“雙高計劃”背景下大健康專業群模塊化課程體系改革研究

方堃

（南寧職業技術學院 健康與旅游學院，廣西南寧 530008）

1 核心概念界定

2019 年3 月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）[1]，提出：集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展。“雙高計劃”旨在打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。

大健康是根據時代發展、社會需求與疾病譜的改變提出的一種全新的理念，它圍繞人的衣食住行，關注各類影響健康的危險因素和觀念誤區，提倡自我健康管理。大健康提倡科學的健康生活、正確的健康消費等，范疇涉及各類與健康相關的信息、產品和服務，及各類組織為了滿足人們的健康需求所采取的行動[2]。

2 “雙高計劃”背景下大健康專業群模塊化課程體系的作用

2.1 培養學生良好的學習習慣

模塊化課程體系作為一種靈活的教學方式，對培養學生的學習習慣具有獨特的優勢。模塊化課程體系教學將課程分成不同模塊，學生可以根據自己的時間以及學習特點選擇不同模塊進行學習，鼓勵學生主動學習，通過自主閱讀、研究和思考來掌握知識。同時，學生根據模塊化的學習目標設定個人目標，培養制訂學習計劃和開展學習管理的能力，能夠養成良好的學習習慣。教師通過模塊化課程體系來引導學生自我管理和評估，能夠幫助學生認識到學習的重要性，進一步促進學生形成持續學習的理念[3]。

2.2 建立完善的課程體系

大健康作為一個專業群，能夠培養專業化人才，但在“雙高計劃”背景下，當前大健康專業課程體系并不完善[4]。因此，教師通過模塊化課程體系教學，將大健康專業劃分為若干個單元，建立完善的課程體系，提高課程教學效率，學生進行系統化的學習，能夠更好地掌握專業知識，提高綜合素養，為后續發展打下良好基礎[5-6]。

2.3 推動院校自身發展

在大健康專業應用模塊化課程體系，也可以推動高職院校自身的發展。大健康是一門全新的學科，其課程體系的建設還不完善。高職院校應用模塊化課程體系，能夠完善大健康專業群的課程體系，培養出符合社會發展的高水平專業人才，同時充分革新教學方法與優化資源配置，進行師資隊伍建設，為學生提供實踐與實習的機會，并促進跨學科合作與交流。因此，應用模塊化課程體系，可以為大健康行業的發展提供有力支持，同時推動高職院校自身的快速發展[7]。

3 大健康專業群模塊化課程體系存在的問題

3.1 學習氛圍不活躍，學生學習興趣不高

課堂學習氛圍不活躍，學生對課程知識缺乏學習興趣，是當前大健康專業模塊化課程體系教學存在的主要問題。在模塊化課程體系教學中，教師多采用傳統的講授理論知識的教學方法，導致學生缺乏學習興趣，尤其是大健康專業所涉及的理論知識較多，內容比較枯燥，模塊化課程體系又將內容分為不同的部分，模塊之間銜接不緊密，學生難以對學科知識形成全面的認知，更難以將其應用[8]。

3.2 師資隊伍培養不足

師資隊伍的培養是提升教學效果的關鍵，教師需要具備跨學科的知識背景和教學能力，為學生提供多元化的學習體驗。高職院校應加強教師培訓，促進教師教學能力的提升。此外，一些高職院校未與企業建立緊密的合作關系，實踐教學資源不足，學生缺乏實踐機會和實際案例，無法在真實場景中應用所學知識和技能。因此，高職院校應加強實踐教學，積極與企業開展合作，為學生提供充足的實踐機會，培養學生的實踐能力[9]。

4 “雙高計劃”背景下大健康專業群模塊化課程體系的改革策略

4.1 科學構建課程體系

在“雙高計劃”背景下，高職院校開展大健康專業模塊化課程體系建設改革工作，需構建科學的課程體系。在構建體系的過程中，首先，教師要根據學生的實際能力、當前大健康專業的教學狀況、企業對于大健康專業學生的要求，構建模塊化課程體系，進行有效教學，提高學生的核心素養，推動高職院校的發展。“雙高計劃”要求高職院校培養一流技術人才，因此，教師需重視課程體系的建設[10-11]。

4.2 豐富課堂教學方法，提供資源支持

在“雙高計劃”背景下，教師要進一步豐富課堂教學方法，通過希沃白板以及慕課平臺等一系列教學資源，采用多樣化的教學方法，包括講座、案例分析、實驗室實踐等，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度；利用現代信息技術，如在線教育平臺和虛擬實驗室，為學生提供豐富的學習資源和交互式學習環境，如建立健康科學圖書館、實驗室設施和技術平臺。

4.3 建立跨學科的教師團隊，促進教師增強合作與交流

通過跨學科師資隊伍的建設、跨學科合作、產學研結合和國際交流等措施，高職院校可以實現不同學科之間的互補和協同，促進知識的共享與融合。高職院校應招聘具有跨學科背景和研究經驗的教師，形成跨學科的師資隊伍，同時，為教師提供培訓機會，提升他們的教學能力和學科交叉能力。高職院校應組織學生參與跨學科合作項目，如研究項目、科研競賽等，促進不同專業學生的交流與合作；舉辦學術講座、研討會等學術交流活動，邀請企業專家分享最新研究成果和經驗，擴展學生的學術視野[12-13]?？鐚W科合作可以為學生提供更廣闊的視野，培養學生對學科知識整合的能力、綜合素養和跨學科思維，為大健康專業群模塊化課程體系的發展提供支持。

4.4 為學生提供實踐環節與實習機會

高職院校開展大健康專業群模塊化課程體系改革，應為學生提供實踐環節和實習機會，使學生能夠將所學知識應用于實際中。通過實踐環節和實習機會，學生可以參與大健康領域的實際工作，了解行業發展，培養實踐能力和職業素養。首先，高職院校應在每個模塊中安排實踐環節，如實驗、病例分析、模擬操作等，讓學生在真實場景中應用所學知識；設計并組織學生參與實踐項目，例如在醫療機構、健康科技企業或社區健康組織中開展調研、項目開發或政策分析等實踐活動，可以幫助學生將理論知識應用于實踐，提高問題解決能力和創新能力。其次，高職院校應與醫療機構、健康科技企業或研究機構合作，為學生提供實習機會。通過實習，學生可以接觸到真實的工作環境，了解企業的運作模式和對人才的要求，培養實際操作能力和團隊合作精神。同時，高職院校應為學生配備專業導師，請其為學生提供個性化的指導和支持[14]。在學生實踐和實習期間，高職院校應建立有效的反饋和評估機制，確保學生獲得及時的反饋和指導。教師通過定期評估學生的實踐表現，可以了解他們的實踐能力和職業發展潛力，為其提供個性化的發展建議。

5 結語

通過開展模塊化課程體系改革，大健康專業群能夠更好地滿足“雙高計劃”的要求，培養具備全面素質和綜合能力的人才，進一步提高大健康專業模塊化課程的教學效率，推動大健康行業的發展。在“雙高計劃”背景下，大健康專業群模塊化課程體系的設計和實施能夠為培養適應行業發展的高水平人才提供有力支持，為推動大健康領域的人才培養提供指導和參考。