基于學生創造力培養的小學美術色彩教學

于潔/青島市城陽區天泰城學校

0 引言

現階段，在小學美術色彩教學活動中，美術教師須引導學生進行靈活高效學習，并且啟發學生思維，帶領學生進行實踐探究?而教師在該過程中須植入豐富多元的情景活動，結合理實一體化的授課活動，鼓勵學生進行靈活表達、自主探究，從而提高小學美術色彩教學效率?

1 小學美術色彩教學內容

小學美術色彩教學按照不同年齡階段，其內容、形式、結構也會存在一定的差異?比如在初期階段，在一年級到二年級需要幫助學生學習認識基本顏色，如紅、黃、藍、綠，教師可利用彩色圖片、卡片以及實物來幫助學生辨識顏色的特征?而在中年級階段，小學美術色彩教學層次將得到進一步提升，比如在引導學生學習三原色、次級色期間，學會在調色板上混合顏色，使用彩色粘土或者涂鴉來完成對不同色號的調配；在學習過程中學生也需要對色彩進行對比，比如對明暗對比、冷暖對比進行學習，讓學生在中年級階段能夠通過繪畫、拼接、貼紙或色彩輪盤來探索色彩融合、混合的概念?而在高年級階段，小學生的情感素質、思維得到進一步發展，教師在色彩教學過程中可加強對學生的情感引導，包含對不同色彩的象征意義、文化背景進行講解，使學生的情感思維得到發展?在該環節，學生需要將所學習的色彩理論知識用于藝術創新活動，包含繪畫、手工藝制作、雕塑等；而學生在學習過程中也必然會經歷從觀察、模仿、創新等整個學習循環，通過觀賞藝術作品以及大師作品，學會使用色彩，并且在自己創作中對色彩進行創新利用，從而增強學生的藝術能力，使學生能夠用色彩來表達思想情感和故事[1]?

2 學生創造力培養概述

培養學生的創造能力，有助于學生在各個領域進行創新思考，對問題進行創新探索，表達自身觀點和看法?創造力是激發學生好奇心的動力源泉，教師可引入多元化的情景問題，鼓勵學生提出問題，激發學生對外在事物的探索欲望?同時，培養學生的創造力也可將學生暴露于多樣經驗和學習機會中，學生在藝術、科學、人文、歷史、社會等不同領域能夠拓寬視野，發揮自身的創造性思維?而學生的創造力也體現在創造性思維、技巧層面，如學會關聯思想、側面思考，對問題進行重新定義，可幫助學生在面對問題時制定出全新的決策和方法，對問題進行有效管控?學生的創造力也體現在自信層面，教師在學生提出創業想法和觀點之后，可給予鼓勵支持，使其獲取心理思想情感上的滿足，在后續學習過程中能夠保持最佳的狀態?

3 基于學生創造力培養的小學美術色彩教學策略

3.1 啟發學生創意思維

在小學美術色彩教學活動中，美術教師可通過啟發學生的創意思維，增強學生的綜合學習能力，學生在學習過程中需進行觀點、想法的表述，會嘗試利用不同色彩組合，思考色彩對情感情緒的影響?而教師可在整個情境空間環境中提出開放性的問題，鼓勵學生發揮創意想法和觀點，用色彩來展示自己的想法?在創意思維培訓活動中，教師需要為學生創造一個自由表達的環境，學生在相關創業環境中能夠進行隨意探索，不用擔心犯錯?在激勵鼓舞的環境下，學生可進行創意組合、創意構思[2]?

比如在繪畫春天的嫩綠場景時，學生所接觸的綠色色號過大，還無法找到嫩綠色、淡綠色來描繪春天色彩?此時教師須鼓勵學生大膽創新，嘗試將黃色和藍色顏料的比例進行靈活調配，還原出嫩綠色，讓學生在學習過程中進行靈活高效表達?同時，教師也可以讓學生嘗試自主調配出四季的色彩，將初春、陽春、暮春、立夏、立秋、初冬、大雪等不同節氣的色彩用調色板進行還原，將每個季節的色差通過創意表達形式進行展現，從而使學生的創意學習水平得到提升?而在該環節教師也可提出開放性的問題，例如“如果你是一種顏色，那么會是怎樣的顏色”，通過此類問題來引發學生對色彩的思考，讓學生談論自身對色彩的感覺，以此來激發學生創造力，比如有的學生會說到“如果我是一種顏色，我會是綠色，散放出春天的生機與活力”；而有的學生會回答到“如果我是顏色，我將是黃色，表達出秋天收獲的喜悅”?教師需要尊重每一位學生所給出的答案，在開放的情景空間環境中，將情感教育、色彩教育關聯在一起，讓色彩與情感、情緒建立起有機關聯，從而使學生的色彩學習水平得到提升，借此也能夠培養學生的創意思維?

3.2 色彩感知練習

在小學美術色彩教學活動中，教師也需要回歸到課程教學的基礎知識理論層面，帶領學生進行學習探究?在該環節，教師可適當引入創造性培養元素以及創意課堂，激發學生的學習思維[3]?

教師需要帶領學生進行觀察與描述?進行色彩感知練習的核心是鼓勵學生對周邊事物環境進行觀察學習，并且讓學生用語言描述自己所看到的色彩，進行藝術美學表達?此時，教師可讓學生描述周邊物體的顏色組合形式，鍛煉學生的觀察能力，培養學生用語言進行色彩表達的能力?例如，在教學活動中，教師可引進一個動物卡通形象，讓學生嘗試拆分卡通人物的色彩，如服飾的顏色、頭發的顏色、眼睛、鼻子、四肢的顏色，讓學生將其中的顏色細節進行一一羅列整理?或者讓學生在學習過程中探索自然環境，觀察自然色彩，做到返璞歸真式教育，讓學生對花朵、樹葉、天空、季節變化進行感知學習，與大自然互動，了解色彩在不同環境中的表現形式，將其與自然緊密關聯在一起，從而使學生將色彩的自然形態以及自然環境中的語言符號緊密關聯在一起，在實踐活動中提高學生的綜合學習水平?而為了進一步激發學生在色彩學習過程中的積極性和主動性，教師也可組織相應的游戲活動，比如結合色彩板游戲，讓學生嘗試辨認和匹配顏色，進行色彩對比練習，觀察不同色彩之間的差異?而為了在該環節激發學生的探索學習思維以及創新能力，教師也可讓學生在色彩板游戲中嘗試進行創造學習，比如讓學生將色彩版中的模塊拼接為一朵鮮花，或者拼接成不同的藝術創作，讓學生將色彩知識在實踐環境中進行靈活、高效應用，進行創意表達?因此教師也需要加強對學生色彩感知能力的培養，使學生掌握扎實的色彩知識基礎?

3.3 故事表演

在創造力培養活動中，教師組織小學美術色彩教學活動也可結合故事和表演項目，帶領學生對色彩進行創意表達，或者在表演情景中引導學生對色彩進行深層次理解、領悟學習?教師在該環節可將色彩與情感連接在一起，讓學生通過故事情節進行角色扮演，讓學生更加容易記住、理解特定色彩的應用效果和展現形式?教師可將色彩與故事情節以及人物情感關聯起來，使學生更加容易理解色彩所表達的含義，比如教師可將葫蘆娃的色彩與其所對應的人物形象關聯在一起，如大娃力大無窮代表紅色；六娃機靈古怪則代表靛藍色；五娃氣吞山河可代表藍色?讓學生通過扮演葫蘆娃七兄弟，嘗試將情感與色彩關聯在一起進行創意表達（圖1）?

圖1 葫蘆娃七兄弟

同時教師也可讓學生參與到故事創作活動中進行角色改編，讓學生參與角色服飾設計或者背景布局，考慮如何將色彩進行靈活應用來反映角色的特性和故事情節的特征?在此過程中，教師可鼓勵學生自主編寫劇本，對故事線索、情節進行掌控；之后讓學生穿上特定的服飾，在特定的環境中進行角色扮演，從而將色彩與人物情感關聯在一起，促進學生參與情感表達?例如，當學生表現出喜悅時可使用暖色調來烘托環境氛圍；表現出憂郁時可利用冷色調來釋放情感，指導學生在舞臺情景表演活動中，根據外部環境變化以及人物情感的波動來傳遞情感思想?因此，教師可引進故事和表演活動，讓學生自主創作劇本，在培養學生創造力的同時，也能夠增強學生對色彩的感知能力以及情感分析能力[4]?

3.4 探索材料與技術

在小學美術色彩教學活動中，教師引進色彩材料以及新技術是提高學生創意學習水平的關鍵策略?在初始階段，小學美術教師可引導學生嘗試對不同色彩的繪畫以及手工藝材料進行學習，比如讓學生對水彩筆、油筆、粉筆、彩色鉛筆、紙張、布料等進行探索，教會學生認識每種材料對顏色表現方式所帶來的影響，以此來豐富學生的創意思維?而在進階教學活動中，教師則需要引進技術研究項目，比如讓學生學會混合顏色，對漸變等色彩技術進行學習，掌握色彩的運用原理，并且將其靈活、高效運用在創作中?當學生完成對材料技術的學習之后，教師便需要為學生提供靈活自由的空間，讓學生進行自主創作，鼓勵學生隨意選取顏料和技術進行創意表達，發現色彩組合的表達形式以及美學規律，并且比較其存在的差異?學生在完成創意表達之后，教師可組織相應的藝術展覽活動，讓學生將所繪制的作品進行展示，之后用語言來描繪其中的色彩特色和內涵，將其中的思想含義以及人物的情感進行描述?教師可讓學生收集評語，對作品進行不斷改進優化，進行創作革新，從而提高藝術表現水平?因此，小學美術教師在教學環節須嘗試引進豐富多元的教學活動，引導學生對材料、技術、方法進行實踐探究，在“理實一體化”的授課活動中幫助學生鞏固自身的學習成果，從而提高小學美術色彩教學水平[5]?

3.5 主題化項目

主題化項目的開發有助于培養小學生的創造力?在美術色彩教學活動中，教師可引進特定的主題，激發學生進行創意表達的思維?在主題項目中，教師需要幫助學生將思想情緒連接到故事情節以及主題活動中，使其在整個學習環節能夠深入理解色彩含義，在深度探究過程中引導學生探尋其中的色彩關系、符號藝術元素，從而使學生能夠深入理解色彩的多樣性和表現形式?在主題研學環節，教師可將色彩理論和技巧進行講解，并且鼓勵學生進行實踐應用，讓學生在探索過程中形成自身獨特的藝術風格?并且主題化項目也需要延伸出多個領域，幫助學生更加深入理解主題情景，融入到藝術創作環節?在主題項目結束之后，教師也需要鼓勵學生參與作品分享，從中獲取感受?

3.6 跨學科教學

培養學生的創意思維、創新學習能力需要引進多元化的學科知識內容，使學生能夠從不同領域賞析色彩情感的特征以及色彩實體形態的內涵?教師可組織跨學科教學項目，鼓勵學生參與綜合性學習，例如教師可將繪畫與歷史融合互動，讓學生通過學習歷史事件以及時代變遷、時代背景，理解色彩藝術的變遷，同時學習其中的歷史人文特征?比如教師可將敦煌壁畫的繪畫創作色彩演變歷史與各朝各代的生產生活緊密關聯在一起，使學生建立起歷史與色彩之間的有機關聯；其次，教師也可讓學生從其他學科中學習到美術作品獨特的藝術內涵，從其他學科領域來領略色彩的概念，從而提高學生的綜合探索水平?例如，教師可讓學生嘗試將美術與數學關聯在一起，讓學生結合立體幾何等相關知識概念，探尋色彩在立體空間中所呈現出的藝術特征以及藝術表達規律，讓學生將雕塑中的數學與色彩緊密結合，探尋其中的色彩幾何原理?

除此之外，教師也可組織綜合性研學項目，將美術色彩與語文緊密關聯在一起?在該環節，語文教師可向學生講解不同色彩的語言表達形式，豐富學生語言詞匯，使學生在色彩學習過程中能夠通過語言知識，準確、高效表達出色彩的特征?如秋天的樹葉是金黃色的，春天的花朵是五彩繽紛的?通過夯實學生的語言基礎，使學生對色彩的認知以及表達能力得到提升，從而提高學生的整體學習水平?

4 小學美術課堂教學中培養學生創造力的注意事項

在小學美術教學環節，美術教師須引導學生進行創意表達、思考、探究，充分遵循學生的個性化學習需求，避免在美術教學過程中出現揠苗助長的情況?例如，在低年級階段讓學生學習顏色基本規律和技巧時，須避免使用較為復雜難懂的詞匯，須兼顧學生在該學年段的語言學習需求，以及語言知識儲備狀況，帶領學生進行色彩感知學習?另外在引導學生進行創新學習環節，教師也需要植入開放前景，而不是限制學生思維發展，但是教師也需要把控好相應的尺度，保證學生在學習過程中能夠掌握方向，明確立場，找到學習主題，提高學習品質?小學美術教師在整體教學活動中還需要做到對時間、資源的合理調配?同時在色彩教學環節需要密切關注安全問題，由于色彩教學會涉及大量綜合實踐項目，教師須保證在絕對安全的情況下開展授課活動?另外在當前信息技術快速發展的時代背景下，美術教師開展色彩教學，也可通過打造虛擬模型、虛擬系統，帶領學生進行創造性學習，在虛擬空間環境中節約材料，讓學生自由自主地調配顏色，提高色彩教學的靈活性?

5 結語

總體來說，在現階段小學美術色彩教學活動中，美術教師需要鼓勵學生進行靈活高效探究，并且調動學生的思維，激發學生的創作靈感，引領學生在色彩學習環節進行實踐創新，增強學生的綜合能力和素質，從而提高色彩教學水平?