基于產教融合的“三維一體”專業學位研究生培養模式改革探索

楊陽，王維

（北京化工大學 研究生院，北京 100029）

1 研究背景

為了適應經濟社會發展，在相關政策推動下，專業學位研究生招生規模不斷擴大，自2017 年起專業學位研究生招生人數已經超過學術學位研究生[1]。2017 年1 月，教育部、國務院學位委員會印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》，指出：“健全分類體系，實行分類管理和指導，根據不同層次、不同類型研究生培養要求，分類改革選拔方式和培養模式。”[2]這為新時期的研究生教育改革明確了方向。

2 專業學位研究生培養現狀

隨著專業學位研究生招生規模的擴大，專業學位研究生培養存在的問題也日漸凸顯，比如：專業學位與學術學位研究生分類培養機制不健全，專業實踐的開展以及實踐成效的評價不完善，專業學位研究生培養模式落后、培養質量亟待提升，具有全國示范性的專業學位研究生教育教學模式較為缺乏[3]。

2.1 專業學位與學術學位研究生培養模式區分度不高

當前，國內大多數高校都面臨著專業學位與學術學位研究生培養模式區分度不高的問題，重學術、輕專業，重知識傳授、輕實踐培養的觀念亟待轉變。專業學位研究生培養簡單套用學術學位研究生培養理念、思路和措施的現象仍然存在。

2.2 專業學位研究生專業實踐管理機制不健全

當前，一些高校專業學位研究生的培養存在對專業實踐實施過程缺乏有效監管的問題，同時未能建立有效的專業實踐考核評價機制，導致專業實踐環節流于形式，未能有效提升專業學位研究生實踐能力[4]。

2.3 專業學位研究生培養環節產教融合深度及廣度不足

當前，專業學位研究生的培養仍然以高等院校為主體，產教融合主要體現在研究生赴企業進行專業實踐，企業在專業學位研究生培養過程中的招生選拔、課程教學、論文研究等環節參與度不高，導致專業學位研究生解決實際問題的能力不足[5]。

3 產教融合背景下專業學位研究生培養模式構建

針對以上問題，基于專業學位研究生培養目標，本文從基礎課程改革、實踐課程建設、實踐能力提升三個維度探索構建專業學位研究生培養新模式，提升專業學位研究生培養質量。

3.1 基礎課程改革——強化課程教學分層、分類開展

根據專業學位研究生培養實踐創新能力的目標[3]，探索構建分層次、分類別的專業學位研究生外語類和數學類課程教學新模式，從分班設置、教學方法、教學評價等方面進行改革探索，具體如下：

（1）優化研究生課程分班設置。在英語教學上，區別于學術型研究生英語課程，教師探索專業型研究生英語小班授課模式，創新教學模式、教學內容和教學方法，教學重點是提高專業學位研究生專業英語的使用能力；公共數學類課程，教師探索構建多層次、分類別的數學教學模式，針對不同專業需求真正打造能夠用來解決實際問題的工程類應用數學課程。

（2）改革研究生課程教學方法。教師通過建設公共課在線開放課程，搭建一體化教學平臺，在教學過程中充分運用翻轉式、混合式教學方法，推行專業學位研究生公共課程教學模式改革，開展“以學生為中心”的任務型教學法，強化培養專業學位研究生運用知識的能力，建立交互環境，滿足學生自主學習以及個性化學習的需求[6]。

（3）強化研究生課程教學評價。充分利用課程教學評價機制，督促教師提升課程教學水平和能力，構建“學校—學院—學生”三方評價機制，發揮學生主體評價作用，調動教師的主觀能動性，強化學校研究生院在課程教學中的主導作用，優化評價指標。高校要研究評價反饋機制，構建面向研究生課程的“監督—反饋—改進—跟蹤”的閉合循環評價反饋機制，形成以持續改進為核心的課程教學評價監督體系，促進課程教學質量持續提升。

3.2 實踐課程建設——基于產教融合的專業學位研究生實踐課程教學模式

（1）完善實踐課程體系，提升工程實踐素養。高校進一步完善專業學位研究生課程體系建設，形成了以專業核心課為中心，在線開放課程、高水平雙語課程、校企合作案例課程并舉的研究生課程體系；進一步激發研究生學習的積極性和自主性，擴大優質教育資源受益面，引進校外優質在線開放課程，并鼓勵學生跨學科、跨單位選修課程，完善學分認定管理辦法；加強創新創業等綜合素質類課程的教育教學投入，進一步提升學生的工程實踐素養。

（2）加強案例課程建設，強化實踐創新能力。加強案例教學，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要措施[7]。高校可以加強案例課程宣傳和教學方法培訓，轉變研究生任課教師的教學理念，使其主動開展案例教學；加強教師的工程實踐能力培養，為研究生任課教師提供實踐機會，讓教師了解企業當前使用的前沿技術和方法，并將其融入專業研究生的課程教學，實現產教有機融合；鼓勵研究生任課教師建設專業領域案例庫，提高案例教學質量[8]。

（3）構建實踐教學模式，促進產教深度融合。在專業學位研究生培養方案修訂中，專業課程教學的設置應緊緊圍繞“理論性與應用性相結合”這個目標，要求高校各專業依托行業企業，利用科研合作等渠道積極推動企業優質資源轉化為教學內容，服務人才培養，圍繞課程教學目標，創新課程考核和評價方式，形成具有示范性的專業核心案例課程評價和考核體系，構建校企合作課程教學模式[9]。以各類教育教學改革項目立項為抓手，積極推進校企共建案例課程。通過上述措施，在專業課程方面有效避免了專業理論知識與社會生產實踐脫節的問題，滿足了學生的學習需求，有效實現了專業學位研究生的培養目標。

3.3 實踐能力提升——探索校企協同育人模式，建立專業實踐長效機制

（1）加強聯合培養基地建設，推動教育理念轉變、深化培養模式改革。加強研究生培養基地建設，是推動教育理念轉變、深化培養模式改革、提高培養質量的重要保證。高校通過匯聚社會優質教育資源，充分發揮行業內相關企業在專業學位研究生培養過程中的積極性、主動性和創造性，引導企業深度參與專業學位研究生培養方案制定、案例課程教學、專業實踐、學位論文撰寫與答辯等環節，建立以高校與企業合作為主，政府部門、行業協會、科研院所多方參與的研究生聯合培養基地，探索產學有機融合的校企協同育人模式。與此同時，高校可推動設立用人單位“定制化人才培養項目”，選擇優質企業，校企共同制定培養目標，對標行業發展需求，共同制定人才培養方案，將人才培養與用人需求緊密對接[10]。

（2）擴大校企融合的深度與廣度，積極探索校企聯合培養雙導師模式。目前，專業學位研究生培養實行的是雙導師制，但仍以校內導師為主，企業導師參與較少，理論知識與工程實踐之間銜接不足，對研究生的實踐能力培養不足[11]。高校在與企業建立研究生聯合培養基地的同時，可以在企業中選聘工程實踐經驗豐富、指導能力強的企業高級工程師或高級技術人員擔任研究生的校外實踐導師，與校內導師一起針對研究生的專業實踐、論文的選題、開題等環節給予指導[12]。高校在聘任企業工程技術人員擔任研究生校外導師的同時，也要加強校內研究生導師隊伍建設，一方面選拔具有工程實踐經驗的高層次人才擔任專業學位研究生導師，另一方面加強學校中青年研究生導師工程實踐能力培訓，不斷提升其工程素養，以保證專業學位研究生的培養質量。

（3）促進專業實踐管理規范化，探索建立以提高實踐能力為導向的實踐評價體系。目前，各高校都對專業學位研究生專業實踐時長做出了明確規定，但存在對專業實踐過程監管不到位、考核流于形式的問題[13]。針對此類問題，高校應進一步加強專業實踐過程管理，不斷強化專業實踐過程管理與目標管理的有機結合[14]。構建以研究生專業實踐能力培養為導向，細化專業實踐目標為抓手，重視調動研究生專業實踐的主動性、企業參與積極性，能夠充分發揮導師作用的專業學位研究生專業實踐評價體系。導師在制定招生計劃時，應該有明確的專業實踐計劃；在研究生進行實踐之前，校內導師應按工作周期將實踐目標及實踐計劃細化；研究生在企業進行專業實踐期間，導師應定期評估研究生專業實踐目標完成情況；專業實踐結束后，需組織校企雙方專家組成專業實踐考核組對研究生專業實踐的目標完成情況以及專業實踐的成果進行評估考核，保證研究生專業實踐質量。

4 結語

深化產教融合，培養高層次應用型人才，是推動研究生教育高質量發展的戰略性舉措。促進行業、企業深度參與專業學位研究生培養過程，全面推進校企產教融合協同育人，不僅有利于提高研究生實踐能力，更有利于提高專業學位研究生培養質量，促進經濟社會發展。經過幾年的實踐探索，我國專業學位研究生教育取得了較好成效，但產教融合協同育人的工作模式仍需不斷探索，持續改進。