小學習作單元課堂“讀思達”教學法應用探究
——以四年級下冊習作單元為例

繆仲瓊（福建省柘榮縣實驗小學）

由余文森教授提出的“讀思達”教學法，是建立在加德納認知過程理論基礎上，引導學生經歷認知輸入（閱讀）、認知加工（思考）、認知輸出（表達）的學習過程，指向閱讀力、思考力、表達力等語文關鍵能力，將其應用于小學語文習作單元課堂教學中，有助于創新習作教學范式。“讀思達”教學法，是以“讀”為切入點，以表達為最終目的，引導學生在閱讀中進行深度思考，同時在思考中實現讀寫遷移，進行個性化表達，以此幫助學生實現對知識的深加工，引導學生將知識內化為素養和能力。

一、閱讀材料，積累素材，找準“寫什么”

（一）精讀教材，借鑒方法與策略

小學語文習作單元以培養習作能力為主要目標，精心編排了多篇文本。并圍繞單元主題設計了習作任務。例如，人教版小學語文四年級下冊習作單元，安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分內容，各項教學內容的編排，均以培養學生的寫作能力為目標。

精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，《海上日出》一文按日出的變化次序，著重描述了太陽躍出海面、穿透云層的壯麗景色，展示了對海上日出的動態性描述；《記金華的雙龍洞》作者以參觀的先后次序，分別介紹了道路、洞口、外洞、內洞和出口的游覽情況，著重描述了外洞的狹窄，內洞的黑暗、奇、大等特點。兩篇精讀文章從不同的視角解讀了本單元的語言元素，即了解課文按照一定的順序寫景物的方法的閱讀訓練要素、學習按瀏覽順序寫景物的表達訓練要素，其主要作用是引導學生通過閱讀來掌握寫作技巧。

“交流平臺”則是通過對精讀課文的剖析，對所學到的寫作技巧進行整理和歸納，深化學生對所學到的寫作技巧的認知和理解；“初試身手”旨在引導學生嘗試運用寫作技巧，發展表達能力；“練習例文”部分編排了《頤和園》和《七月的天山》兩篇文章，為學生習作提供范例，并通過批注的形式，從不同的角度，指出了按照風景的先后順序來描寫風景的重要意義，進一步深化學生對寫作技巧的理解；“單元習作”的主題是“游_________”，要求學生出一處印象最深刻的地點，按參觀游覽的先后次序把它寫出來，并寫出景物特點，旨在引導學生運用學到的寫作技巧進行習作實踐，最終形成習作成果。

在學生對教材進行初步的解讀后，教師可以引導學生對單元內每篇文章的關鍵信息以及游記類文章常用的描寫手法進行總結歸納，完成表1，以表格的形式將知識系統化、結構化，以便于學生在日后的閱讀和習作中，遷移運用所學知識。

（二）積累素材，提高學生表達能力

培養學生語言運用和表達能力，就必須要從生活、教材、課堂、網絡等不同角度收集和積累語言材料，為后續習作奠定基礎。例如，在小學語文四年級下冊習作單元“妙手寫美景，巧手著奇觀”教學中，教師可以在新課開始前，向學生布置自主學習任務——習作素材單，一是要求將自己游覽過或想要游覽的地方，記錄在素材單上；二是要求學生在網上收集關于介紹景點的文章，并在素材單上摘抄描寫景物的語句和片段。前者旨在調動學生習作的興趣，為后續寫作提供藍本，后者通過真實的文章，呈現了不同的思維方式，幫助學生積累從歷史、山水、藝術等不同角度進行習作實踐的素材，通過自主學習任務既可以幫助學生積累豐富的習作素材，又可以幫助學生找到習作寫作重心，引導學生明確“寫什么”，進而解決學生在習作過程中不知道從何開始的難題。

二、思考寫法，練習思維，掌握“如何寫”

思考是對閱讀過程的加工和建構，思考具有客觀性、邏輯性和批判性的特性，通過思考，可以使學生掌握習作方法，知道要“如何寫”，并發展和培養學生思考能力、邏輯思維以及批判思維。

第一，辨析習作文題，明確習作方向。文題是習作的總綱領，指明了習作的方向，辨析文題是學生進行習作的關鍵，只有讀懂、讀對文題，才能從根本上防止學生的習作偏離題目或者跑題。例如，在小學語文四年級下冊習作單元中，本單元的文題是“游”，在辨析文題過程中，教師根據課后要求“哪個地方給你留下的印象最深？”組織學生以小組合作的形式進行交流溝通。在此過程中，多數學生都表示對自己會對某個景點的游玩項目或者美食的印象較為深刻，但是上述內容并不能稱之為“游”，面對學生對文題的錯誤思考，教師可以采用合理質疑的方式，引導學生通過小組合作的形式，反復閱讀文題，思考描寫游玩項目或者美食是否與文題相符，在質疑和思考過程中，學生會明確本單元的習作文題是寫出自己印象深刻的游覽過的地方，重點是要寫出景物的特征，游玩項目或者美食不能成為習作主體，防止寫作過程中出現偏題的現象。在對文題進行思考和辨析后，學生會準確地找出習作所要考核的重點，進而明確習作中心思想和主要方向。

第二，思考篇章結構，習得寫作妙方。文本篇章為學生提供了可用的語言素材、寫作方法以及習作范例，通過對篇章結構的思考，有助于幫助學生習得寫作妙方，使學生可以將其應用于習作之中，不斷豐富習作內容和習作結構。例如，在小學語文第四單元習作單元教學中，通過以上的學習，學生已經積累了部分“游_______”的習作素材，已經基本明確了習作方向和結構，但是如何將整體性的思考具體化，怎樣按照一定順序寫清游覽過程或者景物特點，則成為學生現習作階段面臨的新問題。為幫助學生解決此問題，教師可以帶領學生思考《記金華的雙龍洞》的篇章結構，引導學生回顧游覽路線，在文中畫出關鍵詞，思考文章的寫作順序，提煉雙龍洞各景點的特點，歸納寫作方法。

第三，探索寫作脈絡，體悟寫作方法。本單元編排的精讀課文，雖然在寫作方法方面各有側重，但是都體現了清晰明確的寫作順序，使學生更容易理解以一種特定的次序來寫風景的寫作方法。例如，《海上日出》的主要寫作方法是按順序寫景，教師可以引導學生思考作者是怎樣通過定點觀察，準確地把握太陽的顏色、形狀、亮度的變化，寫清楚太陽變化的順序？使學生明確作者并不是通過一次的觀察發現的，而是將多次的觀察結果相疊加，通過“一開始”“轉眼間”“過了一會”“到了最后”“一剎那間”等表示時間的詞語，按照“日出前—日出時—日出后”的時間順序寫清楚晴朗時的日出、多云時的日出、厚云時的日出等不同天氣情況的日出景象。《記金華的雙龍洞》在第一段交代了游覽的時間和地點，按照“路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞”的游覽順序記敘游金華雙龍洞的過程，抓住不同景物的主要特點，運用“見聞+感受”的多角度描寫景物的方法以及一些過渡句，寫清楚參觀順序。

三、表達成文，理清思路，幫助 “寫下來”

表達是一種將閱讀和思考可視化的表現，學生利用圖畫、語言、符號等具體化的形式，將自己的理解、感受、判斷等內在思維和素養表示出來，表達既是對閱讀的檢驗，也是對思考的深化。在表達成文過程中，教師可以從以下幾方面入手，幫助學生理清習作思路，幫助學生將所思所想“寫下來”。

第一，教師需要給予學生充足的習作實踐時間。在習作練習中，實踐是最主要的環節，在新課程改革背景下，強調教育教學需要以生為本，將課堂的主動權還給學生，教師需要做好學生習作實踐引導者的角色，在學生學習過程中，適當地給予其啟發和指導，幫助其更好地進行習作練習。習作單元教學旨在培養學生生成與其年齡和學段相符的讀寫能力，充足的實踐時間可以保證學生對所學知識進行回憶和思考，并使其可以將習得的知識與技能遷移運用到習作實踐中，進一步發展學生的語言應用能力。

第二，教師需要給予學生適當的習作幫助與指導。新課程改革下的教育教學要求關注學生的個體差異性，習作作為小學語文知識體系的重要構成，部分學生在習作過程中，常常會存在不知道如何下筆或者無法用文字語言將所思所想表達出來的問題，長此以往，會導致其產生對習作的抵觸情緒，越不會習作，越不想習作，產生惡性循環，不利于學生語文核心素養以及綜合能力的發展。因此，需要教師對學生學情有充足的了解和掌握，在習作教學中重點關注寫作有困難的學生群體，適當地給予啟發，或者通過提問的方式側重傾聽此類學生的想法，并通過正向激勵的語言或者行為，幫助學生樹立寫作信心，緩解學生的寫作焦慮。

第三，教師需要鼓勵學生發揮創新創造意識。創新可以使老生常談的習作文題創造活力，進一步激活學生的思想和思維方式，使學生跳出寫作模板觀念的束縛，以創新性的方式對寫作手法和語言材料進行創造性的表達，促進學生實現思維創新、行文創新，另辟蹊徑表述觀點，使習作成果顯得新鮮、獨特。為實現學生創造性的表達，教師可以在日常教學中，引導學生從不同角度去思考、辨析問題或生活中的現象，活躍學生思維，使學生能夠“橫看成嶺側成峰”，寫出“新”“奇”“美”的文章，提高學生習作質量，發展學生創新能力和語言表達能力，促進學生核心素養的發展。