初中英語閱讀教學中發展學生思維品質的路徑探究

熊 俊

引言

在“雙減”背景下，英語學科教學應減負增質，實現課程育人價值。學科核心素養作為學科育人價值的重要體現，承載著一門學科對促進學生全方面發展的價值。英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大方面。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》第一次將思維品質納入英語學科核心素養，突出了思維品質的重要意義。林崇德（2005）認為：“思維是個體智慧及能力的獨特表現，其本質是人類思維的人格特征。思維品質的體現是思維敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性的五個方面，各個方面之間有著千絲萬縷的聯系。”他通過多年實驗研究得出“培養思維品質是發展學生智能的突破點”（林崇德2005）這一結論，推動了教育教學方式的改革。

思維品質是核心素養的關鍵組成部分。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使其以跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。英語閱讀是培養學生思維品質的有效途徑之一。下面，通過問卷調查、文獻分析和課例分析等途徑探究指向思維品質培養的初中英語閱讀教學模式。

一、思維品質的內涵

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。思維品質指人的思維個性特征，表現為理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平（教育部2022）。英語課程要發展學生的邏輯性思維、批判性思維、創新性思維。

邏輯性思維在人類認知活動中具有非常重要的作用。思維的邏輯性指表述時間或論述觀點時，是否順序得當、條理清楚，論據能否支撐結論等（陳則航、王薔、錢小芳2019）。在英語學習中，學生邏輯思維經歷三個階段：直觀形象感知、歸納概括規則、抽象演繹到運用（劉道義2018）。閱讀文本是按照一定的邏輯順序組織語言的，因此，引導學生進行文本分析是培養其邏輯性思維的一種有效手段。

批判性思維的目的是得出正確的結論（劉道義2018）。批判性思維強調基于理據的自我判斷（陳則航、王薔、錢小芳2019）。因此，批判性思維并不是一味懷疑、否定他人觀點，而是基于自己的思考、理解、分析，判斷事件或觀點。閱讀文本的主題、結構、細節都是學生思考、討論的素材，能為培養批判性思維打下基礎。

創新性思維也被稱為獨創性思維，表現為有創新的意識和創新的精神（劉道義2018）。創新性有助于學生打開思維，創造性地解決問題，而不是人云亦云。讀后活動是學生鍛煉批判性思維的最佳方式，如讀后討論、讀后寫作、讀后繪畫等。

綜上所述，思維品質包含邏輯性思維、批判性思維和創新性思維三個維度，每種思維品質都有其獨特性，可以在英語閱讀教學的不同活動中側重發展。

二、初中英語閱讀教學中思維品質培養方面存在的問題

思維品質的培養是英語閱讀教學的重要目標，也是一線教師面臨的巨大挑戰。為了解初中生思維品質現狀，教師編寫關于對思維品質的描述和定義的調查問卷。調查問卷包含邏輯性思維、批判性思維和創新性思維三個維度，每個維度設計8 道選擇題。教師利用問卷星平臺向所在學校初中三個年段的學生發放調查問卷，并收回有效問卷300 份。統計結果顯示，60%的學生認為自己基本具備邏輯性思維，50%的學生認為自己基本具備創新性思維，35%的學生認為自己基本具備批判性思維。總體來看，學生的邏輯性思維水平較高，而創新性思維和邏輯性思維水平較低。需要指出的是，受調查問卷題目設置局限性、學生答題主觀性等因素的影響，雖然本次調查并不能完全真實、有效地反映出學生思維品質的現狀，但是數據可作為學情分析和學習目標設定的參考。

在培養學生的思維品質方面，教師存在一些需要解決的問題。蘭春壽（2019）歸納權威教育雜志中教學案例的教學目標，重點關注行為動詞。統計結果顯示，記憶、理解約占總頻次的57%，應用、分析約占總頻次的31%，評價、創造約占總頻次的12%。這說明教師在設定教學目標時，側重基礎性的理解和記憶，不重視思維品質培養。謝冰、魯湘國（2019）觀察和分析四節同課異構的閱讀公開課發現，教師缺乏對文本深層內容的分析，提問未能激活學生的高階思維，只關注思維的邏輯性而忽視了批判性和創新性。同時，在實際教學及聽課過程中發現，很多教師花費大量時間幫助學生理解詞句，且將語法知識的講解作為最重要的學習目標，而在思維品質培養方面不重視甚至完全忽視。這嚴重影響了學生思維品質乃至英語學科核心素養的培養。究其原因，教師的理論水平低和課堂時間利用率不高。綜合可知，教師培養學生思維品質的意識和能力有待提高。

三、初中英語閱讀教學中發展學生思維品質的路徑

在初中英語教學特別是閱讀教學中培養學生的思維品質是可行且必要的。在英語課堂內外挖掘教育資源，開展有效的思維活動，對基礎教育階段培養學生的思維品質具有重要意義，有利于其終身發展。

根據理論分析及實際教學中的兩個問題，提出教師進行文本分析的方法及發展學生思維品質的策略。在理解思維品質的概念及理清英語教學中培養學生思維品質存在的問題后，教師要對教學內容進行科學、有效的分析，尋找發展其思維品質的切入點，創設契合的任務情境，設計豐富的課堂活動。同時，教師應善于根據文本內容提出有價值的問題。另外，教師還要設計綜合性任務，讓學生在做中學，在學中培養思維品質。

以一堂區級閱讀公開課（送教課）為例，教學內容是人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?第四課時（閱讀課），教學對象是所在市某民辦學校七年級學生，他們的英語基礎薄弱，詞匯量不足，閱讀水平不高。

（一）文本分析“三步驟”

1.分析文本難度，確定發展學生思維品質所需的語言知識鋪墊

文本難度符合學生當前的學習水平，是順利開展教學的關鍵。教師通過文本分析網站（Text Content Analysis Tool）分析閱讀文本，檢測得出文本岡寧指數（Gunning Fog Index，指文章中詞匯的抽象程度、艱澀程度，以及句子讓人困惑不解的程度）為8.62，對應適合的年級。岡寧指數值8.62 表明，學生需要達到八年級的程度才能看懂文本。教師使用外語教學與研究出版社推出的在線智能文本測量工具“iTEST 英語文本指難針”對文本進行具體分析，得出詞匯難度為3.59，句法難度為3.05，文本難度維度為3.31。需要說明的是，難度3—4 為中考難度級別。這說明該文本難度在中考范圍之內，詞匯難度較大。

綜合兩個檢測結果可知，該文本對七年級學生來說難度偏大。因此，教師須對學生進行語言知識的鋪墊及閱讀技巧的指導，減輕其學習焦慮，在幫助其理解文本內容后，進行思維品質的培養。思維品質的培養不可能一蹴而就，而是在理解文本的基礎上循序漸進的。

2.分析文本內容，確立發展學生思維品質的具體目標

文本為一篇議論文，標題為An Interesting Job，講述警察畫像師喬（Joe）工作的兩個特點：interesting和difficult。第一段簡要介紹喬工作的內容和流程，體現他工作的趣味性。第二段指明他工作的困難性，并說明原因——不同的人對嫌疑人的描述完全不同。文本標題的中心詞為job，其大部分篇幅圍繞警察畫像師的工作展開。從表面看，文本是關于職業話題的，但結合單元目標——介紹人物外貌可知，重點是人物外貌描寫。本課時的重點內容是凸顯人物外貌描寫在實際生活中的重要性和難度，讓學生明確正確描寫人物外貌的關鍵點。這是本堂課的學習目標，也是發展學生思維品質的突破口。

基于以上分析，確定本堂課的學習目標如下：

（1）學生通過閱讀文本，能夠梳理文本內容、結構和寫作意圖，培養邏輯性思維；

（2）學生能夠思考并討論與文本內容相關的問題，發表自己的看法，培養批判性思維；

（3）學生能夠有條理地談論人物外貌，并根據描述繪畫人物肖像，培養創新性思維。

3.分析教學流程，搭建發展學生思維品質的“腳手架”

本堂閱讀課應緊密圍繞人物描寫這一教學目標展開，引導學生發現人物外貌描寫在生活中的實際作用和重要意義，并總結如何更準確地進行外貌描述。基于以上分析，本堂課的主要教學流程如下（見圖1）：

閱讀流程的制訂應符合閱讀目標的設定。通過課堂活動，幫助學生進行閱讀理解，以達成閱讀目標。在引入環節，通過討論教師外貌導入話題，激發學生的學習興趣。在文本分析環節，通過思維導圖梳理文章內容和結構，理解外貌描寫的意義和難點。針對文章主題和細節內容進行提問，既可以檢驗學生的理解程度，又可以鍛煉他們的批判性思維。在操練環節，進行角色扮演，重點突出三個路人對嫌疑人外貌的描寫，加深學生對文本的理解與記憶。在大任務環節，讓學生進行小組合作，一人介紹教師的外貌，一人繪畫，一人寫作，一人展示，鞏固課堂所學內容。同時，學生對教師的描述和繪畫沒有標準答案，可根據自己的理解進行，從而鍛煉創新性思維。綜上可知，教學過程緊緊圍繞外貌描寫進行，讀、寫、畫三個方面有機結合，使學生在完成活動的過程中理解文本、培養思維品質。

本堂課設計了連貫、遞進式的閱讀教學流程，每個活動都有針對性地解決閱讀過程中的重難點，幫助學生突破人物外貌的讀與寫，發展思維品質。

（二）發展思維品質“三部曲”

學生通過閱讀文本、參與課堂活動，發展思維品質。文本分析理清學生需要學習什么、需要深入思考什么、需要發展什么能力（陳則航、王薔、錢小芳2019）。教師在完成文本分析并設計教學活動后，應積極思考如何利用自己對文本分析的成果，發展學生的思維品質。下面從三個方面闡述，呈現發展邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的一些具體做法。

1.繪制思維導圖，加強文本理解，推動邏輯性思維的發展

思維品質具有邏輯性、批判性和創新性。邏輯性思維是思維品質的基礎，應優先發展。在閱讀課的不同環節，都可以進行邏輯性思維的培養。以導入部分為例，送教課時學生初次見到教師，好奇地打量和討論著。教師趁機引導學生仔細觀察自己，并提問：“What does the teacher look like?”學生熱烈討論并發言。在學生描述了一些特征后，教師提問：“When we describe a person，what aspects can we describe?”順勢帶領學生繪制人物描寫思維導圖，介紹描寫人物的四個方面，即身高（height）、體型（build）、頭發（hair）及其他特征（other feathers）。利用簡單的思維導圖，使人物描寫的要點一目了然，便于學生理解、記憶和運用。

在導入話題后，進入閱讀理解。學生帶著以下問題閱讀文章：

How is the job in paragraph 1?Why?

How is the job in paragraph 2?Why?

學生通過梳理文章內容并思考得出問題的答案后，繪制了關于文本內容的思維導圖（見圖2）。

圖2：文本內容思維導圖

閱讀課堂的不同環節都可以使用思維導圖。課上，學生在教師的指導下，能夠完成高質量的思維導圖。思維導圖能夠幫助學生梳理文本內容和結構，理清重難點，理解和記憶文本，為高階思維的發展打下堅實的基礎。思維導圖的使用使學生分散的思維得以規整，初步形成邏輯性思維。

2.思考課堂問題，進行評價反思，初步形成批判性思維

學生要發展批判性思維，可以通過分析評價、反思等活動實現（陳則航、王薔、錢小芳2019）。在英語學科教學中培養學生的思維品質，就是引導他們分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑（夏谷鳴2018），使其學會觀察、比較、分析、判斷、建構、辨識、評價等思維方式。

教師基于圖2 設計問題，使學生深入思考并形成個人看法。

Q1：What does Joe think of his job，more difficult or more interesting?Why do you think so?

文本介紹了警察畫像師工作的兩個特點：interesting 和difficult，并沒有明確表明是更有趣還是更困難。根據詞匯本身的意思，interesting 為褒義詞，difficult 為貶義詞，兩者不統一。如何理解這份工作，是更有趣還是更困難？學生可以依據文本信息，結合個人思考作出判斷，形成批判性思維。

喬的工作是根據路人描述畫出犯罪嫌疑人的畫像后再去尋找。那么，教師根據喬工作內容進行提問：

Q2：Why don’t the police use the surveillance videos?

監控視頻能夠很好地記錄犯罪嫌疑人的圖像特征，為什么警察畫像師不用視頻而是采用手工作畫的形式呢？這就需要學生根據文本寫作的時間作出基本判斷。教材編于10 年前，因此文章寫作的時間也較久遠，那時候監控系統并不是十分發達。

在討論得出問題的答案后，教師繼續追問：

Q3：Will the surveillance videos take the place of drawing in the future?

傳統繪畫與現代電子設備如何取舍？要回答這個問題，學生須結合兩種圖像獲取手段的優缺點進行比較，從而得出最佳結論。即使監控好用，也會有死角。人的記憶和描述雖然無法十分精確，但是能夠多角度觀察和記憶。

以上問題的思考與討論很好地鍛煉了學生的批判性思維。

3.展示思維成果，表達個人想法，激發創新性思維

在初中英語閱讀教學中，教師可以根據文本特征，設置不同任務。學生在參與和完成任務的過程中，會形成自己的思維成果并呈現出來，從而發展創新性思維。

思維成果形式取決于教師設計的問題。本堂課的大任務是學生小組合作，口頭描述教師，再根據描述為教師畫一幅肖像畫。課堂時間有限，學生要在五分鐘以內，小組合作完成人物描述和繪畫的任務。人物的口頭描述和書寫考查學生對英語表達的掌握，而人物繪畫則考查其繪畫功底。學生的繪畫作品風格和水平各不相同。有的圖像筆法精細，細節到位，人物可愛，符合大眾的審美；有的圖像雖然線條簡單，草草幾筆，但是富有童趣。兩類肖像均畫出了長發和眼鏡，符合人物特征，較好地完成了繪畫任務。學生能夠根據語言描述畫出相應圖像，發展創新性思維。

教師對學生思維成果的反饋，對其學習積極性的提高有極大影響。教師設計的思考問題一般會略高于學生的現有思維水平，因此他們的思維成果可能不完美。本堂課最終生成一幅畫，繪畫作品受學生繪畫水平的影響較大。教師應發現學生的優點，不能因繪畫水平低而對他們有負面評價。學生是課堂的主體，只有保護他們的積極性和表達欲，才能持續促進其思維發展。

結語

語言學習能發展思維，思維發展將推進語言學習。在初中英語閱讀教學中，教師要以發展學生思維品質為導向，進行深刻、有效的文本分析，讓其在閱讀活動中加強對文章的理解，并設計有深度的問題，給其提供更多思考與表達的機會。同時，通過教師引領，發揮學生的主體作用，使其在閱讀中思考、在思考中培養思維品質，逐漸成長為全面發展的人。本研究構建了發展初中生思維品質有效且易行的英語課堂教學模式，提供了可操作的途徑，有效實現了減負提質，對實際教學有借鑒作用。本研究對教師的思維水平有很高的要求，能夠提高他們的思維能力和敏銳度，為實現高效英語課堂提供參考。