情境，讓學生預先找好自己的好朋友，兩兩組合，進行交互式練習，在練習過程中，老師也可以鼓勵學生補充發揮。再比如，在《介紹自己的家人》主題板塊中，老師可以提前讓每個學生準備好一張全家福，當學生獨立敘說時，可以同時呈現學生的全家福，允許學生一邊看圖一邊敘述，此類小細節增加了學生的敘說興趣，豐富了教學設計的層次感。經由教學實踐得知，獨立進行口語交際是有難度的，老師在要求學生獨立敘說時，一方面要結合學生的個人能力，另一方面也要盡可能提供一些有利于學生練習表達的小策略，比如情境策略，讓學生在模擬情境中找到交際的感覺，并提高交際的樂趣。

（四）結合生活，相機遷移訓練。培智教育的終極目的是要通過教學提高學生的生活適應、社會參與水平，并在教育的持續加持下不斷提高學生的生活質量。因此，在一系列的課堂教學之后，還要能靈活運用所學的內容，鍛煉學生口語交際的遷移能力，讓學生在真實的場景中運用較為完整和有邏輯性的句子進行表述。基于此要求，可以采用情境變現的方式，選擇合適的主題，讓學生親身去體驗和經歷，并在經歷之后嘗試交互式敘說或者自主敘說參與的過程和體驗。以“超市購物”情境為例，周末家長可以帶著孩子去真實的場景中體驗購物，在購物過程中可以用列清單的方式告訴孩子需要購買什么，完成購物過程之后，家長可以抓住契機及時讓孩子去表述購物的過程，表述的時候不求句子多和長，只需要有邏輯地表述整個過程就可以，老師可以做如下示范：今天，我和媽媽去超市購物，我買了棒棒糖和汽車玩具，我感到很開心。在真實的場景中，學生的感受更加深刻，通過不斷練習能逐步增強學生表達的體驗，促進知識的遷移與運用。[3]

在具體的教學實踐中，老師可以根據班級學生的學習特點靈活運用多樣化的教學策略，幫助學生一步一步學會主題式交際，重點是要幫助學生理清楚表達的邏輯，以及不斷鞏固運用已經學會的句型句式，教會學生如何把一句話、一段話表達完整。更為重要的是要學以致用，讓學生在日常生活中也能夠自如進行主題式口語交際，因此老師也可以通過布置作業或者在主題實踐中，靈活引導學生進行口語交際，真正提高學生的口語表達能力，為今后學生過渡到更難的日常寫作奠定基礎。