智慧課堂時代教師素養的結構分析

吳婕

（江蘇大學京江學院，江蘇鎮江 212003）

在信息化時代，教學方式和教學資源呈現出多樣性的特征，所產生的智慧課堂能夠利用現代科技構建富有智慧的學習環境，實現教學的科學性和高效性，最終將人的智慧與信息智能相結合，從而引導學生生成智慧。智慧課堂在現代教學中的廣泛應用，在促進教育發展的同時也對教學活動的參與者提出了挑戰。教師作為教學活動的主要參與者之一，面對基于大數據資源所形成的智慧課堂，必須有針對性地提升自身的專業素養。

1 教師專業素養的內涵

教師需要具備一定的專業素養，其專業素養會直接作用于教學過程，在一定程度上決定教學質量，也關乎教育事業的發展[1]。國內外學者從不同角度對教師專業素養的定義和內涵進行了闡述，從傳統意義來看，教師的專業素養主要包括以下幾個部分：教學知識素養、教學能力素養、職業道德素養和教學理念素養[2-4]。

教學知識素養包括教師必備的專業學科知識、相關文化理論知識以及將各類知識融合的素養體現。在教學過程中，教師具備良好的知識素養，有助于開展高效的教學活動，有利于準確講授學科知識，也有利于提高學生的綜合能力和自我評價反思能力。

教學能力素養是指教師能夠根據學科特點，基于教學研究能力和學術研究能力，運用良好的語言表達能力和課堂組織能力，開展教學活動的專業素養。在課堂中，教師靈活采用多樣化的教學方式，能讓教學情境產生變化。教師具備良好的能力素養，不僅有助于其根據學生個體差異來確定教學方式和教學內容，還能夠對教學方式和教學內容做出適時調整，從而更好地完成課堂教學。

職業道德素養是指教師在教學過程中必須遵守的行為規范和準則。具有高尚品德、對學生富有責任心、具備高度責任感的教師，能在教授學生學科知識的同時，幫助學生樹立正確的“三觀”，有效完成教學任務。

教學理念素養指教師基于對所教學科知識的掌握，持續了解學科發展動向，及時更新教學理念和教學方式，用心鉆研教材，設計教法，研究教學流程，將學科前沿知識教授給學生，使學生掌握、探究和創新知識。教師通過更新教學理念和教學方式，能夠更加生動形象地向學生講解所教內容的重點和難點，取得較好的教學效果。

總的來說，在傳統課堂中，教師素養更側重于自身的學科專業知識和授課能力。而當前，信息化、智能化時代的智慧課堂在為教師提供更多教學方式選擇的同時也對其個人素養提出了更高的要求。

2 智慧課堂對教師素養構成提出的新要求

隨著教育與信息化技術的互相融合，教育信息化已經成為高等教育發展的必然趨勢[5]。在教學過程中，基于網絡資源，采用多種模態構建的智慧課堂，有利于增強教學的延展性和實操性，也有利于學生智慧的生成。智慧教學過程的信息化和高效性在為教學帶來便利的同時，也對教師個人素養和能力提出了新要求。

2.1 教學知識素養

教學知識素養是基于教師對所教學科的專業知識的儲備和實際運用所形成的核心素養[6]。在教學過程中，教師不僅需要熟練掌握學科知識，還要及時關注教育發展理念，了解教學發展新趨勢。在智慧課堂中，教學資源的多樣化和教學情境的多樣性在為教師提供教學便利的同時，更需要教師了解學生如何利用網絡資源進行良性互動，知道采取何種方式可將網絡資源和教材知識有效融合，進而為學生創建良好的學習情境。教師的教學知識素養不僅體現在其專業學科知識的積累，更體現在其將各類學習資源和信息有效融合并恰當運用的能力。

2.2 教學能力素養

教學能力素養指教師能夠在特定教學情境中采用專業的教學方法，主要體現在其對教學過程的掌控能力。教師的教學能力素養在智慧課堂中顯得尤為重要，與傳統課堂相比，智慧課堂的教學過程發生了變化，融入了大量的信息技術。智慧課堂的教學過程不再僅僅局限于某一個地點、某一個時段，而更注重教學的延展性。在智慧教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與多模態的教學資源之間的互動性更強，這對教師的教學設計、教學實施、教學過程管理、教學全程監控等方面的能力均提出了新的要求。同時，教師要能夠根據不同教學情境，有機結合各類教學模態，與學生進行互動。

2.3 教師信息化素養

在智慧課堂中，網絡教學資源的多樣性也對教師提出了更高的要求。例如，如何篩選、獲取和利用教學信息和教學策略，如何利用新興技術提高教學效果，如何利用教學平臺引導學生自主學習進而生成智慧，這些都要求教師具有能夠準確理解網絡信息、精準評估和整合網絡信息、熟練掌握現代化技術并應用于教學過程的信息化素養[7-9]。

信息化素養指教師能夠充分利用現代信息技術開展教學的素養。教師需要根據制定的教學目標，探索利用信息技術選擇教學資源和教學方法，將教學信息傳達給學生，提升學生的自主學習能力。在智慧課堂的完整教學環節中，教師不僅需要將知識點分享給學生，還需要利用網絡平臺對學生的學習效果進行多元化的評價和反饋。

3 智慧課堂中教師素養的培養途徑

3.1 教師提高自身素養

教師需要緊跟教育信息化發展的步伐，不斷更新知識儲備和教學理念，進行終身學習，提升科研能力[10]。具體要做到以下幾點：

首先，教師需要拓展學科知識的深度和廣度。教師需要不斷增加知識儲備，除了要掌握學科知識的內涵和教學重點、難點，還要不斷創新教學方式，以網絡平臺為基礎，將教材知識與網絡教學資源結合，使用互動平臺開展學情分析，根據教材和學生特點重構教學內容，用個性化的教學模式促使學生進行個性化學習。

其次，教師需要注重教學總結和反思。在智慧課堂教學過程中，教師要將教學反思貫穿于教學閉環全程。課前，教師要反思基于學情采用何種教學方式，如何合理挖掘網絡教學資源并將其與教材知識相結合等；課中，教師要反思是否根據教學目標使用了適當的教學方法，是否根據實際情況對教學計劃做出了合理調整，是否對學生提出的問題進行了有效回應；課后，教師要反思整個教學過程是否將網絡資源和教材知識有效結合，是否使學生生成了智慧[11-13]。教師進行有效的教學總結和反思能夠促進教學能力的提高，促進智慧課堂的合理構建。

最后，教師需要強化信息化素養。教師可以依據學科特點，選擇合適的線上教學平臺。在熟練掌握某一種線上教學平臺的操作后，教師循序漸進地將其與其他教學平臺配合使用，繼而形成一套教學模式[14]。面對多樣化的信息化資源，教師需要培養對網絡信息的敏感性和辨別力，對各類教學資源進行客觀有效的甄選，并以教材為基礎，結合學情進行必要的網絡教學資源補充。這可使整個智慧課堂教學過程所呈現的教學信息資源主次分明，能夠同時兼顧到學科知識點的理論性和實操性。

3.2 高校加大扶持力度

構建智慧課堂是一項需要技術支持和團隊協作的系統工程，需要高校充分利用信息技術，為教師提供良好的教學實踐平臺，創建多元化教學環境，鼓勵教師采用多模態的教學模式。

首先，學校應優化教學教育資源配置，定期邀請專家舉辦專題講座，開展教研組活動，調動教師應用新型教學模式的積極性和自覺性，也為教師教學知識素養和教學能力素養的提升營造良好的氛圍。

其次，學校應大力推進“互聯網+教學”改革，鼓勵教師運用信息技術改革教學方式，加大經費支持力度。例如，建設具備投屏互動、常態化云錄播、遠程視訊、電子巡課、高保真無線擴音、能效智能管控等功能的先進多媒體教室，為教師信息化素養的提升營造智慧教學環境，為構建多模態的智慧課堂提供技術支持。

4 結語

教師的教學水平和素養都與教學成果密切相關，智慧課堂在賦予教師更多選擇的同時也對其綜合素養提出了更高的要求。教師需要在教學實踐中保持對各類信息的敏感性，善于發現、整理、總結和應用各類教學資源，構建科學合理的評價體系，開展多種形式的教研活動，并進行有效的教學反思。高校應采取相應措施規范教師數字素養評價標準，鼓勵教師將數字化素養融入教學改革，并推動智慧課堂模式的廣泛應用，促進教師數字化素養的提高，滿足現代教育發展的需求。