基于深度學習理念的初中英語語篇教學實踐探究

韋向嫄

引言

語篇教學是初中英語教學的重要組成部分。在初中英語語篇教學中，教師要摒棄機械“灌輸”知識的教學模式，使學生能夠通過語篇學習發展綜合素養。然而，學生存在語篇分析深度不足、效果不佳的問題，限制了英語學科核心素養的發展?！半p減”政策的提出使教學模式從校外到校內都發生了深刻變革，也對教學主體提出了新的要求。當培養目標和教學方式發生深刻變化，深度學習理念更加凸顯實踐價值。深度學習視域下的課堂教學在內涵延展和課堂學習環節兩個方面構建起“雙減”政策實施后“教”與“學”的新型對話關系?？傊疃葘W習理念是一種能夠有效推動語篇教學發展的先進教學理念，教師應在教學中有效應用。

一、基于深度學習理念的初中英語語篇教學的價值

深度學習理念是一種強調讓學生在理解的基礎上展開細致思考與探究的教學理念。通常來說，在踐行深度學習理念的過程中，教師要以發展學生的高階思維和問題解決能力為目標，注重突出他們的學習主體性，使其擺脫機械記錄和背誦語言知識的低效學習方式。語篇教學指在教學閱讀、對話、聽力等語篇的過程中引導學生打好語言功底、探究語篇主題意義、發展綜合素養的教學活動（黨永升2021）。有效組織基于深度學習理念的初中英語語篇教學對學生的發展具有積極作用。一方面，在深度學習理念指導下，教師可以引領學生積極、主動地探究語篇內容，認真分析語篇中生詞、短語、句子的含義，體會詞匯在特定語境中傳遞的信息或思想，并學會模仿語篇有效表達自己的想法，從而達成發展其學習能力和語言能力的目標；另一方面，學生在深度研讀語篇的過程中，要主動參與思維活動，結合自己的知識儲備、生活經歷等分析作者傳遞的情感態度，對語篇主人公的言行進行評價，從而強化思維品質和文化意識?？梢?，基于深度學習理念組織初中英語語篇教學能夠有效發展學生的英語學科核心素養，順利達成教學目標。

二、基于深度學習理念的初中英語語篇教學實踐策略

如上文所講，基于深度學習理念的初中英語語篇教學對學生發展影響深遠，教師應認真探索如何在初中英語語篇教學中引導學生融入深度學習氛圍。下面，結合教學實例，探究基于深度學習理念的初中英語語篇教學策略。

（一）巧引語篇主題，喚醒生活記憶

為使學生順利進入深度學習狀態，教師要調動其分析語篇的內驅力，即讓其對語篇主題產生探究的興趣或信心（劉科2021）。初中階段的語篇大多與學生的日常生活相關，教師可以巧妙引入語篇主題，使學生找出語篇主題與生活的相通之處，喚醒生活記憶，產生對語篇內容的探究興趣。在教學實踐過程中，教師可以借助與語篇主題相關的生活視頻、討論話題、日記等喚醒學生的生活記憶，激發其參與課堂活動的積極性，從而自然地引入新課教學語篇主題。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbours 語篇Good neighbours 為例，該語篇為對話類語篇，主題意義為通過介紹西蒙（Simon）的鄰居，讓學生體會鄰里之間互相幫助的和諧氛圍。為使學生產生深度解析語篇的熱情，教師通過錄制并播放視頻的方式喚醒學生的生活記憶。視頻包含以下場景：

在備課過程中，教師的電腦突然出現故障。為及時完成備課任務，教師在小區微信群中求助，詢問是否有會修電腦的鄰居。此時，一位鄰居說自己可以提供幫助，并修好了電腦。在表示感謝的基礎上，教師提出如果鄰居有需要，自己十分樂意提供幫助。

在上述場景中，學生可以回顧自己的生活經歷，發現經常會有鄰居在小區群中求助，如詢問社區內的信息、借用修理工具、借閱書籍或打印機等。這樣，在教師提出本次教學的語篇介紹了西蒙的鄰居，展示了更多鄰里之間互相幫助的方式后，學生便可以順利進入學習狀態，希望可以發揮自己所能，為鄰居提供幫助，作好深度探究語篇內容的思想準備，提高語篇探究的內驅力。

（二）繪制思維導圖，把握關鍵信息

深度學習的前提是理解所學內容。因此，教師要在語篇教學期間保障學生能夠梳理語篇，找出作者借助語篇傳遞的主要信息（孫曉慧、李陽、車向軍2019）。在初中英語學習中，學生經常會遇到部分相對復雜的語篇，由于信息梳理能力較弱，容易出現關鍵信息遺漏的問題。有鑒于此，為基于深度學習理念有效組織語篇教學活動，教師可以引導學生繪制思維導圖，借助思維導圖整合課文中的關鍵信息，找出不同信息之間的關聯。為培養學生自主解析語篇的能力，教師在教學活動中可先引導其通讀語篇，再結合語篇展開討論，并借助多媒體繪制并靈活調整關于語篇內容或結構的思維導圖。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way 語篇A trip to the zoo 為例，教師引導學生快速瀏覽語篇，分析語篇的主要信息。學生使用簡短的語言“It is an introduction about how to get around the zoo.”概述語篇內容。在提出表揚后，教師鼓勵學生討論課文的關鍵信息，分享閱讀收獲，并結合語篇梳理成果繪制the map of Sunshine Zoo 思維導圖。在這個過程中，教師提示學生不僅要引入動物園游覽的路線，還要簡要介紹各個區域的特點。同時，教師根據學生的表現靈活講解他們難以理解的詞匯和句子。隨著師生交流的不斷深入，學生不僅了解了語篇中everybody、all day long、remember 等生詞和短語的含義，還與教師共同細致、深入地梳理了語篇中的關鍵信息。教師在多媒體上自然地呈現包含課文關鍵信息的思維導圖（見下圖）。

語篇A trip to the zoo 關鍵信息思維導圖

在思維導圖的輔助下，學生可以系統、全面地梳理語篇信息，找出重點信息。同時，在繪制與修改思維導圖的過程中，學生加深了對文本邏輯的印象；在帶領其他人參觀公園、動物園、生態館等場所時，學生鍛煉了按照邏輯敘事的能力，實現了深度學習，發展了語用能力。

（三）設計系列問題，提升思考深度

所謂“思之則得之，不思則不得也”“小疑則小進，大疑則大進”，為讓學生在語篇學習過程中有所發展、有所進步，教師要引導其學會思考，形成發現問題并解決問題的意識（康彩玲2020）。在初中英語語篇教學中，教師可以從多個角度設計問題，使學生基于對語篇或生活的理解，運用所學語言知識，表達自己的認識和看法。這種方式能使學生擺脫機械記憶語篇信息和語言知識的淺層學習模式，在課堂學習過程中養成從多個角度深度思考問題的習慣，提升學習深度和效果。問題以3—5 個為宜，問題過多可能會對學生造成一定的學習壓力，也容易限制其自主思考的積極性。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 語篇Best friends 為例，針對語篇內容，教師設計了以下問題：Q1：Do you want to make friends with Betty，Max or May? Why? Q2：If one of your classmates don’t have a sense of humour，will you make friends with him or her? Q3：Why do you want to communicate with your best friend? 第一個問題使學生在理解語篇關鍵信息的基礎上認真思考貝蒂（Betty）、馬克斯（Max）和梅（May）收獲友誼的原因，以及自己是否愿意和樂于助人、樂于分享、善于傾聽、具備幽默感的人成為朋友。第二個問題使學生初步掙脫語篇的束縛，思考即使一個人不像馬克斯一樣有幽默感，是否有其他品質吸引他人，從而使其提升對友誼話題的思考深度。最后一個問題使學生回憶自己與朋友相處的點滴，從自身經驗出發，意識到雖然朋友的性格、特長等各不相同，但是都可以讓自己變得更加開心、上進，從而使其在深度思考的過程中形成積極的價值理念，在今后的生活中踐行正面的交友觀。以上三個問題使學生提升了思考深度，做到在深度學習的過程中探究主題意義，發展文化意識。長此以往，學生的語篇分析能力可以得到有效提升，學習能力也可以得到強化。

（四）組織拓展實踐，回歸現實生活

適當組織拓展實踐活動，可以打破課程與生活之間的壁壘，讓學生回歸現實生活。這種方式可以進一步發揮語篇教學對學生的積極影響，使其受到語篇主題意義的影響，踐行積極的價值理念，形成良好的行為習慣。同時，深度學習理念強調學生不能將學習與探究活動局限于書本，而是要通過實踐檢驗與深化教材語篇的主題意義（常雪梅2021）。因此，在基于深度學習理念組織語篇教學活動的過程中，教師可以結合教學內容，組織拓展實踐活動，并將學生分成多個實踐小組，確保其參與實踐活動的安全性、全面性和深入性。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world 語篇Green Switzerland 為例，為使學生受到瑞士環保條例的影響，形成在生活中保護環境并號召他人參與環保行動的意識，教師創設了以下實踐活動：

Organize a social survey to analyze whether people have taken actions to protect the environment.Based on the observation results，draw a poster and put forward your own suggestions for protecting the environment.

在布置任務的同時，教師根據學生的個性特點和單元學習表現完成小組劃分，確保各組組員構成呈現組內異質的特點，如將環保意識強的學生和觀察能力強的學生、繪畫能力強的學生和課內語篇解析效果較好的學生編為一個實踐小組。實踐證明，這種分組方式可以使學生有效配合，使全體學生都能在合作的過程中認真回顧語篇，找出實踐活動的切入點。結合語篇中的“In Switzerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”，很多學生會以“垃圾分類”為切入點，展開實踐探究活動，意識到雖然我國近年在倡導垃圾分類，但是部分地區的人們仍然缺乏垃圾分類意識。在此基礎上，學生可以在海報中引入養成環保習慣的方法。參考課文中“If we drop litter in a public place，we will be fined by the police.”的瑞士環保條例，個別小組提出“If we drop litter in a public place，we should use 1—2 hours to clean up the garbage around the community.”的建議。

（五）重視個性表達，鍛煉思維能力

深度學習理念重視發展學生的高階思維，而高階思維的發展離不開思維活動的開展。有鑒于此，在初中英語語篇教學中，為推動學生參與深度學習活動，發展綜合素養，教師要探索鍛煉其思維能力的策略。提供個性表達的平臺能夠有效鍛煉學生的思維能力。具體來說，針對對話類語篇或敘事類語篇，教師可以讓學生以表演的方式演繹語篇內容，并結合自己對語篇的理解適度補充細節信息，如旁白、表情、動作等。針對開放式結尾的文本，教師可以引導學生開展讀后續寫活動。此外，教師還可以根據自己與課文主人公想法的差異，將語篇內容進行改編。這些個性表達活動均要求學生在理解語篇的基礎上對作者觀點進行點評，并在表達期間巧妙運用邏輯思維和創新思維展示自己的想法，運用批判思維調整表達方式和細節內容。長此以往，學生的思維能力可以得到明顯提升。

以譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Asia語篇Two cities in China 為例，教材中引入了兩個介紹類語篇，分別介紹了北京和桂林兩個地方。為培養學生的思維能力，教師引導他們開展續寫活動，即續寫一篇新的文章，介紹自己喜歡的城市。在這個過程中，學生既要保障續寫的語篇與教材語篇風格一致，又要保障自己介紹的城市可以吸引交換生米莉（Millie）的目光。在這種情況下，學生可以有效展開個性表達。首先，部分學生認真分析了兩篇文章的題目，意識到自己需要模仿“Welcome to Beijing!”“All about Guilin”，設計出能夠吸引讀者的題目。在學生作品中，“Suzhou，a memorable city”“You will like Shanghai”“Why not come to Heilongjiang?”等題目給教師留下了深刻印象，既點明了想要介紹的城市，又讓人產生了閱讀正文的意愿。除了題目外，學生還認真分析了自己喜歡的城市的特點，在正文中說明了人們對該城市的評價，該城市的特色建筑、飲食、名勝古跡等，力求讓讀者產生到該城市旅游的想法。在此基礎上，教師鼓勵學生交換作品，指出同學作品中的不足，借鑒同學文章中的個性表達和精彩元素，進一步修改自己的作品，發展思維能力。

結語

在初中英語教學中，教師要認識到基于深度學習的語篇教學對學生發展的積極作用，并科學組織教學活動，使其產生探究語篇的積極性，并在學習過程中充分理解語篇信息，圍繞一系列問題展開深度思考，在拓展實踐過程中建立語篇與生活之間的聯系，在個性發展過程中發展思維能力，最終實現通過深度學習與思考語篇發展英語學科核心素養的目標。