高職院校思想政治理論課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探析

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但由于混合式教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)間短，存在的教學(xué)問(wèn)題較多，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)有效融合，線(xiàn)上教學(xué)手段和線(xiàn)下教學(xué)手段未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)和線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接等。為此，以需求者本位為導(dǎo)向，重構(gòu)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升思政課教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提升高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的深度融合是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；線(xiàn)上教學(xué)；線(xiàn)下教學(xué)；深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0071-04

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“00后”大學(xué)生的生活環(huán)境和思維方式發(fā)生了深刻變化。為適應(yīng)這一變化，切實(shí)提高高職院校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，思政課教師必須主動(dòng)應(yīng)變，主動(dòng)求變，積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，探索基于信息技術(shù)發(fā)展的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。2019年9月，教育部黨組關(guān)于《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》明確指出，鼓勵(lì)有條件的高職院?；趦?yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用，使用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力［1］。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校主推的教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義和行為主義為理論基礎(chǔ)，以線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的深度融合為核心，為傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)“技術(shù)賦能”，推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。

一、高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映［2］。屬于社會(huì)意識(shí)范疇的教育受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變革，隨著人類(lèi)社會(huì)逐步由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，信息時(shí)代提供的技術(shù)條件和對(duì)人才的新要求，催生出混合式教學(xué)模式［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使教育由單向傳輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。隨著慕課的風(fēng)行和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，高職院校思政課教師傾向選擇應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課教學(xué)。目前，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式成為高職院校思政課教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式取得了一定成效，提高了高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量，但也存在一定的問(wèn)題，需要繼續(xù)研究。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)有效融合

高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，這一理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中，借助外界的幫助，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。在對(duì)高職院校思政課進(jìn)行混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，按照線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性原則，在思政課統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建思政課的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)思政課統(tǒng)編教材體系向高職思政課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。雖然部分高職院校開(kāi)設(shè)了思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等在線(xiàn)精品課程，但是這些線(xiàn)上精品課程的教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效融合，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容存在交叉、重復(fù)的問(wèn)題。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)手段未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

世界上的事物是不斷發(fā)展變化的，當(dāng)信息技術(shù)打開(kāi)了信息化教學(xué)的大門(mén)，創(chuàng)新性的教學(xué)改革就成了時(shí)代發(fā)展的主流趨勢(shì)。如果能夠以聯(lián)系的、發(fā)展的眼光對(duì)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究傳統(tǒng)教學(xué)手段和新型媒介手段之間的相互關(guān)系，就能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（理論講授法、情境教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、討論法、同伴學(xué)習(xí)法）和線(xiàn)上教學(xué)（在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)、答疑、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、課后拓展延伸）的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，綜合運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)兩種不同類(lèi)型的教學(xué)手段，共同提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性［4］。然而，當(dāng)前高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段和線(xiàn)上教學(xué)手段的各自?xún)?yōu)勢(shì)，學(xué)生存在線(xiàn)上學(xué)習(xí)敷衍了事，線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)有效銜接

高職思政課混合式教學(xué)模式中，線(xiàn)上課堂是線(xiàn)下課堂的補(bǔ)充延伸，對(duì)于思政課教學(xué)中的非核心的理論問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上課堂實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的初步學(xué)習(xí)，而對(duì)于核心的理論問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)下課堂實(shí)現(xiàn)理論的深入學(xué)習(xí)。事實(shí)上，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為線(xiàn)下課堂教學(xué)中的討論、師生互評(píng)、生生互評(píng)提供了較大的便利。高職思政課教師普遍采用“課前學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)”“課中師生互研，深化理論學(xué)習(xí)”“課后拓展延伸”等方式開(kāi)展混合式教學(xué)，一定程度上保證了思政課教學(xué)的連貫性和有效性。由于教師沒(méi)有結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密的問(wèn)題。

二、高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

對(duì)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，可歸納為在教學(xué)內(nèi)容方面，沒(méi)有厘清高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的主要教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法方面也沒(méi)有明確高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“怎么教”；在思政課和信息技術(shù)融合方面，沒(méi)有深入探索高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“怎么融”。

（一）沒(méi)有厘清高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“教什么”

高職思政課在教學(xué)的過(guò)程中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，凝聚共識(shí)，能夠?yàn)楫?dāng)代培養(yǎng)出更多人才［4］。若想為學(xué)生提供思想和智力方面的有力支持，就要了解線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)到底在“教什么”。“教什么”有兩層含義，一是向高職大學(xué)生傳播什么內(nèi)容，二是高職院校思政課如何打動(dòng)人心。在高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，向?qū)W生傳播的思政課內(nèi)容相對(duì)固定，怎樣使課程教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，不同的高職思政課教師采取了不同的教學(xué)策略。由于高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高職思政課教師在重構(gòu)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既注重突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，又注重回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高職院校思政課教師沒(méi)有厘清線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)混合式教學(xué)“教什么”，沒(méi)有充分利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)線(xiàn)上視頻教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容上存在交叉、重復(fù)等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

（二）沒(méi)有明確高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“怎么教”

成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生喜歡通過(guò)圖片、視頻等方式獲得信息，為滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)需要明確“怎么教”?！霸趺唇獭笔侵赣檬裁词侄蝹鞑?，目的在于提高學(xué)生的注意力，確保課堂的吸引力和趣味性。在高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中，線(xiàn)上教學(xué)主要通過(guò)建立網(wǎng)課、創(chuàng)辦思政課微信公眾號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)，線(xiàn)下教學(xué)是在線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生之間的互研互學(xué)，達(dá)成思政課的教學(xué)目標(biāo)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了思政課的教學(xué)質(zhì)量，但因高職思政課教師沒(méi)有明確線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)“怎么教”才能更有效，出現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)管不力，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)流于形式，線(xiàn)下教學(xué)又以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到有效激發(fā)等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

（三）沒(méi)有深入探索高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“怎么融”

新時(shí)代高職院校思政課和信息技術(shù)的融合，會(huì)有兩種錯(cuò)誤的傾向，即“新技術(shù)恐懼論”和“新技術(shù)萬(wàn)能論”。“新技術(shù)恐懼論”主要表現(xiàn)為拒絕嘗試，固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式；“新技術(shù)萬(wàn)能論”主要表現(xiàn)為信息技術(shù)的濫用，以至于出現(xiàn)了盲目追逐技術(shù)設(shè)備、過(guò)多依賴(lài)技術(shù)手段、過(guò)度沉迷技術(shù)景觀等異化現(xiàn)象［5］。高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中出現(xiàn)的“線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效融合、線(xiàn)上教學(xué)手段和線(xiàn)下教學(xué)手段沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)和線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有效銜接”問(wèn)題歸根結(jié)底在于沒(méi)有深入探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式“怎么融”?！霸趺慈凇笔侵杆颊n和信息技術(shù)通過(guò)什么樣的方式實(shí)現(xiàn)深度融合。高職院校思政課線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的深度融合需要正確處理線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的關(guān)系，克服“新技術(shù)恐懼論”和“新技術(shù)萬(wàn)能論”，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”“手段制勝”，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)主體的協(xié)同共塑來(lái)打造思政金課。

三、高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)施的有效路徑

為切實(shí)提升高職院校思政課的“抬頭率”，實(shí)現(xiàn)由教師的“供應(yīng)者本位”向?qū)W生的“需求者本位”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和“知”與“行”的高度統(tǒng)一［4］，高職院思政課混合式教學(xué)模式實(shí)施的有效路徑應(yīng)以思政課和信息技術(shù)的深度融合為主線(xiàn)，以立德樹(shù)人為落腳點(diǎn)，重構(gòu)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一站式學(xué)習(xí)方式，使師生在同一教育場(chǎng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的雙向互動(dòng)，從而切實(shí)提高高職思政課的育人實(shí)效性。

（一）以需求者本位為導(dǎo)向，重構(gòu)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)內(nèi)容

在高職院思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，思政課教師需要堅(jiān)持以需求者本位為導(dǎo)向，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，提升對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。具體來(lái)說(shuō)，首先要做好線(xiàn)上課程教學(xué)資源的建設(shè)。高職思政課教師要建立符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和各高職院校教學(xué)發(fā)展實(shí)際的可視化線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的吸引力。其次要做好線(xiàn)下課堂的理論講授。高職思政課教師要借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，在線(xiàn)生成學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑惑和關(guān)注，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)線(xiàn)下思政課教學(xué)內(nèi)容的理論深度和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，真正為學(xué)生釋疑解惑［6］。再次思政教學(xué)要將線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)。教師在對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，要明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，哪些教學(xué)內(nèi)容需通過(guò)線(xiàn)下師生互研才能完成，在重構(gòu)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)。

（二）以信息技術(shù)為載體，重構(gòu)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

先進(jìn)的信息技術(shù)不僅可以提供可視化的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，而且對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)性創(chuàng)新。依托信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從課前、課中、課后重設(shè)高職思政課混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，以此保證線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)之間能夠有效銜接。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)課前，思政課教師需根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的課程教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)建有效的線(xiàn)上學(xué)習(xí)課堂。開(kāi)課后，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師發(fā)布思政課學(xué)習(xí)清單，告知學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂授課過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推行“對(duì)分+專(zhuān)題式”教學(xué)，深入講解思政課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極參與課堂研討；學(xué)生積極聆聽(tīng)教師講解，深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)積極參與課堂討論，完成知識(shí)的建構(gòu)。在課后深化實(shí)踐過(guò)程中，教師在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)布置課后思考題、課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生由知入行；學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成課后思考題，強(qiáng)化對(duì)認(rèn)知的鞏固，通過(guò)積極參與課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）以提升思政課教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的深度融合

線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)之間的深度融合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是知識(shí)信息輸入的有效途徑［7］。在高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)控，使線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)銜接自然，深度融合。具體來(lái)說(shuō)，高職思政課教師通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思政課的基礎(chǔ)理論，發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題。思政課教師在線(xiàn)進(jìn)行個(gè)性答疑的同時(shí)，也要?dú)w納線(xiàn)上學(xué)生的共性問(wèn)題，為線(xiàn)下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，高職思政課教師要組織學(xué)生針對(duì)有價(jià)值的共性問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共研的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式搭建起了師生對(duì)話(huà)的橋梁，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了生生交互、人機(jī)交互多樣性的互動(dòng)方式，提升了高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了技術(shù)支持和基礎(chǔ)條件。近年來(lái)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已在各個(gè)高職院校廣泛運(yùn)用，提升了教育教學(xué)的質(zhì)量。新時(shí)代高職院校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的創(chuàng)新，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，重構(gòu)思政課教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)思政課統(tǒng)編教材體系向高職思政課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)體系向高職學(xué)生認(rèn)知體系和信仰體系的轉(zhuǎn)化；在教學(xué)手段上，充分實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)對(duì)線(xiàn)下教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，高職思政課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)和線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有效融合，切實(shí)提升高職院校思政課的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王岳喜，張?jiān)品? 職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式特征分析及實(shí)施路徑［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（01）：46-50.

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［3］ 吳爭(zhēng)春，于天真，狄神武. 高校思政課混合式教學(xué)之“道”“術(shù)”“效”［J］. 思想政治教育研究，2020，36（03）：63-67.

［4］ 凌小萍，張榮軍，嚴(yán)艷芬. 高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式研究［J］. 學(xué)校黨建與思想政治教育，2020（10）：46-49.

［5］ 趙慶寺. 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的異化及其超越［J］. 學(xué)術(shù)論壇，2018，41（05）：162-167.

［6］ 張博，張世昌. 高校思政課混合式教學(xué)整體性的三個(gè)協(xié)同［J］. 思想政治教育研究，2020，36（06）：93-101.

［7］ Bruner J S. Educational processes［M］. Cambridg，MA：Harvard University Press，1960：99.

（薦稿人：胡紅霞，江西科技師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：2021年武漢市市屬高校教研課題“積極心理學(xué)視域下高職思想政治理論課教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2021099）。

作者簡(jiǎn)介：林艷永（1988—），女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>