“1+X”證書制度背景下農業類高職院校會計專業人才培養策略探究

沈于琛

（蘇州農業職業技術學院，江蘇蘇州 215008）

隨著“大智移云物”等創新科技廣泛應用于各個產業，原有的產業生產方式發生變化，價值鏈結構重塑，進而催生了新型商業模式，管理方式也隨之更新迭代[1]。“大智移云物”等信息科技與業務深度融合催生了數字經濟，這就要求會計人才能夠掌握新業務、新技術，為企業提供及時有效的財務信息支持。這對農業類高職院校會計教育提出了更高要求，農業類高職院校會計專業人才培養方案的調整優化勢在必行。

1 農業類高職院校會計專業人才培養現狀分析

1.1 培養目標：高職教育目標不清晰

截至2020 年，全國設置財會類專業的本科院校多達690 余所。長期以來，高職會計人才培養以本科會計教育為參照，作為本科教育的補充。高職會計專業在教學體系及課程設置上參照本科層次教育，與本科會計專業教學的理論高度、知識點難度相似，或有一定程度的降低，忽略了知識面的拓展和技能的訓練，使得高職會計教育缺乏與本科會計教育的差異性[2]。高職與本科的生源不同，高職與本科學生的學習特點亦有差別，與本科相似的培養體系并不能夠很好地發揮高職學生的特長。反映在高職會計畢業生的就業上，表現為其具備理論知識，但操作技能及可遷移能力較弱。

1.2 培養理念：涉農特色不明顯

根據全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺公布的專業設置備案結果數據，2020 年，全國共有1 205 所高職高專院校開設會計專業，會計專業成為高職院校開設最多的專業，占比達到81%。20 世紀末，會計人才需求旺盛，農業類高職院校也相繼開設會計專業。目前，大多數開設會計專業的農業類高職院校在制定會計專業人才培養方案時，與其他財經類高職院校的會計專業人才培養目標、方法和課程設置雷同[3]。在課程設置上，理論課程以及分析性、綜合性實踐課程的學時有所增加，但是與農業相關的課程漸漸被設置為選修課，甚至不再開設，未能體現農業類高職院校會計專業人才培養的特色與差異化發展優勢。在教學素材方面，涉農高職會計專業通常選用通用財經類教材，貼近農業經濟管理工作實際、生動的教學案例尚不充足，難以激發學生的學習興趣和提高其分析和決策能力。

1.3 專業課程：數智化融入不充分

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，加強職業教育國家教學標準體系建設，落實職業教育專業動態更新要求，推動專業升級和數字化改造，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021 年）》，高職財會專業全面更名，向大數據轉型，“會計”專業更名為“大數據與會計”專業。目前，高職院校會計專業因課程設置、師資力量、教學設施等因素導致會計與大數據的融合不充分。在課程設置方面，高職會計專業教學目前更加重視學生基礎業務核算能力的培養，會計基礎、核算等課程所占比例較大，盡管開設了大數據相關課程，但這類課程更偏向于基礎編程或數據處理，與會計的融合程度不高。師資力量方面，缺乏兼具會計知識和大數據技術知識的教師，會計專業教師在參加“大數據與會計”相關培訓后，具備了一定數智財會融合的教學能力，但尚未滿足企業用人要求，無法實現會計與大數據的深度融合以及對大數據的有效利用。

2 “1+X”證書制度下的人才培養模式

2019 年4 月，教育部聯合國家發展改革委、財政部、市場監管總局印發了《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案》。會計領域確定首批“1+X”證書為“智能財稅”，對會計人才應向數智化方向轉型提出了明確要求[4]。“1+X”證書制度試點工作未來的研究重點是如何促進“雙證融通”，如何提升職業技能等級證書的含金量和競爭力，如何利用好職業院校教育與培訓資源（李政，2019）[5]，還需結合試點實踐深入探索，構建出一套滿足學生個人發展、市場行業需求、國家建設需要的人才培養方案[6]。

鄉村振興戰略的實施，需要高素質的人才隊伍作為技術支撐。劉騫（2020）[7]、丁天明（2020）[8]等學者指出：應根據產業需求重構課程體系，無縫銜接教育與就業、依據產業動態調整課程體系，實時跟隨行業趨勢，依托“1+X”證書制度實現課證融通，使得人才培養契合產業需求。周小青等（2020）[9]結合校企合作與產教融合的理念，探究了“1+X”證書制度下的實訓基地建設，為人才培養提供基礎性條件保障。

綜上所述，“1+X 證書”制度作為高職教育改革的依據，是高職院校在為學生提供學歷教育的同時，提升學生職業技能、培養復合型技術技能人才的重要實施途徑[10]。農業類高職院校會計專業可以市場需求為導向，以“1+X”證書制度為實施路徑，制定人才培養方案，為會計行業及農業領域輸送會計人才，為“1+X”證書制度在涉農類高職會計專業的落地提供依據。

3 “1+X”證書制度下農業類高職院校會計專業人才培養模式構建

3.1 結合“1+X”證書制度，落實人才培養方案

從市場對高職會計專業的需求來看，農業類高職院校會計畢業生既要掌握財務會計、成本會計、大數據分析、稅法、經濟法、審計等理論知識，又要具備較強的實操能力、學習能力和綜合素養。“1+X”證書制度有助于農業類高職會計專業人才培養目標的實現。學校以“1+X”證書制度為依托，充分結合學生學情、用人單位需求、行業發展趨勢，與企業共同調整人才培養方案，優化課程體系，利用信息化教學方式，完善教學方法，同時建立多元人才評價、激勵、反饋與改進機制，在幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書，提升綜合素養，拓展就業創業能力[11]。

3.2 融入農業特色，構建“崗課賽證”課程體系

通過校企合作，高職院校以分析崗位工作任務為起點，建立與職業標準對接的課程體系，同時將最新的企業會計準則、管理會計準則、農民專業合作社財務制度等納入教學標準和教學內容[12]。高職會計專業畢業生較為對口的崗位有出納、核算、會計管理、會計監督等，教師分析其對應的崗位能力，以崗位能力要求作為課程教學目標，搭建課程結構，并融入農業會計元素；通過鼓勵學生考取職業技能等級證書，考核學生專業技能掌握程度[13]；通過鼓勵學生參加各級各類專業技能或創新創業比賽，提升學生綜合能力，最終形成有農業特色的高職會計專業“崗課賽證”融通課程體系。該課程體系以通識教育必修課培養學生的思想道德修養、法律基礎、社會主義核心價值觀等綜合素養；以會計基礎、出納實務、會計電算化等專業基礎課，對接校級會計技能比賽，培養學生的資金管理技能、會計核算技能；以財務會計、經濟法、成本會計、財務管理、企業納稅實務等專業核心課，對接智能財稅“1+X”證書及各類會計綜合技能大賽，培養學生的會計核算技能、成本核算與管理技能、會計監督技能與信息化處理技能；以農產品市場與貿易、農村會計實務、農村財務管理等專業拓展課，對接農業經濟組織經營管理“1+X”證書，培養學生服務“三農”的意識及掌握涉農法律法規、農村集體經濟組織的“三資”管理、涉農組織的會計制度、農業會計核算方法；以大數據管理會計實務、大數據審計基礎、大數據技術在財務中的應用、Excel BI 在財務中的應用等專業核心課，對接業財一體化“1+X”證書，培養學生的大數據思維與業務財務融合的數據處理能力；以虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓、企業經營模擬實訓、跟崗實訓等綜合實訓課，對接各類創新創業比賽，鼓勵學生跨專業組隊參賽，激發學生學習興趣、培養學生創新思維，幫助學生探索職業規劃。

3.3 加強校企合作，完善實踐教學體系

會計對人才的實操能力要求較高，調研結果顯示：在企業對財務人員的專業技能需求中，財務成本核算、稅費計算及申報、財務預算與分析能力排在前列[14]，這些專業技能需要在實踐鍛煉中得以提升，因此，高職會計專業教學應注重實踐性。首先，考慮到會計工作的特殊性，高職院校通過與當地的會計師協會及會計師事務所進行合作，幫助學生獲得對口實習的機會。例如，在大一專業介紹時，高職院校邀請企業相關人員入校宣講，拓展學生的就業思路，促使學生盡早進行職業規劃，為大學學習設立更明確的目標，提升學習效率。其次，結合“1+X”證書制度，高職院校積極進行專業實訓室建設，豐富實訓資源，搭建實訓平臺，通過引入新金融智慧學習工廠仿真環境創新實驗中心、智能財稅實訓平臺、業財一體化實訓平臺、用友會計電算化實訓平臺、虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓等，使得實踐教學場景能夠接近真實工作任務及業務場景，幫助學生提前了解職業環境，學習工作流程，以培養學生的實踐能力。最后，在大三跟崗實訓前，高職院校可通過會計師協會收集企業用人信息，并召開校園招聘會，幫助企業與學生進行信息匹配；或邀請企業入駐校園，形成企業導師與校內指導教師的雙導師育人制度，提升學生解決問題的綜合能力。農業類高職院校可以利用農業方面的資源，建立農業生產、加工、銷售相關實習基地，讓會計學生在開展會計相關實踐學習的同時，能夠體驗涉農一線工作，了解會計在涉農工作中的業務財務融合，以及在農業科技創新背景下，大數據會計如何服務于“三農”工作，拓展學生在農業會計方面的視野。

4 結語

“1+X”證書制度能夠為農業類高職院校會計專業提供有效的改革依據及抓手，幫助會計專業結合該制度制定適應市場需求的人才培養方案、具有農業特色的“崗課賽證”課程體系、校企融合的實踐教學體系，能夠在一定程度上改變目前農業高職院校會計專業教學培養目標不清晰、涉農特色不明顯、數智化融入不充分的現狀。為更好地在農業類高職會計專業落實“1+X”證書制度，高職院校還應重視相關職業教育生態及考核體系建設，對推動“1+X”證書制度在專業改革方面的應用進行進一步探索。