面向創新創業的物聯網科創導論課程教學體系建設

李芃，劉洪丹，張蘭勇，任偉杰，李冰，徐博

（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱 150001）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指明了高等學校創新創業教育改革的重要性，明確提出把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念[1]。2022 年1 月，國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》[2]，提出到2025 年，數字經濟邁向全面擴展期，數字經濟核心產業增加值占GDP 比重達10%[3]。物聯網是數字經濟時代的基礎設施，可以實現“物物相連”，物聯網技術被認為是繼計算機技術、互聯網技術之后的又一次產業革命[4-5]。

物聯網技術對社會發展具有重要的推動作用。教育部于2010 年審批通過了以北京理工大學為代表的30 所高校開設物聯網專業[6-7]。一些工科院校在向新工科智能化方向發展中，也充分認識到物聯網技術的重要性。哈爾濱工程大學智能科學與工程學院依托自動化專業專項建設經費，與北京賽佰特科技有限公司聯合，建設了物聯網創新實驗室，于2016 年開始面向本科自動化專業學生授課。2019 版大綱修訂后，哈爾濱工程大學在自動化專業、測控技術與儀器專業、機器人工程專業本科生培養中全面開設了物聯網科創導論課程。課程講授物聯網技術體系，通過該課程的教學，教師能夠使學生在已有計算機知識的基礎上，全面掌握物聯網的現狀、構成以及關鍵技術[8]。物聯網科創導論是一門專業性強、與技術前沿結合緊密的新工科專業課程，其較強的應用性和實踐性符合培養創新創業拔尖人才的要求。因此，將創新創業教育融入物聯網科創導論課程的教學實踐，可以增強學生的創新創業意識，提升學生的綜合素質與能力。

1 面向創新創業的高校特色型專業課程教育研究現狀

隨著創新創業教育的推進，在專業課程教學中，教師鼓勵學生勇于探索，在掌握專業知識的同時，提升創新創業能力。一些高校已建設了融合創新創業教育的專業課程教學體系。程東海等人提出：為滿足高校創新創業教育需求，將創新創業教育融入現有專業課程，培養有創新創業能力與意識的焊接專業人才；研究“雙創”背景下高校焊接專業課程教學改革方法，達到培養學生創新創業能力與意識的目標[9]。鄭凱、董興輝提出創新創業教育與專業課程深度融合理念下的多元化人才培養方案以及創新創業教育與專業課程融合的現實路徑，以工程圖學和CAD 課程作為案例進行闡述，立足實踐，不斷對課堂教學進行優化[10]。林道光針對建筑節能案例實踐課程，提出以創新創業能力培養為核心的課程定位和改革思路，深化校企合作，實現了創新創業能力培養與課程教學的有機結合[11]。實踐結果表明：課程改革取得了較好的效果。創新創業能力的培養是當前高校課程改革的一個重要方向[12-13]，以上研究都提出在建設專業課程體系時，融入創新創業教育理念，不斷完善教學模式，提高人才培養質量。

2 面向創新創業的物聯網科創導論課程教學體系建設

2.1 面向創新創業的多維教學模式建設

哈爾濱工程大學智能科學與工程學院構建基于物聯網科創導論的教學體系，建立面向創新創業的“課程理論—實驗實踐—創新競賽—創新創業”教學新模式。首先，授課教師結合網絡課程資源，進行線上和線下混合教學，改變以往以教師為中心的知識傳授方式，在課程教學中融入創新創業元素，積極引導學生，促進教學向以啟發式、探究式為主的師生雙向互動方式轉變，培養學生的創新創業思維；其次，教師將課程思政融入專業課程教學，完成立德樹人的根本任務；最后，教師明確課程培養目標，改革學分評價方法，采用形成性評價方式，加強對學生學習過程和實踐能力的考核。

2.2 面向創新創業的實驗實踐教學平臺和基地建設

基于物聯網科創導論課程實踐性強的特點，哈爾濱工程大學智能科學與工程學院搭建開放實驗和實踐訓練平臺，建設新型實驗教學平臺，探索新型實驗教學模式，鼓勵學生自主選擇和設計實驗，激發學生的主觀能動性，調動學生開展實驗的積極性。在實驗實踐過程中，教師著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力，以達到更好的教學效果。哈爾濱工程大學智能科學與工程學院構建“課程實驗—創新實踐—創業訓練”多維遞進式實踐教學育人訓練平臺，邀請企業專家、創業人士等舉辦創新創業講座，分享創新創業經歷，傳授創新創業知識；在實踐平臺基地舉辦創新創業教育沙龍等活動，提高學生創新創業素養；爭取更多資金，提供創新實驗和綜合實踐所需的硬件條件；打造開放的實驗室環境，持續推進基礎實驗與創新性、設計性實驗的有機對接，使實踐教學與創新科研有機結合。哈爾濱工程大學智能科學與工程學院通過整合多方資源，為創業項目孵化提供支持，為大學生開展創新創業活動提供支撐。

2.3 面向創新創業的教學團隊建設

將創新創業與專業課程教學相融合，不僅要求專業課程教師掌握前沿專業知識，還要求其具有創新創業實踐經驗。然而，目前高校教師大多精通專業理論知識，缺少創新創業教育知識，缺少開展創新創業實踐教學活動的能力[14]。因此，高校需建立校企實踐訓練基地、創新創業教育基地以及孵化基地，加強與政府部門和企業的對接，培養“雙師型”教師。高校應深化校企合作，邀請企業專家指導學生的創新創業實踐活動。

2.4 面向創新創業的競賽機制建設

哈爾濱工程大學智能科學與工程學院加強專業課程與創新實踐系列大賽、“挑戰杯”“互聯網+”等高水平競賽的聯系，將參加創新創業競賽納入評價評優體系，激勵學生參賽；重視學科競賽，將其作為開展創新創業實踐的重要載體，將創新創業作為推進科研和大賽成果轉化及商業化運作的重要途徑，構建創新創業育人機制；面向有能力的學生開展基于科創競賽的個性化、多樣化的科創訓練。

2.5 面向創新創業的專業課程和創新創業競賽社團建設

專業課程社團將具有同樣興趣愛好的學生聚集在一起，由學生自主完成社團組建和開展活動，為學生獲取專業知識與內化專業實踐能力提供了新的途徑。由于專業課程社團建設具有一定的自主性，學生參與課程學習的興趣更強，能夠主動參與課程主題設計與實踐，形成團隊合作意識。學生在自主學習課程、交流專業知識的過程中，專業能力得到大幅度提升，有助于形成創新思維和創業意識。哈爾濱工程大學智能科學與工程學院依托課程和“RoboMaster”“Robocon”“智能小車”等品牌賽事，搭建了“創翼科技社”和“煥彩3D打印社”等創新創業社團。

3 結語

在面向創新創業的教育新模式下，本文結合物聯網科創導論課程特點與教學現狀，提出具有針對性的面向創新創業教育的建設方案，開展專業課程實踐，探索在校企產教融合模式下，充分發揮學生的學習自主性與創新思維，建設可持續發展的創新創業人才培養體系。