新課程下初中美術(shù)色彩教學(xué)探討

強亞萍/江蘇省溧陽市舊縣初級中學(xué)

0 引言

新一輪基礎(chǔ)課程改革（以下簡稱：新課程）的目的就是為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個性化發(fā)展原則，意在使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力?基于新課程的現(xiàn)實要求，教師在組織初中美術(shù)色彩教學(xué)期間也要突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將立德樹人教育理念落在實處，借助美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)以美育人、以美化人的真實目的，促使學(xué)生通過色彩學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面、健康、自主地發(fā)展?

1 新課程背景下初中美術(shù)色彩教學(xué)要點

為更好地設(shè)計色彩教學(xué)策略，教師需要明白在新課程背景下初中美術(shù)教育都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，重新整理教學(xué)要點，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，這樣才能突破傳統(tǒng)機械化教學(xué)的弊端，為學(xué)生營造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間?就此，筆者進行深度分析，總結(jié)如下：第一，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下重點培養(yǎng)目標(biāo)，初中美術(shù)教學(xué)活動也要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)展開?傳統(tǒng)教育理念下，部分教師將教學(xué)視為幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的一種手段，卻忽視了學(xué)科的重要育人功效，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力難以實現(xiàn)發(fā)展?在新課程背景下，教師要革新教學(xué)理念，在課程結(jié)構(gòu)方面以及課程目標(biāo)方面做出調(diào)整，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)過程，增進學(xué)習(xí)能力，逐漸形成正確的思維方式與價值觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?第二，新課程背景下強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作[1]?因此，在實施色彩教學(xué)的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生自主實踐、參與合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，使得學(xué)生增進情感體驗，感受成功的喜悅，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?第三，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系“活”的知識成為新課程的新方向，教師在實際教學(xué)中要兼顧學(xué)生的理解與認(rèn)知能力，嘗試在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，為大家提供更適應(yīng)自主發(fā)展的新內(nèi)容，并建立學(xué)科知識與生活的連接，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，逐步在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展審美素養(yǎng)?第四，教學(xué)評的一體化發(fā)展是新課程背景下對初中美術(shù)教師提出的全新要求，教師需要結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)做出合理評價，改善傳統(tǒng)評價用于甄別與選拔的弊病，突出評價助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實作用，幫助學(xué)生更好地獲得發(fā)展?

通過以上內(nèi)容可以看出，在新課程背景下課程內(nèi)容、課程評價、課程目標(biāo)都發(fā)生了一定的改變，因此教師需要圍繞這些因素對美術(shù)色彩教學(xué)進行調(diào)整，保障教學(xué)策略符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生通過色彩學(xué)習(xí)涵養(yǎng)審美情趣，逐步生成核心素養(yǎng)?

2 新課程背景下初中美術(shù)色彩教學(xué)策略

色彩教學(xué)的目的并非簡單地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)繪畫知識，而是要使學(xué)生通過色彩學(xué)習(xí)夯實理論、增長審美能力，為遷移與運用奠定基礎(chǔ)?下文，筆者對色彩教學(xué)的具體策略進行總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考?

2.1 創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生色彩學(xué)習(xí)熱情

初中階段色彩教學(xué)是美術(shù)教育的重點，具有承上啟下的現(xiàn)實作用，能幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地感知色彩關(guān)系，在創(chuàng)作中合理運用色彩?因此，為保障學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到色彩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以嘗試借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件或借助動態(tài)視頻的方式將抽象的色彩知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^印象，在吸引學(xué)生注意的同時降低知識難度，為后續(xù)色彩實踐奠定基礎(chǔ)[2]?

以蘇少版七年級下冊《多變的色彩》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握色彩的基本原理，并能通過觀察與實踐的方式了解色彩的基本特性，通過模仿自然界色彩游戲的參與進一步感受自然界中色彩的豐富與微妙?為喚醒學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)開始階段教師可以借助多媒體為學(xué)生展示雨后彩虹圖片（圖1）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的彩虹顏色特點，結(jié)合牛頓色環(huán)知識作出判斷，并結(jié)合自己的已有生活經(jīng)驗，分享親眼看到彩虹時的經(jīng)歷與感受?

在分享環(huán)節(jié)，與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容能充分調(diào)動大家探究意識，學(xué)生借助物理知識對雨后彩虹的產(chǎn)生進行解釋，說明了三棱鏡的作用以及光譜顏色?接下來，為幫助學(xué)生更好地了解色彩知識，教師還可鼓勵大家在生活中尋找與色彩相關(guān)的內(nèi)容，通過對現(xiàn)實情境的觀察感受色彩的純度以及明度等特性，使得學(xué)生在觀察中增強對色彩特殊性的感知程度，達成本課既定教學(xué)目標(biāo)?

值得關(guān)注的是，初中學(xué)生初始接觸色彩學(xué)習(xí)難免會產(chǎn)生抵觸心理，為保障情境能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教師選擇的情境素材要與學(xué)生生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解、感知，這樣才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的，更好地提高導(dǎo)入質(zhì)量?

2.2 拓展學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵

文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，同時也是美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分?在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段有意識地為學(xué)生補充知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞名家畫作，從其中色彩搭配分析創(chuàng)作者的情感活動，深度領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，在潛移默化中實現(xiàn)文化理解素養(yǎng)的提升[3]?

以蘇少版七年級上冊《情感的記錄》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師為學(xué)生介紹了淡彩畫，指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的方式進一步了解色彩在情感表達方面的作用?接下來為幫助學(xué)生更好地掌握色彩的運用技巧，教師可以借助現(xiàn)代畫家希拉?芬尼利的作品“窗邊的餐桌”作為補充材料（圖2），邀請學(xué)生以鑒賞的方式對畫面中的色彩運用技巧進行總結(jié)?在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗指出畫面中的紅黃藍(lán)綠等顏色集中在畫面的中央，形成了強烈的對比效果，給人以視覺的沖擊；還有學(xué)生提出畫面中以冷色調(diào)為基調(diào)，帶給人一種祥和、平靜的感覺；還有學(xué)生指出畫面中的藍(lán)色、紅色以及黃色交相輝映，使得色彩協(xié)調(diào)，顏色以及線條的運用給人一種熱鬧歡快的感覺?根據(jù)學(xué)生的表述，教師嘗試引導(dǎo)大家從畫面中感悟畫家的情感，促使學(xué)生進一步運用色彩表達情感的方式?為升級感官體驗，教師可以借助法國畫家塞尚的《靜物》與此作品進行比對，邀請學(xué)生通過對比的方式從用色手法、線條等方面體會畫家作畫時的狀態(tài)，使學(xué)生在鑒賞中掌握用色彩的方式記錄一花一草的技巧，并激發(fā)學(xué)生用色彩、線條等方式描繪多姿多彩的世界的積極性?

圖2 窗邊的餐桌

在資源拓展階段教師不僅可以為學(xué)生補充鑒賞作品指導(dǎo)學(xué)生欣賞，還可以適當(dāng)提供與作品相關(guān)的文化背景故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深入感受畫作背后深刻的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生情感體驗的同時幫助其拓寬文化視野?

2.3 組織合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)意實踐能力

合作學(xué)習(xí)是新課程背景下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，在合作中不僅能喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時還能幫助其掌握與他人協(xié)作、溝通的方法，增強學(xué)生合作能力，達到促進其全面發(fā)展的目的?因此，在開展色彩教學(xué)的過程中，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力安排小組，并為各小組布置實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用色彩知識充分表達自我、展示自我，發(fā)展其創(chuàng)新能力，保障教學(xué)活動的有效性?

以蘇少版九年級下冊《留住精彩的瞬間》一課教學(xué)為例，生活中有許多精彩的瞬間，對我們而言這些瞬間組成了生活，使我們的生活更具價值與生命力，如何運用美術(shù)知識留住這些精彩的瞬間正是本課學(xué)習(xí)的重點?在帶領(lǐng)學(xué)生完成拍攝任務(wù)后，大部分學(xué)生意猶未盡，并表示想嘗試?yán)美L畫的方式將精彩的瞬間以繪畫作品的方式呈現(xiàn)?根據(jù)學(xué)生的這一訴求，教師可以結(jié)合大家的表現(xiàn)情況合理設(shè)計學(xué)習(xí)小組，邀請各組成員通過交流與討論的方式選出自己在學(xué)校、生活中想留下的精彩瞬間?例如，某小組表示在美術(shù)課堂中制作手工時大家都很開心，因此選擇這一畫面作為想留住的精彩瞬間?在繪畫主題確定完畢后，教師需要再次帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧與梳理，分析不同色彩在表達不同情緒方面的作用，如紅色代表熱情奔放、藍(lán)色代表憂郁冷靜、綠色代表生機等，色彩的選擇需要結(jié)合畫面的感情基調(diào)來確定?在教師的指導(dǎo)下，各組成員嘗試開展實踐活動，將精彩的瞬間運用色彩搭配技巧完整地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進一步體會美術(shù)創(chuàng)作的魅力?

考慮到部分學(xué)生缺乏對生活的觀察意識，教師還可以為部分小組分享本課攝影拍攝的精彩作品，邀請大家分析畫面中色彩的占比以及構(gòu)圖，運用臨摹的方式進行創(chuàng)作，保障學(xué)生都能順利地參與到活動當(dāng)中收獲成長?

2.4 開展成果交流，營造良好交流討論氛圍

常規(guī)教學(xué)中大部分教師都會忽視成果交流的重要作用，在學(xué)生完成作品創(chuàng)作后只是簡單地進行總結(jié)，忽視了學(xué)生內(nèi)在需求?針對這一情況，在新課程的呼喚下，教師要關(guān)注教學(xué)活動對學(xué)生品格、心靈的塑造作用，嘗試在班級中開展成果交流活動，鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)作作品，并由其他同學(xué)進行打分，在班級內(nèi)形成良好的交流與討論氛圍，幫助大家增進情感體驗，感受成功的喜悅[4]?

以蘇少版八年級上冊《用心靈接觸自然》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察的方式感受大自然之美，在尋找色彩的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，并以“我眼中的四季”為主題參與創(chuàng)作活動，在班級中進行成果展示?在交流中，學(xué)生結(jié)合自己的作品總結(jié)色彩的運用技巧以及創(chuàng)作心得，例如：“四季更替使得樹木產(chǎn)生了豐富的變化，夏天時的樹木以綠色為主，但因夏日陽光較為刺眼，在自然光線下的物體呈現(xiàn)的本身色彩稱為固有色，但是在一定的光照和環(huán)境影響下，固有色會產(chǎn)生變化，我在繪制的過程中采用了蘋果綠、蔥綠以及墨綠等不同顏色用來表示光源的變化情況?”還有學(xué)生提出自己選擇的主題是窗外的景色，在創(chuàng)作中先繪制窗格然后再描繪窗外的景色，藍(lán)天與白云的搭配使畫面更加潔凈，給人一種放松、自由的感覺?當(dāng)學(xué)生完成作品展覽、分享后，教師可以在班級內(nèi)開展不記名投票，邀請大家投票選舉出本次活動的優(yōu)秀作品并為獲獎學(xué)生頒發(fā)物質(zhì)獎勵?

同時，為避免沒有獲得獎勵的學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，教師還可以將剩余學(xué)生作品貼到文化展板上用于裝點班級的環(huán)境，在班級內(nèi)形成良好文化氛圍，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，并爭取在下一次創(chuàng)意實踐中取得好成績?

2.5 完善評價機制，強化美術(shù)色彩教學(xué)質(zhì)量

新課程背景下強調(diào)評價的統(tǒng)一要求，重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評價?根據(jù)這一要求，教師需要對傳統(tǒng)評價模式進行調(diào)整、完善，結(jié)合學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)進行合理評價，突出評價助教導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實作用，幫助學(xué)生通過評價內(nèi)容及時完善自我，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步通過實踐增強色彩運用與感知，為后續(xù)參與高中階段色彩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?

以蘇少版七年級下冊《動感生活》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生利用畫筆記錄下生活的動律，利用色彩知識表達創(chuàng)作情感，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得收獲，并掌握基礎(chǔ)的色彩知識與繪畫技巧?當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行整體評價?評價可以由三個方面出發(fā)：第一，教師對學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、課堂聽課狀況、活動參與情況等作出評價，在表揚學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的同時指出部分學(xué)生在小組合作中存在的相關(guān)問題?第二，教師對學(xué)生色彩的運用能力作出評價，提出部分學(xué)生在色彩對比關(guān)系感知以及利用方面存在的問題，并重新帶領(lǐng)學(xué)生梳理色相、明度、純度、冷暖對比等知識，幫助大家了解在繪制動態(tài)作品的過程中顏色要根據(jù)實際變化合理選擇搭配?第三，教師對學(xué)生的創(chuàng)作能力進行評價，為學(xué)生補充色彩運用以及繪畫的小技巧、小知識，幫助學(xué)生建立積極的情感體驗，防止學(xué)生創(chuàng)作自信受到損傷?

為使評價更具真實性，教師還可以將評價內(nèi)容整理成電子手冊的方式，以便學(xué)生在后續(xù)時間瀏覽、回顧，幫助大家形成良好的學(xué)后反思精神，促進學(xué)生全面發(fā)展?

3 結(jié)語

綜上所述，色彩教學(xué)影響著初中美術(shù)教育的優(yōu)劣，教師需要及時更新自身教育理念，關(guān)注新課程背景下美術(shù)學(xué)科改革方向，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計教學(xué)方案，營造和諧開放的創(chuàng)作氛圍，幫助大家更好地掌握色彩知識，在實踐中感受美術(shù)的魅力，生成核心素養(yǎng)，達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?