基于集成創(chuàng)新的高校思政育人模式改革研究

摘? 要：在高校思政育人模式中落實(shí)集成創(chuàng)新理念有助于提高整體教育水平、提高思政育人效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而目前高校思政育人模式改革存在師資隊(duì)伍質(zhì)量不高、集成成效未充分發(fā)揮、集成創(chuàng)新不足、課上課下思政育人相割裂、教材有待優(yōu)化等問(wèn)題。根據(jù)此類問(wèn)題，高校應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政育人質(zhì)量；構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)育人模式改革；建設(shè)集成模式，提升育人實(shí)效性；加速集成創(chuàng)新，強(qiáng)化綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)課上課下一體化，形成良好氛圍；研究教材，鎖定專題。以此推進(jìn)高校思政教育改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：集成創(chuàng)新；思政育人；模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0023-04

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是思想政治教育的主陣地，應(yīng)正視思政育人，使每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有正確的判斷力，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出現(xiàn)代化育人的價(jià)值。因此教師在實(shí)際教育工作中要明確這一教育重點(diǎn)，融入集成式的創(chuàng)新教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生能夠端正自身的思想態(tài)度，提高創(chuàng)新的實(shí)效性。因此，基于集成創(chuàng)新的思政育人模式改革可探索一條培養(yǎng)新時(shí)代人才新路徑，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

一、集成創(chuàng)新在高校思政育人模式改革中的意義

（一）提高整體教育水平

在集成創(chuàng)新的過(guò)程中，要對(duì)其中所包含的要素進(jìn)行合理的整合以及安排，并且突出各個(gè)要素之間的互補(bǔ)性，構(gòu)成完整的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之后在貫穿立德樹(shù)人的教育理念，提高整體的教育水平。譬如，在思政育人過(guò)程中，將理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的融合。

（二）提高思政育人效果

在思政教育的過(guò)程中，教師要根據(jù)思政教育的實(shí)施情況，形成完整的整體各個(gè)要素，不僅要發(fā)揮自身的價(jià)值，還需要通過(guò)相互互補(bǔ)產(chǎn)生疊加的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。高校思政育人復(fù)雜，集成功能倍增效應(yīng)可使高校思政育人目標(biāo)順利達(dá)成。例如，高校在思政育人過(guò)程中，將理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練與文化熏陶有機(jī)整合，在統(tǒng)一育人目標(biāo)下促進(jìn)理論思想升華，在實(shí)踐訓(xùn)練與理論熏陶相互融合下，使思政育人效果得以提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高校在進(jìn)行育人工作中融合集成創(chuàng)新，是教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求［1］。進(jìn)行集成創(chuàng)新可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政育人過(guò)程中“重知識(shí)傳授，輕思政教育”，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通，增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、高校思政育人模式改革存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升

高校思政育人模式改革要提升思政育人教師隊(duì)伍的質(zhì)量。其一，當(dāng)前思政教師隊(duì)伍學(xué)科背景不同，缺乏馬克思主義理論基礎(chǔ)和專業(yè)性訓(xùn)練的教師人數(shù)占比較高。其二，年輕教師需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和空間，才可成長(zhǎng)為滿足學(xué)生和時(shí)代需要的教師。其三，思政教師的職業(yè)成長(zhǎng)和培訓(xùn)工作需要進(jìn)一步規(guī)范，才可促進(jìn)思政教師迅速健康成長(zhǎng)。鑒于此，必須全力提升思政教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)和能力。

（二）集成成效未充分發(fā)揮

當(dāng)前我國(guó)高校思政育人模式對(duì)分工和專業(yè)化重視程度較高，協(xié)同化程度不足。譬如，教育與管理模式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)，并且內(nèi)部管理機(jī)制協(xié)調(diào)性不高，教育規(guī)模覆蓋不廣泛。此外，我國(guó)高校思政育人模式過(guò)于重視內(nèi)部資源配置，各類互補(bǔ)性資源不足［2］。如，高校教育資源和社會(huì)資源未緊密結(jié)合，教育領(lǐng)域未得到全面創(chuàng)新。

（三）集成創(chuàng)新不足

當(dāng)前高校思政育人的各種要素、資源和系統(tǒng)之間存在互相割裂狀態(tài)，限制其系統(tǒng)性、整體性功能。從思政育人目標(biāo)、內(nèi)容和思想來(lái)看，因沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持的主線和重點(diǎn)，思政育人往往存在形式化，不能有效抓住重點(diǎn)。從理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)看，高校思政育人模式創(chuàng)新未能準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想問(wèn)題，故在解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題中，思政育人價(jià)值未凸顯，亦不能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。此外，當(dāng)前高校思政育人模式改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合度不足，無(wú)法與思政育人內(nèi)容相契合，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，思政育人效果不盡人意。

（四）課上課下思政育人相割裂

傳統(tǒng)思政育人課堂多以“教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受”為主要形式［3］。其中，教育者的主觀作用被無(wú)限放大，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，以及學(xué)生之間的差異，教育形式單板固化，教育氛圍沉悶枯燥，思政育人效果不顯著。此外，思政育人僅僅依靠課堂是很難實(shí)現(xiàn)全面育人目的的，而課堂時(shí)間有限，教師很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的育人效果，因此應(yīng)利用課外時(shí)間，將思政育人工作與學(xué)生生活相結(jié)合，形成課上課下思政育人一體化效果。

（五）教材需進(jìn)一步優(yōu)化

教材需進(jìn)一步優(yōu)化也是當(dāng)前思政教育中存在的問(wèn)題，在思政教育時(shí)要以教材為主要的載體，并且教師還需要以教材中的內(nèi)容密切與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，不斷調(diào)整現(xiàn)有的教育方案，具體講解內(nèi)容仍需實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，將現(xiàn)有思政育人教材轉(zhuǎn)化為專題式教材。轉(zhuǎn)化的基本原則是了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，以教材的關(guān)鍵點(diǎn)作為基本標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)二者之間的深入融合，并且在實(shí)際教育過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注教材的內(nèi)容可行性，將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互的協(xié)調(diào)，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的專題式教材模式，結(jié)合實(shí)際教育情況不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教材中的內(nèi)容，為實(shí)際教育活動(dòng)提供一定的幫助。

三、基于集成創(chuàng)新的高校思政育人模式改革路徑

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，應(yīng)開(kāi)展好培訓(xùn)工作。當(dāng)前教師專業(yè)知識(shí)背景不同，學(xué)歷水平不同，教學(xué)能力不同，學(xué)科方向存在差異，因此應(yīng)從凝練學(xué)科方向、牢固學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍角度出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)性的分眾化培訓(xùn)。如建立區(qū)域培訓(xùn)重心、省級(jí)培訓(xùn)中心為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)展分眾化專題講座，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，還應(yīng)注重實(shí)踐類培訓(xùn)。實(shí)踐類培訓(xùn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的走出去看看，而是要督促思政教師學(xué)習(xí)馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入農(nóng)村、社區(qū)和企業(yè)一線，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查研究，更好地理解新時(shí)代中國(guó)變化和世界發(fā)展，才能增加課堂真實(shí)性和吸引力，提升思政育人實(shí)效性。最后，思政教師要緊隨國(guó)家發(fā)展，堅(jiān)定自身信仰和政治立場(chǎng)，時(shí)刻保持頭腦清醒，踐行以學(xué)生為中心的思想，創(chuàng)新思政育人模式。還應(yīng)不斷加深國(guó)際視野和歷史視野，秉承公平正義原則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以人格魅力感染學(xué)生，使其樹(shù)立團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（二）構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思政育人模式建設(shè)需要健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，是一項(xiàng)綜合性評(píng)價(jià)，仍需進(jìn)一步探究。針對(duì)目前高校思政育人模式改革階段性成效，應(yīng)加快“以學(xué)生為中心”的思政育人評(píng)價(jià)機(jī)制建立。一方面，高校應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生的實(shí)際獲得感作為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制和模式，在其中加入學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和獲得等要素，將考核評(píng)價(jià)的多元化和人文性充分展現(xiàn)，引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生實(shí)際獲得感提升思政育人效果［4］。另一方面，應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往數(shù)量化、指標(biāo)化、客觀評(píng)價(jià)與主觀檢驗(yàn)，綜合利用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)等方式構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將目光聚焦教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師盡快落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，在集成創(chuàng)新下推進(jìn)思政育人模式改革。

（三）建設(shè)集成模式

集成模式主要包括集成體構(gòu)建方式、功能、管理與路徑等內(nèi)容。在集成階段，各類集成關(guān)系較為復(fù)雜，但仍可從行為、規(guī)模和組織方式入手構(gòu)建，使集成效應(yīng)得到充分發(fā)揮，提升思政育人時(shí)效性。

1. 集成與管理行為

集成行為大體分為三個(gè)方面，第一個(gè)方面為互補(bǔ)性匹配，思政育人集成要通過(guò)多要素的互補(bǔ)，彌補(bǔ)單一要素在功能發(fā)揮方面存在的不足，進(jìn)一步完成當(dāng)前的集成目標(biāo)。第二個(gè)方面是競(jìng)爭(zhēng)激烈，主要是要使各個(gè)教育要素形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，并且堅(jiān)持互利共贏的原則，挖掘要素的潛能，快速達(dá)成當(dāng)前的思政教育集成目標(biāo)。第三個(gè)方面是協(xié)同合作模式，主要是確定思政集成的對(duì)象之后再發(fā)揮同向的作用，形成有機(jī)的整體，在各個(gè)管理要素實(shí)施和融合的過(guò)程中，要健全完善的工作機(jī)制以及運(yùn)行方式，使基層管理水平能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并且還需要密切主體認(rèn)識(shí)以及學(xué)科發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，融合一體化的工作思路，形成完整的教育凝聚力。

2. 集成組織與規(guī)模

在基層組織與規(guī)模中，包含了不同的單元過(guò)程，通過(guò)各個(gè)層面要素之間的相互整合或者是重組的方式，消除各個(gè)要素之間的阻礙，形成特定的關(guān)系，進(jìn)一步構(gòu)成過(guò)程集合模式，提高整體效能。在多層次教育集成的過(guò)程中，要注重層次和功能之間的相互融合，比如說(shuō)在協(xié)同共享理念下形成動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)集成之后，再進(jìn)行各要素之間的強(qiáng)化開(kāi)發(fā)，在集成規(guī)模方面要結(jié)合思政育人的類型以及要求劃分不同的教育模塊，更加針對(duì)性地實(shí)施對(duì)應(yīng)的教育方案，提高整體的組織建設(shè)效果。在組織集成方面，由科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)在學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與地方間構(gòu)建新型教育模式，完善教育標(biāo)準(zhǔn)化體系，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升思政育人時(shí)效性。

（四）加速集成創(chuàng)新

在加速集成創(chuàng)新的過(guò)程中，高校要迎合現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展方向，構(gòu)建良好的思政育人外部環(huán)境，并且還需要結(jié)合教育對(duì)象的變化特點(diǎn)，融合創(chuàng)新工作思維，全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)思政育人模式的改革。比如教育部門(mén)要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的工作原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的科學(xué)培育，并且還需要認(rèn)識(shí)到思政教育的層次化發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)創(chuàng)新原有的工作理念以及方法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的相互統(tǒng)一，不斷改革原有的思政育人模式。在后續(xù)工作中，還需要立足于教育的本質(zhì)激發(fā)主體的創(chuàng)造性，為思政教育工作提供多方面的支持，將時(shí)代特點(diǎn)、國(guó)家現(xiàn)狀等融進(jìn)思政育人模式改革內(nèi)容中，使育人內(nèi)容體系更加完善，提升思政育人時(shí)效性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，需以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建信息資源共享平臺(tái)，加快教育資源共享的速度，實(shí)現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新性發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)有的育人效果。

（五）實(shí)現(xiàn)課上課下一體化

其一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下思政育人一體化，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生共同共參與，形成思政育人合力，提升思政育人效果。常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有慕課、學(xué)習(xí)通等，教師利用平臺(tái)授課，輔導(dǎo)員通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研和評(píng)價(jià)工作，學(xué)生亦可利用平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員間可統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)及學(xué)生信息共享，專業(yè)教師、學(xué)生和輔導(dǎo)員之間能夠及時(shí)溝通，且不受時(shí)間和空間限制［5］。其二，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接。在課堂上組建學(xué)習(xí)小組，活躍課堂氛圍。在課外建立理論社團(tuán)或開(kāi)辦課下舉辦讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，聚集優(yōu)秀人才，營(yíng)造自學(xué)氛圍。線上線下一體化與課內(nèi)課外相連接為思政育人模式改革提供更廣闊的發(fā)展空間。思政育人改革打破時(shí)間限制，不僅僅體現(xiàn)在課堂中，在課堂教學(xué)外也應(yīng)廣泛體現(xiàn)。依托多樣化的育人載體，使思政育人滲透于社會(huì)實(shí)踐中，確保理論育人的說(shuō)服力，潛移默化地向?qū)W生傳播思政理論知識(shí)。

（六）研究教材，鎖定專題

構(gòu)建和踐行各門(mén)專題式教材過(guò)程中須遵循幾項(xiàng)規(guī)則：一是現(xiàn)代性原則，既要正確認(rèn)知文化的多元化發(fā)展、學(xué)生日益提升的主體性及信息傳播的迅速性和復(fù)雜性，也要根據(jù)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建社會(huì)功能和人文關(guān)懷雙維度的思政育人目標(biāo)。二是教育性原則，既要正視思政育人模式的獨(dú)特性，又要將教育重點(diǎn)放在解決大學(xué)生群體關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，完善思政育人模式。三是整體性和個(gè)體性相統(tǒng)一，應(yīng)重視課程體系總體要求及每門(mén)課程的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在專題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也要和其他課程進(jìn)行有機(jī)的連接，形成完善的育人體系，并且還需要構(gòu)建相互獨(dú)立和相互支撐的系統(tǒng)化教育模式。四是要堅(jiān)持政治性、思想性和科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，要重視思政育人模式的基本規(guī)律和內(nèi)在需求，專題內(nèi)容要遵循科學(xué)性原則，還應(yīng)充分展現(xiàn)自身的價(jià)值和文化內(nèi)涵。

以上四項(xiàng)原則只是構(gòu)建和踐行各門(mén)專題式教材的指導(dǎo)方針，在實(shí)際具體操作過(guò)程中要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍備課的力量和作用，來(lái)提升思政育人理論教材的質(zhì)量和水平。在此方面，高校應(yīng)組織思政教師集中對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，并且對(duì)其中所出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行信息的記錄，結(jié)合前期的調(diào)研以及案例，針對(duì)性地了解學(xué)生的思想規(guī)律，強(qiáng)化信息的整合，幫助學(xué)生解決思想方面的困惑。比如可以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專題為主，解決學(xué)生在發(fā)展中社會(huì)要求和品德方面的差距問(wèn)題，在具體研究時(shí)要以課程教育目的和現(xiàn)行教材為主要的依據(jù)，構(gòu)建不同的專題教育模塊，并且還需要將生活化問(wèn)題融入教育開(kāi)發(fā)中，優(yōu)化現(xiàn)有的專題教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，凸顯現(xiàn)代化的育人思路。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)專題育人內(nèi)容體系作出具體規(guī)定，僅需將育人內(nèi)容體系相統(tǒng)一，在實(shí)際思政育人模式中，教師要結(jié)合實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，并且還需要將統(tǒng)一性和靈活性原則有機(jī)結(jié)合，比如學(xué)生往往忽略自身存在的問(wèn)題，這需要教師準(zhǔn)確把握問(wèn)題式專題育人模式構(gòu)建和教學(xué)，將學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題作為主線，將自身存在的問(wèn)題作為支線。在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，這樣的思政育人工作要符合教學(xué)的原則性，亦要尊重大學(xué)生的心理需求，真正讓思政育人工作的理論教學(xué)在學(xué)生心中扎根。開(kāi)展專題式育人工作，實(shí)現(xiàn)“教師針對(duì)講解，學(xué)生高度共鳴”，充分落實(shí)教材的規(guī)范要求，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，集成創(chuàng)新成為思政育人模式改革的重要措施，有助于形成新的教育優(yōu)勢(shì)，整體提升育人水平。這就要求高校根據(jù)當(dāng)前思政育人改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題對(duì)癥下藥，通過(guò)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制、建設(shè)集成模式、加速集成創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)課上課下一體化及研究教材來(lái)提升思政育人實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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［5］ 戴少娟. 高校課程思政的核心要素解構(gòu)與系統(tǒng)集成創(chuàng)新［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（06）：58-62.

（薦稿人：鮑日勤，衢州開(kāi)放大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：本文系浙江開(kāi)放大學(xué)“312”人才培養(yǎng)工程課題“基于集成創(chuàng)新的‘1+N思政育人模式探索”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1984—），女，碩士，浙江開(kāi)放大學(xué)江山學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>