現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域復合型技術(shù)技能人才需求分析及培養(yǎng)對策研究

趙靜，劉曉麗，盧坤菲，廖金鈴

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學院，廣東廣州 510520）

1 現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域人才發(fā)展現(xiàn)狀

《中國林業(yè)和草原年鑒》2021 卷顯示：林草行業(yè)機關(guān)單位中的從業(yè)人員多為高學歷者，大學本科及以上學歷從業(yè)人員占比超過60%，比事業(yè)單位高28%、比企業(yè)高48%，從業(yè)人員中女性占比約為26%。

目前，現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域人才存在的主要問題包括：農(nóng)林業(yè)實用型人才儲備不足、人才結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)體系不健全等。如遼寧省彰武縣農(nóng)村實用型人才僅占從業(yè)人員的5.10%，其中35 歲以下的人才約占實用型人才總數(shù)的15.58%，本科及以上學歷的人才約占農(nóng)村實用型人才總數(shù)的0.25%，大專和中專學歷的人才約占實用型人才總數(shù)的9.00%，女性人才約占農(nóng)村實用型人才總數(shù)的11.05%[1]。

2 復合型技術(shù)技能人才需求分析

項目組分別用“林業(yè)”和“農(nóng)業(yè)”作為關(guān)鍵字，在智聯(lián)招聘網(wǎng)、前程無憂招聘網(wǎng)爬取了2020 年6 月至2021 年7 月期間的人才招聘數(shù)據(jù)5 242 條，其中林業(yè)相關(guān)信息有1 385 條，農(nóng)業(yè)相關(guān)信息有3 857 條，用其分析復合型技術(shù)技能人才需求。

2.1 需要農(nóng)林類人才的企業(yè)多為民營企業(yè)

民營企業(yè)對農(nóng)林類人才的需求量遠高于其他類型的企業(yè)，其分別在智聯(lián)招聘網(wǎng)、前程無憂招聘網(wǎng)上發(fā)布1 014 條林業(yè)相關(guān)人才招聘信息和2 360 條農(nóng)業(yè)相關(guān)人才招聘信息，在該類人才招聘信息中占比分別為75.50%和66.27%；國企、股份制企業(yè)和上市公司對農(nóng)林類人才也有一定的需求量，發(fā)布的招聘信息數(shù)量分別為190 條和779 條，在該類人才招聘信息中占比分別為14.15%和20.88%；合資、外資企業(yè)發(fā)布的農(nóng)林類人才招聘信息分別為50 條和335 條，在該類人才招聘信息中占比分別為3.70%和9.41%；事業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)公司、社會團體和港澳臺公司對農(nóng)林類人才的需求量較少。

2.2 需要農(nóng)林類人才的企業(yè)多為中小型企業(yè)

最需要農(nóng)林類人才的公司多為500 人以下的較小規(guī)模的民營企業(yè)，1 000～10 000 人的中型企業(yè)也有一定的需求量，而上市公司的需求量很少。

2.3 各省對農(nóng)林類人才的需求存在差異

農(nóng)林類人才需求在地域上差異較大。除青海和內(nèi)蒙古外，其他省份對林業(yè)類人才的需求量較均衡，廣東、北京、廣西、山東、安徽和河南省相對較多，分別發(fā)布了147條、70條、49條、48條、37條和34條招聘信息；對農(nóng)業(yè)類人才需求量分布不均勻，需求量較大的地區(qū)主要集中在華北、華東、華中和西南地區(qū)。

2.4 對農(nóng)林類人才的需求集中在本科和大專學歷，具有一定的工作經(jīng)歷最佳

從學歷維度來看，農(nóng)林類崗位對于學歷的要求主要集中在本科和大專；從工作經(jīng)驗要求維度來看，1～3年工作經(jīng)驗的頻數(shù)最高，其次是不限工作經(jīng)驗和要求3～5 年工作經(jīng)驗。對比學歷和工作經(jīng)歷整體結(jié)構(gòu)也可以看出，用人單位對具有大專學歷同時擁有1～3 年工作經(jīng)歷的農(nóng)林類人才的需求量最高。

2.5 企業(yè)需要復合型的農(nóng)林類人才

對采集所得數(shù)據(jù)中的農(nóng)林類崗位關(guān)鍵詞進行聚類分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要復合型的農(nóng)林人才。企業(yè)的農(nóng)業(yè)類崗位更需要人才掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，即人才除需具有農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景外，還需掌握計算機技術(shù)。

3 現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國高等農(nóng)林教育及農(nóng)科人才培養(yǎng)共經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以培養(yǎng)生產(chǎn)型勞動者為特征的階段（1949—1966 年）；以培養(yǎng)普通勞動者為特征的階段（1967—1976 年）；以培養(yǎng)科技型人才為特征的階段（1977—1998 年）；以培養(yǎng)復合應用型人才為特征的階段（1999 年至今）[2]。從農(nóng)林職業(yè)教育來看，目前，我國已初步構(gòu)建了縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，相應的招生形式、考試錄取形式及人才培養(yǎng)形式也都在圍繞“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”而做調(diào)整[3]。

涉農(nóng)高職院校要培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才，必須順應新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展趨勢，在新農(nóng)科建設(shè)理念下，擴大供給規(guī)模，以適應需求側(cè)變化，并改革人才培養(yǎng)模式[4-5]。在人才培養(yǎng)方案制定與實施的過程中，涉農(nóng)高職院校必須關(guān)注幾個變化：

（1）生源從單一向多元變化。如廣東省高職招生類型從原來二類擴大至六類，生源逐步從單一向多元變化。

（2）學情差異化變化。生源包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、高素質(zhì)農(nóng)民、在職企業(yè)員工等，學情差異化較大。

（3）學制的變化。生源不同、學情差異，決定了人才培養(yǎng)必須分類分層制定，采取不同的培養(yǎng)模式和學制，目前分別有2 年制、3 年制、5 年一貫制的學制。

（4）課程體系結(jié)構(gòu)的變化。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域積極響應國家相關(guān)政策，強調(diào)高等學校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才。

（5）師資隊伍及協(xié)同育人要求的變化。一是對教師師德師風的要求，教師應具有“三農(nóng)情懷”；二是多措并舉建設(shè)“雙師型”教師隊伍；三是深化校企合作、產(chǎn)教融合，探索“政校行企”協(xié)同育人模式等。

3.2 現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.2.1 農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求匹配度有待提高

部分涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程中，雖按要求開展了農(nóng)林領(lǐng)域人才需求的調(diào)研，但只是根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字簡單地得出結(jié)論，缺乏針對具體服務區(qū)域的分析，導致人才培養(yǎng)方案的制定與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求脫節(jié)[6]。

3.2.2 人才培養(yǎng)的慣性思維阻礙了理念的創(chuàng)新

在涉農(nóng)高職院校，仍有部分教師習慣采用傳統(tǒng)的教學模式，注重單一專業(yè)課程的講授[7]。專業(yè)集群建設(shè)局限在院系內(nèi)或二級學院內(nèi)，未開展跨學科、跨院系的人才培養(yǎng)。

3.2.3 教師主動開展人才培養(yǎng)模式及教學方法改革的積極性有待提高

從目前的情況來看，部分教師認為教育教學改革是教學管理部門的工作，對主動改革人才培養(yǎng)模式和教學方法的積極性不高。

3.2.4 農(nóng)林類“1+X”職業(yè)技能等級證書試點缺乏，制約“崗課賽證”的融合

教育部已審批四批共446 個“1+X”職業(yè)技能等級證書試點，但涉及農(nóng)林類專業(yè)的試點較少。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)林類專業(yè)的試點僅有11 個，占比2.50%，獲農(nóng)林類專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能等級證書的專業(yè)人員也較少。這就使涉農(nóng)職業(yè)院校難以完成“崗課賽證”融通培養(yǎng)農(nóng)林領(lǐng)域復合型高技術(shù)技能人才的任務[8]。

4 現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對策

4.1 重構(gòu)課程體系

課程體系是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。根據(jù)專業(yè)群課程體系框架要求，并經(jīng)專業(yè)群建設(shè)指導委員會論證，涉農(nóng)高職院校以社會需求為目標，重新構(gòu)建面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)核心崗位群工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系[9-10]。

4.2 立體化開展課程思政

涉農(nóng)高職院校制定課程思政的教學大綱和教學標準，明確思政教育的作用，將思政元素融入教學的各個環(huán)節(jié)；挖掘課程思政切入點，建設(shè)課程思政教學資源庫，創(chuàng)新課程思政教學形式，將思政元素有機融入專業(yè)課程教學。

4.3 加快校內(nèi)、校外兩支教師隊伍建設(shè)

涉農(nóng)高職院校應大力推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師實踐能力的提升[11-12]。近年來，廣東生態(tài)工程職業(yè)學院農(nóng)林專業(yè)“雙師型”教師有了較大幅度的增加，2020 年達教師總數(shù)的75.18%。通過開展企業(yè)實踐，教師把行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引進課堂，同時涉農(nóng)高職院校邀請企業(yè)一線人員作為兼職教師開展課堂教學，講解企業(yè)真實案例、新技術(shù)、新工藝，并操作示范。

4.4 細化過程性考核評價

涉農(nóng)高職院校強化以育人為目標的過程性考核評價，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。學生的學業(yè)評價方式由學校自主評價向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評方式轉(zhuǎn)變[13-14]；注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告等。

4.5 探索落實“1+X”證書制度

農(nóng)林類“1+X”證書制度是對接農(nóng)林科技發(fā)展新趨勢、農(nóng)林生產(chǎn)服務一線關(guān)鍵崗位、農(nóng)林就業(yè)市場需求、著力服務學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要制度。涉農(nóng)高職院校應挖掘農(nóng)林領(lǐng)域中相對應的職業(yè)技能等級證書，如“林業(yè)有害生物防治員證”“工程測量員證”“全國信息化工程師GIS 應用水平證書”“無人機攝影測量員證”等，積極探索將“X”證書內(nèi)容科學地融入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)畢業(yè)證書和技能等級證書兩類成果的認定與轉(zhuǎn)換。