基于項目化學習的初中英語單元整體作業設計與實施
——以話題復習“festival”為例

吳希蕓

引言

作業是課堂教學的延續。項目化單元整體作業服務特定單元的教學目標，緊緊圍繞單元中的知識點，通過推動項目各環節的逐步開展完成教學任務。在具體實踐中，教師應結合項目內容確定一個或多個主題，并將各主題進一步細化為多個話題。從話題到主題，再到項目目標，由淺至深、由易到難地設置作業，從而更準確地了解學生對各話題、主題的掌握程度，以便對教學方案進行更有針對性的調整。

一、項目化學習與單元整體作業設計

（一）項目化學習

項目化學習指通過設計并實施教學項目，使學生具備運用所學知識解決實際問題的能力。在項目實施過程中，教師與學生共同參與，通過師生、生生之間的溝通合作加深學生對知識的理解，提高其運用知識的能力（林琳、沈書生2016）。人工制品是項目化學習的最終產出物，人工制品的質量取決于學生對知識的掌握程度及解決問題的能力，可以較為準確地反映出其邏輯思維、團隊協作水平（李梅2017）。在項目化作業設計中，每個項目的作業均屬于項目化學習的產出物。

（二）單元整體作業設計

韓寶成（2018）首創性地提出整體性的英語教學理念，強調以“整進整出”為原則廣泛開展整體性的互動教學活動，從而顯著提升英語教學效率。具體到初中英語學科教學，項目化單元整體作業需要圍繞各單元主題設計若干項目，將項目細化為話題，并設置各話題的作業。作業的難度應以大多數學生的英語水平為依據，并兼顧挑戰性及趣味性，從而更好地吸引其參與，使其積極、自主地尋求完成作業的路徑。在學生完成作業的過程中，教師應引導其進行交流、合作，在提升產出物質量的同時，培養其社會交往及團隊合作等方面的能力，實現其綜合素養的全面提升。

二、初中英語項目化單元整體作業設計原則

（一）基于單元教學目標，開展項目整體規劃

單元教學目標是設計項目化單元整體作業的基準。教師所設計的所有作業均應與教學目標保持高度一致，在此基礎上，結合學生的學習情況及該單元知識的特點，確定各項目作業的目標。通過整體規劃，確保教學目標、教學內容、評價標準與單元主題高度統一。

（二）創設真實情境，增強問題解決能力

教師應開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力，在英語綜合實踐活動中，確立并引導其圍繞復雜、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務（教育部2022）。由此可知，項目化作業需要與現實生活建立必要的聯系，為學生提供學以致用的情境和平臺，使其自主解決問題的能力得到鍛煉及提升。

（三）兼顧語言形式與意義，滲透情感價值觀

在設計作業時，教師應從學生的客觀情況出發。教師不僅要尊重學生的主體地位，還要認識到其在思想及情感等方面普遍存在的差異性，對作業在其情感價值方面的影響予以高度關注。教師所設計的作業不僅要服務教學目標及單元主題，還要在學生人生觀、價值觀形成的過程中發揮積極作用，這也是我國基礎教育立德樹人教育宗旨的必然要求。

（四）推進互動型任務，評價方式多元化

作業的互動性通常表現為對教學活動中師生及生生之間互動的促進作用，可以增進學生與課文、教師、同學之間的交流、溝通。教師應鼓勵學生之間廣泛開展互動性評價，拓寬其獲取相關信息的渠道。與傳統的作業模式相比，教師在多元化作業評價中“一言堂”的地位被顛覆，學生自評與互評的重要性與日俱增，在豐富作業評價模式的同時有助于教學目標的實現。

（五）基于學生實情，師生共設評價標準

教師應設置作業評價標準，并確保每位學生都能對標準的相關內容具有足夠的了解。評價標準的制訂必須兼顧學生的知識儲備、認知能力等因素，結合“最近發展區”理論，以達到在合理范圍內提升作業的挑戰性，激發他們的學習熱情的目的。

三、初中英語單元整體作業項目驅動

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》話題復習“festivals”為例，從作業驅動、實施及評價等三個維度對項目化單元整體作業進行簡要闡述。

（一）學生的節日觀調查

教師對2 個班級共100 名學生對中國傳統節日的看法進行問卷調查。問題如下：

1.Is it necessary to introduce Chinese traditional festivals to foreigners?

2.Which festival would you like to introduce the most?

3.What would you like to introduce first about the festival?

調查結果顯示，學生認為向外國人介紹中國傳統節日是非常必要的。在中國的傳統節日中，學生最先想到的是三大傳統節日：春節、中秋節和端午節。學生最關注的是傳統節日的代表性活動及食物，其次是節日背后的意義及故事，還有傳統節日的時間。教師應充分參考調查結果設計作業，從而使作業內容更貼近現實生活，如在拍攝視頻時，讓學生介紹并制作傳統節日的代表美食；在設計宣傳海報時，讓學生注重宣傳節日背后的意義等。另外，教師還可以設置“是否要過西洋節日”等思辨性主題，引導學生多角度、多層次考慮問題。

（二）學情和教學重難點

本話題的重點分為以下幾個部分：

1.時間的問答：“When is...?It’s on...”；

2.食物的制作及如何使用表示順序的詞，如first、then、after that、next、finally 等；

3.活動的說明及意義的闡述；

4.用過去式講述一個故事。

該話題的學習難點除了以上提到的第2、3、4點外，還有一個學習難點：將課本上的知識置于日常生活的具體情境中，使學生可以對語言的功用及意義產生更直觀的認識。

（三）單元項目分類和作業整體規劃

本復習話題為“festivals（節日）”，教師將該話題的主題設置為“弘揚傳統文化，堅定文化自信”。2022 年，適逢第三屆中國民族文化日暨慶祝中新建交50 周年活動在新西蘭召開，因此將整個話題復習的主題情境設置為“中新建交50 周年暨中國民族文化日節目匯演”。教師以新課標為基礎，結合學生的學習情況及認知能力確定教學目標，將該話題劃分成五個項目，根據項目內容對整體教學目標進行細化，從而明確各項目作業的目標。作業目標既可以體現出單元教學目標，又讓學生在生動的實踐體驗中對我國傳統文化產生更加深刻的認識，增強民族文化自信。結合學生在各項目中的表現，最終評選出the best time traveler / cooker / events planner/story king/speaker。單元項目設定和整體作業規劃見下頁表：

單元項目設定和整體作業規劃

（四）項目作業類型

在具體實踐中，各項目作業可歸納為三個類型：基礎鞏固類、能力提升類和拓展創新類。基礎鞏固類相對而言難度低，應由學生獨立完成，教師對其完成情況進行點評；能力提升類難度有所加大，教師應引導學生通過獨立思考及小組協作的方式完成此類作業，建立學生間互相幫助、共同進步的學習模式，并根據小組作業的完成情況及學生個人在小組協作中的表現作出點評；拓展創新類按照受眾群體的不同可以進一步細分為必做、選做及分層三種作業，難度逐步提升，該類作業的評價標準由師生通過溝通、交流共同制訂，在教師的引導下開展同伴互評和學生自評（見圖1）。

圖1：項目化作業設計思路

四、初中英語項目化單元整體作業實施與評價

（一）項目1——時間旅行者

該項目基于本話題所涉及的人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?單元知識進行設計。該項目的主要目標是幫助學生對本單元包含的詞匯及句式等進行更深入的理解。教師結合教學目標對單元中的詞句知識進行整合，為后續各項目的實施奠定基礎。

1.基礎鞏固類作業

本節作業的目的是讓學生鞏固日期的表達方法，注意農歷日期的表述，體會中國傳統歷法的博大精深，為之后介紹傳統節日的時間作鋪墊。

作業1：請根據古詩提示，寫出比爾（Bill）一家人和朋友阿倫（Alan）一家人的生日所在月份的英文表達。

作業2：請根據范例寫出以下農歷和公歷日期的不同表達。

范例：

農歷正月初一：The first of the first lunar month

公歷一月一日：January the first

農歷：五月初五______________________

八月十五______________________

公歷：二月十四日____________________

十一月二十五日________________

2.能力提升類作業

在本節作業中，學生開展小組合作，使用本單元詞句進行組內交流。在完成此類作業的過程中，學生將本單元所學句型在情境中加以應用，使自身的口語能力得到有效鍛煉。

作業：Do a survey——開展小組合作，運用所給句型調查中國和新西蘭常見節日的具體日期，并進行記錄。

3.拓展創新類作業

本節作業旨在幫助學生初步比較中西方節日，了解不同文化之間的差異，培養批判性思維及合理規劃時間的能力。學生可以自行選擇作業成果的展示方式。具體作業如下：

必做作業：中新交流，旅游是增進兩國互相了解的最佳途徑之一。在彼此的節日期間旅游，更能感受到對方的文化。為了使新西蘭人民更進一步地感受中國傳統節日文化，請你為他們用英語設計一份2022 年節日最佳旅游時間表。

選做作業（2 選1）：（1）根據節日旅游年表向同伴闡述旅游時間的合理性；（2）繪制一份節日旅游年表的海報，下堂課進行展示講解。

4.作業評價

教師引導學生開展互相評價，主要評價依據：能否用正確的句型詢問節日的日期，能否根據不同國家的節日合理地設計出游日期。最終評選出最佳的時間旅行者（time traveler）。該類作業不僅考查學生對本單元所含詞匯及句法的掌握程度，而且幫助其樹立科學的時間觀和批判性思維。

（二）項目2——中華小廚神

該項目基于本話題所涉及的人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?單元知識進行設計。教師對教材所提及的中國傳統節日美食制作進行了整合、拓展，側重培養及提升學生的英語聽說能力。學生在完成該項目作業時要結合生活中的具體情境，運用所學知識，在實踐中加深對知識的理解和認知。

1.基礎鞏固類作業

本節作業是讓學生回憶學過的中國傳統節日美食及其相關食材和制作方式的視頻內容。同時，通過智能化學習APP 跟讀相關單詞進行復習，為能力提升類作業作鋪墊。

作業：（1）收集、整理教材或課外學到的中國傳統節日美食及其食材和制作方式的視頻，在智能化學習APP 上聽話題相關單詞并跟讀模仿。

2.能力提升類作業

本節作業的主要目的是讓學生在夯實詞匯基礎知識的前提下，擴充與食品制作相關的句型，提升口語表達能力。

作業：觀看收集的中國傳統美食制作的視頻，整理并學習在視頻中出現的句型。

3.拓展創新類作業

教師創設情境，讓學生通過小組合作選擇自己喜歡的一道中國傳統美食進行制作，并說明制作過程。本節作業同樣實施分層作業，讓A 層學生自主編寫美食制作腳本，發揮主動性和創造性；為B 層學生提供充分的語言“支架”，讓其在改編課文內容的基礎上發揮想象。

A 層作業：創設中新文化日節目表演之中華小廚神大賽場景，以小組為單位，分別選擇一種傳統節日代表性美食進行制作，如水餃、月餅、粽子等。要求：在作文本上先寫好制作步驟，再動手制作，同時要拍攝制作過程，并配上講解。

B 層作業：根據七年級和八年級教材內容，復述中華美食的制作過程。

4.作業評價

學生進行同伴互評，從能否正確讀出制作美食所需的食材單詞、能否清晰地講解美食制作方法、步驟講解是否有條理性等三個方面對同學的表現進行點評，最終評選出中華小廚神。通過生生間的相互評價使學生更關注美食制作所涉及的單詞、短語及句式。

（三）項目3——活動策劃師

該項目基于本話題所涉及的人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious 單元知識進行設計，單元知識涉及festival activities。教師從現實生活出發，將該項目細分為兩個話題：節日元素及傳統活動搜集和節日風俗意義的探究。在完成本項目作業的過程中，學生可以加深對傳統節日及節日風俗的認識。在該項目中，學生可以在擬真情境中對單元語言知識進行綜合應用，提高語言應用水平。

1.基礎鞏固類作業

本節作業是讓學生通過搜集課內外中國傳統節日元素或活動，借助單詞和詞組了解更多中國傳統節日文化，為宣揚、傳播打好知識基礎。

作業：試著讀出所給的與各個節日相關的單詞和詞組，填入正確的節日方框，并補充你所知道的節日元素單詞或詞組。

2.能力提升類作業

本節作業是讓學生在小組合作中探究節日元素背后的意義，以及人們舉行慶祝活動的原因。在此類作業中，學生不僅要探究when、what 等表層事實性信息問題，還要回答how、why 等追問，主動思考、探索，從而對主題意義有更深刻的理解。

作業：小組合作，選擇基礎鞏固類作業中搜集的幾種節日元素或活動，探究其意義，以及舉行慶祝活動的原因，完成表格，并寫出完整的句子。要求：用教材中描述意義的句型進行表達，如It’s a symbol of...；It’s a way to...；the reason why people...is...；It is celebrated to...；It’s a time to...等。

3.拓展創新類作業

本節作業是讓學生對基礎鞏固及能力提升的作業內容進行內化、整合，通過整理碎片化知識，在學習中反思，進一步鞏固話題復習的目標語言，使教學內容得到深化。

A 層作業：創設中新文化日節目表演之誰是活動企劃小能手的情境。學生可以根據自己的喜好選擇任一傳統節日作為主題，將這個節日的習俗制作成PPT 并在文化節上介紹給新西蘭人民。要求：在介紹這個傳統節日的不同習俗的同時，解釋這些習俗所代表的含義。

B 層作業：在教師及同學的幫助下，選取能力提升類作業中本小組探究的其中一個中國傳統節日進行介紹。要求：至少描述3 種不同習俗。

4.作業評價

學生進行同伴互評，從介紹時能否完整、正確讀出中國傳統節日習俗的英語表達，能否正確區分不同節日的不同風俗，能否清晰描述不同風俗活動背后的意義等三個維度對同學的輸出進行評價，最終評選出最佳活動策劃師（event planner）。該評價讓學生充分關注在介紹意義和原因時要掌握的語言知識和結構，以加深其對中國傳統節日乃至傳統文化的理解，使其樹立文化自信。

（四）項目4——故事大王

該項目基于本話題所涉及的人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 6 An old man tried to move the mountains 單元知識進行設計。單元知識涉及story telling，教師聯系學情，將本項目拆分成三個任務：節日故事閱讀理解、故事復述及對話型課本劇創編。通過本項目的實施，能提升學生用英語講故事的能力，為更廣泛地傳播我國傳統文化提供必要條件，向世界講好中國故事。

1.基礎鞏固類作業

本節作業是讓學生在課文及動畫或視頻的幫助下學會講好中國三大傳統節日背后的故事。同時，復習本話題關于講故事的基本句型。

作業：連句成段。觀看中秋節嫦娥奔月的英語視頻，朗讀教材中Full moon，Full feelings 一課，給被打亂的句子重新排序，使之成為一個完整的故事。

2.能力提升類作業

本節作業是讓學生在課文內容的基礎上掌握文本結構框架，并仿照該結構介紹其他中國傳統節日。該作業是對文本內容的拓展和延伸。

A 層作業：根據提示，仿照例文介紹中國春節年獸的故事及端午節屈原投江的故事。

B 層作業：根據提示，復述嫦娥奔月的故事。

3.拓展創新類作業

本節作業是讓組員通過分工合作，再塑再構文本，將文本語言提煉成對話形式，可以融入更多故事內容，從聽、說、讀、寫等方面培養學生的合作能力、思維品質、語言表達能力。

作業：創設中新文化日節目表演之誰是故事大王的情境。選擇一個傳統節日故事進行對話創編，使用“How does the story begin?What happen next?And then? What do you think of...”等句型展開問答，注意故事的條理性。

4.作業評價

學生進行同伴互評，從故事的內容（時間、地點、人物、劇情）、結構（開頭、主體、結尾）、語言（精準、流暢、邏輯性）等三個方面對作業進行評價，最終評選出故事大王。該評價讓學生理解并體會傳統節日故事的教育意義，在了解目標語言的基礎上，能理解優美的傳說和有趣的故事，掌握故事的基本結構，講述自己喜愛的故事。

（五）項目5——小小演說家

設置“小小演說家”項目，讓學生將自己在本單元中所學習的單詞、短語及句式等知識進行系統、全面的梳理，并組合和運用知識表達自己的所思所想。

1.基礎鞏固類作業

在本節作業中，一方面，考查學生對語言知識的掌握情況，鞏固課本核心詞匯，幫助其在理解文本的基礎上建立個人對所學知識的內化；另一方面，通過文本材料擴充學生對中國三大傳統節日的知識面，促進其對三大傳統節日的思考，培養其思維品質，促進其英語學科核心素養的提升。

作業：結合本話題相關語言知識，根據上下文及所給提示，用正確的單詞完成一篇介紹春節的短文。

2.能力提升類作業

思維導圖可以將存在于學生精神世界的思維內容客觀化、可視化。在該類作業中，教師引導學生按照思維導圖的方式對單元中所含的語言知識進行梳理和總結，幫助其將所學知識構建成完善的體系。

作業：請以“Chinese Festivals”為主題，以小組為單位，畫出本話題詞義思維導圖（見圖2）。

圖2：學生構建的思維導圖

3.拓展創新類作業

本節作業引入演說家宣傳模式，使學生接觸演講技巧并對其有一定的了解，使用所學知識向世界宣傳中國傳統節日及文化，提高語言應用水平。

作業：中新文化日節目表演之我是小小演說家。請你根據本話題復習的內容，參考基礎鞏固類作業，寫一篇介紹中國傳統節日的演講稿，并在班級進行宣講。同時，錄制演講視頻，評分最高的演講視頻可以獲得班級公眾號的推送資格。

4.作業評價

教師引導學生開展互評，主要評價依據：是否重視演講時的情感表達，是否恰如其分地使用了肢體語言，是否準確地對傳統節日進行了介紹，并根據評價結果選出各小組的小小演說家。在完成該作業的過程中，學生認識到正確運用演講技巧可以取得更好的宣傳效果。

五、初中英語項目化單元整體作業實施反思

此次開展的初中英語項目化單元整體作業實現了培養學生聽、說、讀、寫、看等方面能力的預設目標。通過對此次實踐的總結和回顧，所得如下：首先，初中英語學科的項目化單元整體作業實踐對教師的單元整體教學意識及相關能力提出了較高的要求；其次，教師在設計作業時要充分考慮學生的語言能力及學習能力，將單元知識與生活中的真實情境進行融合，鼓勵并引導其學以致用；最后，應盡可能秉持多元化、多樣性的作業設計原則，從邏輯思維、口語表達等方面對學生的語言能力進行全面培養，尊重其在教學活動中的主體地位，以提升其綜合素養為教學目的，通過單元整體作業全面提高其學科能力。