高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略
——以Unit 2 Animals 為例

劉艷妹

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出單元是承載主題意義的基本單位，也是確保核心素養(yǎng)得以落實(shí)的基本單位（教育部2020）。單元是由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)等要素組成，并將這些要素按某些需求和規(guī)范組織起來(lái)而形成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體（崔允2019a）。

單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮單元教學(xué)目標(biāo)的整體性和遞進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)性及單元教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)性（吳玲2021）。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)撬動(dòng)了英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)型，不僅幫助教師根據(jù)單元主題語(yǔ)境、語(yǔ)言建構(gòu)的邏輯及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律整體設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，而且有助于教師制訂適切的單元整體教學(xué)目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)。此外，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還有助于教師從單元整體的角度觀察和測(cè)評(píng)單元學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)中的不足以改進(jìn)教學(xué)。這契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于教師從整體視角審視整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價(jià)值和意義；擺脫碎片化教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，確保英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人任務(wù)的完成。

既然單元整體教學(xué)如此重要，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有必要探討有助于教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略，總結(jié)具體、可操作的做法，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，以上外版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Animals 為例，談?wù)勗O(shè)計(jì)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)的策略。

一、從單元主題意義方面思考單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元作為教學(xué)內(nèi)容組織的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的錨點(diǎn)。“一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)”（崔允2019b），因此，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要考慮如何落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)其鍛煉語(yǔ)言能力，形成文化意識(shí)，塑造思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心主題編排，承載一定的主題意義。Unit 2 的單元標(biāo)題是Animals，屬于“人與自然”主題語(yǔ)境、“環(huán)境保護(hù)”主題群，主題意義在于幫助學(xué)生從不同視角看待人與動(dòng)物之間的關(guān)系，能夠比較不同文化背景下人們對(duì)待動(dòng)物態(tài)度的異同，并引導(dǎo)其思考：“動(dòng)物的生存權(quán)利是否應(yīng)得到維護(hù)？人們應(yīng)怎樣對(duì)待動(dòng)物？”從而激發(fā)其關(guān)愛(ài)動(dòng)物，使其學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度和方式與自然界的動(dòng)物和諧共生。

二、立足多角度分析教材和學(xué)生，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)是高中英語(yǔ)教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)，只有確立了單元整體教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地引領(lǐng)單元教學(xué)的方向。單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)果的整體描述，即此單元要解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么，具有整體概括性。整體是一種思維方式（劉徽2020）。 作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)“既要考慮單元學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)階及單元學(xué)習(xí)完成后的進(jìn)階終端，又要考慮學(xué)生課前的認(rèn)知情況、生活經(jīng)驗(yàn)和需求差異性等單元學(xué)習(xí)前的進(jìn)階始端，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程”（魏惠2021）。因此，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)需要教師從三個(gè)角度進(jìn)行分析。

首先，教師要對(duì)單元主題進(jìn)行縱向分析，即厘清單元主題在教材中的前后分布和銜接，以便發(fā)掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)。

其次，教師要進(jìn)行橫向分析，即分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與該單元其他板塊之間的關(guān)聯(lián)，以便整合相關(guān)技能，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)。

最后，從學(xué)生的角度看，教師要把握他們的學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)和興趣，從而確定教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要分析學(xué)情特點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的文本體驗(yàn)。教材中的選文具有豐富的內(nèi)涵，教師有教師的理解，學(xué)生有學(xué)生的解讀，因此要讓學(xué)生接觸閱讀，直接與文本和作者對(duì)話，留給其充足的理解和對(duì)話空間，不能使其被任務(wù)捆綁，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，最重要的是認(rèn)知和感受文本，這本身就是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

基于以上三個(gè)方面進(jìn)行深入分析后所確立的單元整體教學(xué)目標(biāo)才有較高的信度。根據(jù)這三個(gè)方面，Unit 2 Animals 的單元整體教學(xué)目標(biāo)分析如表1 所示：

按照表1 進(jìn)行縱向、橫向分析后，教師確定了如下單元整體教學(xué)目標(biāo)，即本單元課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生能：

使用與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式描述人與動(dòng)物的關(guān)系；

借助已有語(yǔ)言及文化知識(shí)比較不同文化背景下人們對(duì)待動(dòng)物態(tài)度的異同；

掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠使用議論文撰寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物和人類關(guān)系的書(shū)面報(bào)告；

討論保護(hù)動(dòng)物的有效策略，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和責(zé)任感。

三、以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還需要以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，統(tǒng)籌安排單元課時(shí)、課型和任務(wù)，以體現(xiàn)單元主題教學(xué)的完整性和遞進(jìn)性。

Unit 2 的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)都圍繞“動(dòng)物”這一主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)不同層面共設(shè)計(jì)了5 個(gè)課時(shí)，通過(guò)多個(gè)語(yǔ)篇和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的主題詞匯。本單元整體設(shè)計(jì)為5 個(gè)課時(shí)，課型和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如表2 所示：

表2

這種立足單元整體設(shè)計(jì)的課時(shí)、課型和教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分別得到發(fā)展。

四、以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

單元整體教學(xué)并不意味著要摒棄單篇的閱讀教學(xué)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可適時(shí)地創(chuàng)新，既可以整合單元內(nèi)容，選擇單元內(nèi)多個(gè)語(yǔ)篇一起設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看”的實(shí)踐活動(dòng)，又可以通過(guò)專注一個(gè)語(yǔ)篇，利用單篇內(nèi)部的活動(dòng)設(shè)計(jì)確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，明確提出了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，提出要讓學(xué)生在活動(dòng)、情境中接觸、體驗(yàn)和理解地道的語(yǔ)言。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)可以分為：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

在上外版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Animals的Reading A 第1 課時(shí)中，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)有“Have students read the text quickly to get the author’s viewpoint and reasons（讓學(xué)生快速閱讀文章，以獲得作者的觀點(diǎn)和理由）”及“After students have read the text，have them answer the three comprehension questions（讓學(xué)生閱讀文章后，回答三個(gè)理解方面的問(wèn)題）”。這些活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生獲取文本的基本信息，了解文章的內(nèi)容是對(duì)動(dòng)物園存在的意義的思索和探討。在第2 課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Zoos in your eyes（你眼中的動(dòng)物園）”的小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“Zoos do harm to the psychological and mental health of animals.Depression can occur when animals taken from the wild are forced to live in enclosed areas.（動(dòng)物園對(duì)動(dòng)物的心理和精神健康有害，當(dāng)從野外捕獲的動(dòng)物被迫生活在封閉的區(qū)域時(shí)，抑郁癥就會(huì)發(fā)生。）”有的學(xué)生爭(zhēng)辯說(shuō)：“The zoo provides economic benefits for the community as a tourist attraction.It provides jobs for zoo staff as well as a source of revenue for the government...（動(dòng)物園作為旅游景點(diǎn)為社區(qū)提供了經(jīng)濟(jì)效益，為動(dòng)物園工作人員提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，也為政府提供了收入來(lái)源……）”學(xué)生間的辯論是對(duì)文本主題、詞匯的深入理解與應(yīng)用，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，這類活動(dòng)對(duì)思維的拓展與語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)能力的提高非常有幫助。在第5 課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Design a slogan for an animal service advertising（設(shè)計(jì)一份保護(hù)動(dòng)物的公益廣告的口號(hào)）”的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生整合本單元各語(yǔ)篇的信息并認(rèn)真思考后，設(shè)計(jì)的slogan 非常有創(chuàng)意，如“To protect wild animals is to care for human beings themselves（保護(hù)野生動(dòng)物等于關(guān)愛(ài)人類自身）”“Don’t let our children see today’s animals only in museums in the future（不要讓你的孩子將來(lái)只能在博物館里看到當(dāng)今的動(dòng)物）”“Animals are close friends of human beings（動(dòng)物是人類的親密朋友）”“Human beings are trusted partners of animals（人類是動(dòng)物信賴的伙伴）”“Paying attention to animals’habitat is protecting the environment（關(guān)注動(dòng)物的棲息地就是在保護(hù)環(huán)境）”“Protecting animals is protecting ourselves（保護(hù)動(dòng)物就是在保護(hù)我們自己）”等。這些口號(hào)的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)單元主題的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們的高階思維能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠最終達(dá)成的重要保證和途徑。因此，教師應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境和多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，整合單元教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等有情境、有聯(lián)系、有層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體教育目標(biāo)的實(shí)施起重要作用，教師要在閱讀單元各板塊材料的基礎(chǔ)上，厘清單元各板塊之間的內(nèi)在關(guān)系，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇內(nèi)容為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為途徑進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本背后的主題意義，探究單元邏輯，從而幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、建構(gòu)意義、深化對(duì)主題的認(rèn)知，發(fā)展邏輯性思維能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)不斷更新自己的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變孤立、碎片化地單篇設(shè)計(jì)閱讀文章的方式，走向單元整體設(shè)計(jì)，從單元教學(xué)目標(biāo)的制訂到具體每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再到以主題意義探究為教學(xué)活動(dòng)主線，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促使學(xué)生在形式多樣、縱橫交錯(cuò)、真實(shí)與虛擬交互的體驗(yàn)中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力內(nèi)化成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。