數智背景下環境設計專業實踐教學探討

王墨

（吉林動畫學院，吉林長春 130012）

環境設計專業涵蓋的內容十分豐富，涉及國家城市規劃、園林設計和景觀設計的相關內容，在當前城鎮化進程加快的背景下，培養高素質應用型人才，有利于滿足現代社會發展的需求。建筑裝飾行業對環境設計專業人才也提出了更高的需求，高校作為培養和輸送人才的重要基地，應當基于新技術的優勢，加強對環境設計專業實踐教學改革路徑的探索，注重培養學生解決復雜環境設計工程問題的能力，以滿足國家和行業發展的需求。

1 環境設計專業教學現狀

環境設計專業作為綜合性較強的交叉學科，涵蓋的內容十分豐富，涉及建筑學、景觀設計、歷史學等多個學科的內容，在長期發展過程中，逐漸形成了包含室內和室外規劃、園林規劃、景觀規劃以及城市規劃等在內的課程體系。環境設計專業借助藝術設計的相關理論和知識，對室內和室外的建筑環境進行系統的規劃和設計，具有較高的實用價值。但結合現階段的教學情況來看，環境設計專業教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 實踐教學深度不夠

目前，環境設計專業課程主要包括理論核心和基礎課程兩部分，所采取的教學模式較為單一，實踐訓練的內容與當前企業的實際需求脫節，培養的專業技能缺乏含金量[1-2]。環境設計專業雖然開設了實踐課程，但目前實踐教學的內容只有專業類實驗和社會實踐、相關實訓實習和畢業設計等，通常是結合專業特點，由學校統一組織開展短期的校外活動，持續時間較短，而且主要集中于當地的一些博物館和美術館建筑，實踐教學總體深度不夠。雖然學校也與一些企業建立了合作關系，但課程安排難以滿足環境設計專業的社會實踐需求。

1.2 時空延續性較差

環境設計專業目前的實踐教學主要采用基本理論和研究相結合的方式，或者圍繞相關專業崗位，引導學生自主選擇設計問題，完成畢業設計。教師通常會對學生課程參與情況、專業技能訓練情況進行考核，并依托學校建設的實驗室和實訓室，為學生提供各種類型的項目和案例，進行專業技能訓練。但建設實驗室和實訓室需要大量的資金，而且整體建設周期較長，后期升級改造也面臨一定的困難，還需要及時更新設計方法和施工工藝，部分學校難以負擔，導致實踐教學時空延續性較差，學生只能了解實際項目的某個節點。

1.3 缺乏跨界融合

環境設計專業涵蓋多個領域的理論和實踐知識，重點培養學生綜合應用的專業技能，教師要以建筑學的基礎理論知識為核心，引導學生充分學習其他學科的內容[3-4]。部分學校雖然對實踐教學做出了整體的規劃，但缺乏跨領域和跨專業的深度融合，也未結合當地經濟發展需求以及當前城鎮化進程、現代社會建設的發展趨勢，對專業實踐課程做出系統的設計，導致實踐課程教學資源與實際工作崗位脫節，影響學生對企業崗位和行業發展的了解。

2 數智時代環境設計專業實踐教學改革目標

數智時代的到來為高校教學改革工作提供了強大的技術支撐，高校應結合新工科建設，設置明確的環境設計專業實踐教學改革目標，滿足地區經濟發展需求。

2.1 以產教融合為引擎，提高人才培養實效

環境設計專業具有較強的實踐性和應用性，教師要引導學生掌握扎實的理論知識，同時要對目前所采用的教學方法進行補充和調整，以促進環境設計專業實踐教學和數智技術深度融合；要加強理論知識和實踐應用之間的聯系，結合產業發展需要，促進環境設計專業實現科學規劃與可持續發展；對當前的教學資源進行合理配置，靈活運用大數據技術，對各項數據信息進行分析和整合，可為實踐教學的改革提供重要的參考依據，也能進一步滿足數智時代對環境設計專業人才培養質量的要求。

2.2 以產業需求為導向，提高人才供給質量

在設置專業實踐課程的過程中，教師應當堅持以數智背景下環境設計行業的發展需求為導向，積極適應市場需求，促進理論教學和社會實踐的有效對接，培養具備建筑設計、景觀設計、園林設計等多種實踐技能的復合應用型人才。該專業人才的就業范圍十分廣泛，不僅可以選擇當地的建筑設計院和景觀設計院，也可以就職于地產公司和裝飾設計公司，因此，教師應當充分結合產業發展的需求合理設計課程內容，提高教學效果。

2.3 以“雙師”培養為途徑，加強教師隊伍建設

根據教育部對環境設計專業的學科定位，高校需要注重提高師資綜合素質，打造“雙師型”高質量教師隊伍。高校應以打造專業的實踐教學團隊為目標，不斷提高教師講授實踐課程的綜合能力，使教師能夠采用合適的課堂教學方法，靈活運用新技術，幫助學生開闊專業視野，帶領學生充分了解環境設計專業的新發展、新成果、新研究等，從而助力高校實踐教學改革明確發展方向和目標[5-7]。

3 數智背景下環境設計專業實踐教學體系存在的問題

隨著現代科技的快速發展，數智時代的教育思維和方式發生了變化，學生的學習和認知方式也發生了變化。教師利用技術賦能教學改革，有利于提高教學改革的質量，但在實踐過程中依然存在一些問題：

3.1 缺乏數智化實踐課程

在數智背景下，環境設計專業的設計環節已經從傳統的手繪逐漸轉向手繪+電腦繪制的方式，學生可以使用專門的設計軟件，輸入相應的設計參數，使得建模和導出更加方便。但在部分學校環境設計專業人才培養工作中，專業實踐課程設置依然以建筑學、景觀設計等理論知識為主，并未配備專業的設備和軟件供學生進行練習和操作，缺乏相關的實踐課程培訓，不利于學生掌握最新的設計方法和工藝技術。

3.2 數智化實踐教學方式落后

現階段，許多高校對于數智化實踐教學方式的研究依然處于探索階段，出于對投資成本的考慮，缺乏匹配數智時代發展需求的環境設計專業項目實訓室，以及專業的硬件設施和師資隊伍。目前，學習該專業的學生通常是自主配置電腦，導致電腦的型號難以統一，在運行相關設計軟件的過程中存在不兼容、運行速率低的問題。教師所采用的實踐教學方式相對滯后，不利于提升學生的實踐能力。

3.3 實踐教材與時代需求脫節

目前，一些高校采用的實踐課程教材未能及時更新，未形成完善的實踐課程教材體系，所收錄的案例也較為陳舊，難以及時向學生呈現相關領域的最新技術和設備。學校為學生提供的實驗指南和操作手冊質量有待提升，否則不利于學生了解新興技術和行業的發展趨勢。

3.4 缺少實踐型專任教師

現階段，大部分院校開設的環境設計專業實踐課程仍采用傳統的教學模式，且未聘用專業的實踐教師，在一定程度上影響學生專業實踐能力的培養。在數智背景下，院校需要引入能夠靈活運用現代設計技術和軟件、具有豐富實踐經驗的教師。

3.5 實踐基地難以滿足實踐需求

雖然許多高校都與當地企業建立了長期的合作關系，也能夠使學生在畢業前獲得充足的實習實訓機會，但是總體來看，一些校外實踐平臺并未發揮應有的作用，許多實踐基地難以滿足當前的實踐教學需求。雖然一些企業建立了專業的實踐平臺，也為學生提供了參與項目設計的機會，但由于部分教師對實踐課程的投入不足，且沒有對于實踐訓練課程做出系統的規劃和設計，實踐平臺所提供的設施和設備難以實現合理的分配，影響實踐教學的開展效果。

4 數智背景下環境設計專業實踐體系構建

在數智背景下，教師應依托新技術建立完善的實踐課程體系，靈活運用多種教學方式，調動學生參與實踐課程的積極性。同時，教師要加強對實踐課程教材內容的開發，結合行業發展需求，適當融入數智技術，有利于提高學生對知識的運用能力。

4.1 建立“數智技術+環境設計”實踐課程體系

教師要重點關注環境設計專業和行業發展的需求，建立“數智技術+環境設計”的實踐課程體系，引導學生關注當前施工一體化的發展進程，了解經濟轉型升級所帶來的產業結構調整和變化，讓學生能夠充分了解行業發展需求，及其對就業人才所提出的綜合能力要求。

4.2 改進“數智技術+環境設計”實踐教學方式

在當前產業結構轉型升級和區域經濟發展的背景下，教師要注重利用數智技術推進產教融合，不斷探索豐富的實踐教學方式，形成應用型本科院校環境設計專業的特色教育方式。比如，教師可以采用Workshop情景體驗式教學模式，全面推廣設計施工一體化教學，基于大數據技術和計算機技術，引導學生了解和參與更多項目，也可以引導學生參與各種類型的競賽，在競賽中充分運用所學專業知識，培養分析和解決問題的能力，有利于開闊學生的學科視野，激發學生的創新意識[8-9]。

4.3 完善“數智技術+環境設計”實踐課程教材

高校應注重開發“數智技術+環境設計”實踐課程教材和相關教學資源，在鍛煉學生綜合設計和應用能力的基礎上，融入數智化實踐教學的相關內容，比如，帶領學生了解當前環境設計專業所采用的新技術，了解該行業的發展現狀，引導學生結合自身的實際情況，制定詳細的職業規劃，有利于提高學生的行業使命感。同時，教師也要注重結合低碳環保的理念，學習新型設計技術及方法，帶領學生了解真實的設計場景和不同項目的要求，鍛煉學生處理和解決環境問題的能力。

5 數智背景下環境設計專業實踐教學策略

5.1 制定適宜的實踐教學內容

教師要將職業標準融入課程體系，基于學生未來就業的區域特色，不斷豐富和優化課程內容。教師要以產業驅動區域經濟發展為目標，設計施工一體化教學的實踐課程。在開展實踐教學的過程中，教師要注重培養學生對環境設計專業知識的運用能力，靈活采用現代信息技術，創新教學模式[10-12]。比如：在講授空間效果圖表現章節時，教師可以采用慕課教學模式，在學習平臺上傳具體的教學要求，引導學生利用課前預習的時間進行自學，觀看相關學習視頻。通過這種方式，教師可以在平臺上統一檢驗學生的預習效果。

5.2 完善校內校外實訓基地

高校在建設實踐教學體系的過程中，要注重完善校內校外實訓基地。首先，要結合當前環境設計發展的實際需求，配備相應的設施，并安排專業技術人員對這些設施進行統一管理。目前，高校所建設的實訓基地能夠為學生提供微機室、模型制作室等，需要設置專業任課教師工作室，圍繞不同的設計項目，組織學生以小組形式分析設計意圖和要求，并對設計公司的工作進行情景模擬。高校還可以校企合作的方式，將設計公司的一些案例引入課堂教學，引導學生積極參與項目設計，了解就業方向，充分掌握相關設計步驟和流程，提高對崗位工作的適應能力。

5.3 創新教務管理和評價標準

目前，大部分高校以學生所承擔項目的完成情況作為考核學生的知識應用能力和實踐能力，引導學生提升創新能力以及解決問題的能力。對此，高校應該創新教務管理模式，利用數智技術，鼓勵學生積極參與學校課題項目，制定評價標準和考核范圍，根據學生在課題研究過程中的表現，引導學生提升創新能力。教師鼓勵學生參加項目研究和實踐活動，有利于實現教務管理的創新性建設，同時應結合學生在校期間的表現，采取差異化培養策略，注重協調好與合作企業之間的關系，完善教學績效考核體系。教師還可以借助多種實踐教學平臺，對學生的項目成果進行展示，邀請業內專業人士參與點評，能夠為學生提供更為客觀的評價和指導，也可以為教學策略的調整提供有效的反饋。

5.4 加強實踐資源引進

在數智背景下，高校打造實踐教學平臺，有利于激發學生的創新思維。高校要注重加強對實踐資源的引進，提供技術、人才、硬件、空間以及經費資源，培養學生的創新技能。高校也可以通過校內跨學科合作，讓不同學科的專業教師共同學習，加強對實踐課題的研究和探討，從而促進高校環境設計專業實踐教學的進一步創新[13-14]。隨著數智時代的發展，教學工作對師資隊伍的建設也提出了更高的要求，實踐課程的開展需要教師主動掌握數智技術，以更好地開展實踐教學工作。

6 結語

綜上所述，隨著數智時代的發展，高校教學體系也在發生變化。在開展環境設計專業實踐教學的過程中，高校要注重打造數智化“雙師型”實踐教師隊伍，促進教師對數智技術的掌握和運用，以促進課程內容及教學模式的更新。高校利用科技賦能教育，有利于加快智能化實踐教學模式的建立，為培養高層次應用型設計人才提供完善的平臺，進一步提升高校實踐教學的效果。