小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐探索

江月珍（福建省南平市延平區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教學(xué)評(píng)一體化的推出，是對(duì)以往教學(xué)中關(guān)于教、學(xué)、評(píng)三者割裂問(wèn)題的彌補(bǔ)，旨在針對(duì)“教什么？怎么教？教得怎么樣？”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)方案制定。在制定中，我們首先需要確立合理的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，輔以評(píng)價(jià)作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者一致發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)落地中，教學(xué)評(píng)一體化的特點(diǎn)則是一個(gè)目標(biāo)貫穿前后，教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。教學(xué)評(píng)一體化是現(xiàn)代化教育中教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果考察向過(guò)程考察的轉(zhuǎn)型，能夠以非常明確的目標(biāo)引領(lǐng)教、學(xué)、評(píng)三者統(tǒng)一行動(dòng)，更加突出學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)秩序混亂、效果不強(qiáng)的情況，真正地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合化發(fā)展。

一、精準(zhǔn)謀劃，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)的基本要素，也是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，這主要是為了讓教師能夠有目標(biāo)地教、學(xué)生能夠有目標(biāo)地學(xué)，評(píng)價(jià)能夠有目標(biāo)地評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，形成教學(xué)閉環(huán)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但在以往的教學(xué)中，教師往往根據(jù)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究，因此很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不準(zhǔn)確合理，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，影響了教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)效果。為此，教師要做到精準(zhǔn)謀劃，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一次課堂活動(dòng)都要有根有據(jù)，都要據(jù)實(shí)規(guī)劃，有目標(biāo)可循，有方法可依，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓多元化的學(xué)習(xí)途徑，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“圓”的時(shí)候，基于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究和分析，并且結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確立合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，在本單元教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，能夠充分認(rèn)識(shí)圓這一幾何圖形的特征以及構(gòu)成要素；教師要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維，能夠根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景快速地理清其中存在的幾何關(guān)系。而基于實(shí)際學(xué)情，大部分學(xué)生雖然掌握了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等基礎(chǔ)圖形的特征，但對(duì)于圓這種特殊的幾何圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)依然存在著較大的困難，尤其對(duì)圓在實(shí)際生活中的應(yīng)用方面，教師要著重強(qiáng)調(diào)。在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的引領(lǐng)下，針對(duì)教學(xué)過(guò)程，教師要做好合理的規(guī)劃，并且設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，如調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)圓的樂(lè)趣，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知，豐富學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；再如培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，教師可以利用數(shù)字資源、多媒體素材等，給學(xué)生提供更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生練習(xí)圓的繪制。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就要根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷學(xué)生是否對(duì)課堂感興趣；根據(jù)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)程度判斷所采用的教學(xué)方法是否合理等等，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)反饋教師教、學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)中常用的教學(xué)手段，旨在聯(lián)合課程知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，另一方面為教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)提供有效的途徑和場(chǎng)所。但在以往的情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師忽略了情境的教學(xué)價(jià)值，往往一帶而過(guò)，難以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)也起不到積極的作用。為此，教師要合理布局，分析課堂教學(xué)需求，把情境的使用融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的生命力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而在評(píng)價(jià)中，教師則可以針對(duì)情境內(nèi)容、情境展示形式、情境效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，思考教學(xué)方法的合理性，以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，豐富學(xué)生數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握百分?jǐn)?shù)的意義以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，促進(jìn)學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。為此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以以生活情境為引，以生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)為例，啟發(fā)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。如超市開(kāi)展促銷活動(dòng)，水果類商品一律八八折、蔬菜類商品一律七九折、日常生活用品一律九折。大家一起來(lái)思考下，這里面說(shuō)的八八折、七九折、九折等是什么意思呢？如果我們要買(mǎi)水果、蔬菜和日用品，該怎么計(jì)算自己的消費(fèi)金額呢？經(jīng)過(guò)此情境的引入，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛參與到課堂討論中。此時(shí)，教師出示消費(fèi)金額的算法，如買(mǎi)水果共花費(fèi)50 元，打折后的花費(fèi)是50×88%，八八折的意思就是原價(jià)的88%，以此引出百分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，我們聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以用實(shí)際的購(gòu)物小票引導(dǎo)學(xué)生分析其中的折扣以及百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算過(guò)程。在課堂評(píng)價(jià)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)情境的認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行判斷，以此考察情境的合理性，在后期教學(xué)中針對(duì)情境進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、游戲遞進(jìn)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自控力不足，在課堂中容易注意力不集中，學(xué)習(xí)效率不高，很多教師習(xí)慣性地采用游戲方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)過(guò)程中，游戲教學(xué)法也是常見(jiàn)的落實(shí)途徑，旨在結(jié)合課程知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展游戲，或是計(jì)算訓(xùn)練、或是課堂表演、或是知識(shí)對(duì)比等，一方面可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師也要根據(jù)課程教學(xué)需求，明確游戲目標(biāo)以及游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生帶著目的、帶著方法進(jìn)入到游戲中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學(xué)生的弱項(xiàng)加以提醒，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”的時(shí)候，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算，在其中，學(xué)生不僅要掌握正確的運(yùn)算順序，還要能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則得出正確的計(jì)算結(jié)果，從而提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算能力。在教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂計(jì)算強(qiáng)化訓(xùn)練游戲，游戲中，將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后由教師出示不同的混合運(yùn)算題目，由學(xué)生自由計(jì)算并進(jìn)行搶答，搶答成功的同學(xué)即可為本人以及小組加一分，搶答錯(cuò)誤不得分。游戲可多輪進(jìn)行，最終以學(xué)生個(gè)人積分和小組整合積分為評(píng)判依據(jù)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行講解，分析學(xué)生在游戲中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠很好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算法則更加清晰明了，同時(shí)刺激學(xué)生好勝心，讓學(xué)生積極參與到游戲中，以此營(yíng)造熱鬧且活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在游戲評(píng)價(jià)中，教師則可以根據(jù)游戲中學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、計(jì)算成果表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力進(jìn)行評(píng)判，分析游戲形式、游戲內(nèi)容的合理性，并在后期教學(xué)指導(dǎo)中加以完善，從而讓教學(xué)更有針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施。

四、多元評(píng)價(jià)，突出學(xué)科特色

在教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的短缺、評(píng)價(jià)形式的單一也是影響其落實(shí)效果的重要因素，這主要是由于很多教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提升，忽略了學(xué)生學(xué)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，因此評(píng)價(jià)的方向偏向于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程。這與教學(xué)評(píng)一體化的思想是互相違背的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面，影響了學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)整個(gè)課堂或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等形式，豐富評(píng)價(jià)主體，從而獲得更加全面、更加深入的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教學(xué)過(guò)程提供有力的參考依據(jù)，讓教、學(xué)、評(píng)連成一條主線，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效落實(shí)。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式參與到課堂學(xué)習(xí)中，借助白紙、剪刀、直尺、鉛筆等工具開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，制作圓柱和圓錐，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思維，能夠認(rèn)識(shí)到由平面幾何到立體幾何所發(fā)生的數(shù)量轉(zhuǎn)化。

在課堂評(píng)價(jià)方面，教師可以為學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)單，由學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察記錄以及學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生完成的評(píng)價(jià)單以及學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)予以學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的操作能力，學(xué)生對(duì)小組成員的領(lǐng)導(dǎo)能力等等，這些都可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的元素，從而更加全面地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)收獲進(jìn)行分析，反思自己的弱項(xiàng)；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)其他成員的表現(xiàn)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)形式，突出了教學(xué)評(píng)之間的和諧統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施。

五、家校共育，拓展評(píng)價(jià)維度

在現(xiàn)代化教育中，家校共育的實(shí)踐發(fā)揮著重要的作用，因此，教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)中，教師還要主動(dòng)聯(lián)合家長(zhǎng)力量，將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)列為其中的重要要素，要求家長(zhǎng)能夠根據(jù)教師的教學(xué)指引，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，予以支持和幫助，并為教師提供必要的反饋，從而有效地拓展評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，從而為教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供更加全面的參考信息。

例如，在學(xué)生的課后作業(yè)中，教師可以為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察孩子的作業(yè)狀態(tài)、作業(yè)效率、作業(yè)時(shí)間等等，然后將其匯總到表格中，發(fā)送給教師。教師在收集家長(zhǎng)反饋的信息后，進(jìn)行整合分析，判斷作業(yè)內(nèi)容的合理性，從而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以此促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，而且提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，實(shí)現(xiàn)課堂上下的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施。