語文教學中口語交際能力培養探究

向彩云（湖北省武漢市江夏區第五中學）

李婉君（湖北省武漢市光谷豹子溪小學）

聽說讀寫是語文學識的基礎。培養學生口語交際能力也是語文教學的基本任務。學生的口語交際能力與人際交往能力之間存在密切關系。具有高水平口語交際能力的學生可以在人際交往過程中表現得更加自然，更能抓住談話方的表達要點，并能以合理、恰當的方式表述自身觀點，用得體的禮儀和流暢的表達帶給他人良好的社交體驗。學生需要在日常生活、學習中不斷突破自我、完善自我，擁有豐富的知識儲備量和一定水平的智商、情商，才能實現提升口語交際能力的目標，那么在語文教學中，如何培養學生口語交際能力呢？

一、創設口語交際情境

口語交際能力的發展離不開情境，有效的教學情境不僅能夠提高學生學習的投入度，更有利于學生思維能力的發展。提高學生口語交際能力，首先應該從情境出發，結合學生興趣愛好創設情境，以有趣的情境吸引學生參與，然后組織學生進行口語交際活動，為一堂課開一個好頭。

例如，教學一年級下冊“口語交際：打電話”這一內容時，就可以給學生創設一個實際的打電話情境，讓學生在真實的情境中發現知識，習得能力。首先，創設生活情境：瞧，電話響了。手指著講臺上提前準備好的手機，同時播放電話鈴聲。然后請學生看插圖，播放錄音。接著提出問題：認真聽一聽他們打電話的過程，說一說自己的發現。最后小組探究，說一說你們發現的接、打電話的方法。通過一個打電話的情境，讓學生自主發現“說話要有禮貌”，懂得說話的注意事項，幫助學生掌握說話的方法和技巧，學會打電話，培養良好的口語交際能力。

二、培養學生良好傾聽習慣

口語交際教學不能忽視了語言協調統一發展規律，口語交際教學最直接的目標是培養學生說話的能力，提高學生口語表達能力，但聽說讀寫幾種能力是相輔相成的，尤其是聽和說兩種能力，相互影響、相互制約，良好的傾聽能力有助于提高學生口語交際能力。新課改后，很多語文教師開始重視口語交際教學，但又忽略了聽的能力的重要性，只顧著引導學生“說話”了，卻缺乏培養學生傾聽習慣的教學意識。這也限制了口語交際教學效率的提升，影響了學生口語交際能力的發展；導致很多學生在說的時候“詞不達意”，與他人的溝通也不夠順暢，甚至影響課堂上師生互動，學生不能準確地理解教師教學意圖，不能準確地把握學習內容，不能準確地回答問題。對此，在口語交際教學中也必須重視學生傾聽習慣的培養，有意識地引導學生聽，在課堂上突出“聽”的重要性，以保障學生口語交際能力的發展。

一是有意識地培養學生聽的習慣。無論是口語交際課上還是閱讀課上，都可以通過一問一答的方式引導學生傾聽，比如提出一個問題，然后指明學生回答，讓學生能夠專注地聽老師講，而指明回答問題的學生在表達自己的觀點之前，也要提示其他同學認真聽，并且在回答問題學生表達觀點結束后，隨機抽取一名同學補充。通過這種方式，讓學生意識到“聽”的重要性。

二是開展“聽力”訓練。例如，在教學某一篇課文之前，可以先播放課文相關故事，然后圍繞故事內容設置問題，要求學生一邊聽故事一邊思考問題，引導學生專注傾聽在聽的過程中尋找有用的信息，提高學生聽的能力，幫助學生建立良好的傾聽習慣，為發展學生口語交際能力奠定基礎。

事實證明，學生聽的能力提升了，才能全面地了解說話人的想法，進而正確表達自己的觀點，口語交際才能順利開展，學生的交際能力才能得到提升。

三、創新口語交際教學活動

口語交際活動是口語交際課上不可或缺的，也是培養學生口語交際能力最重要的環節。語文口語交際教學中，教師還應該創新口語交際活動，引導學生在真實的經歷中感受知識的形成過程，主動建構知識，發展自主學習能力。讓學生在多樣化活動中明白“說話”的重要性，明白“說話能力”的重要性。

以部編教材五年級“父母之愛”這一口語交際內容教學為例，可以組織學生進行小組合作學習，先請學生在小組內部自由說一說有關父母之愛的事例，并對相關事例提出自己的看法，小組長做好不同看法的記錄。隨后組織學生在全班內交流，各個小組選出代表發表看法，在交流過程中，教師給予適當點撥和啟發，引導學生表達自己的看法和見解，要求學生表達要清晰，說話要文明，積極思考、廣開言路、暢所欲言。當然，在此過程中還要引導學生認知聽，集中圍繞一個主題展開交流，其他同學互相補充，完善意見。有必要的情況下，還可以組織學生就某一觀點展開辯論，有理有據地表達自己的見解，證明自己的觀點，完善自己的見解。

借助這樣的口語交際活動，能夠給學生營造一個相對自由和開放的表達氛圍，促使學生在課堂上大膽地發言，主動地說起來，也讓學生在活動中感受父母的愛，真正理解父母的愛。

課后實踐活動也是提升學生口語交際能力的有效路徑，這是由口語交際能力發展規律所決定的，學生必須真正從課堂走向生活，在實踐中交流，才能真正提高自己的口語交際能力。

語文實踐活動綜合性非常強，有利于學生聽說讀寫全方面能力的發展。但由于時間、環境等客觀因素限制，開展語文實踐活動的機會并不多，學生自主參與實踐活動的機會也很少，大部分教師開展口語交際教學也是依據教材內容進行，很少進行課外實踐拓展，導致了學生口語交際視野狹窄，制約學生口語交際能力發展。因此，語文教師要有意識地組織學生進行課外實踐活動，給學生創造一個更廣闊的口語交際平臺。

例如，學習教學部編版五年級“講民間故事”這一口語交際內容時，可組織學生周末開展“送故事進社區”活動，引導學生自主搜集民間故事，給社區的老人講一講故事。一方面，我們可以不限制故事內容，學生可以根據自己的喜好搜集故事，可以是歷史故事，也可以當下的真人真事；另一方面，也可以給學生擬定一個故事主題，比如“紅色”題材的故事，講一講教材中的紅色革命故事，講一講自己在生活中聽到的革命故事，講一講自己在電視或其他媒體渠道看到的紅色故事，同時也聽一聽老人們講此類故事。通過講故事實踐活動，既增加了學生說話的機會，也充分鍛煉了學生口語交際能力，間接增強了學生社會責任感。

四、開展分層教學

每位學生都是獨立的個體，口語基礎與興趣愛好各不相同。教師要明確學生之間的差異，采用多種方式，如組織測驗、調查問卷、日常觀察等，有效把握學生的口語交際能力發展現狀，實施分層、分組教學，促進學生在自身能力范圍內，在小組合作中解決實際問題，實現口語交際能力的進一步提升。

學生的能力也是處于不斷發展中，學生的層次不應一成不變，而要結合學生的進步表現、學習能力等增加分層的可調整性，帶給學生新鮮的課堂體驗感。在分層教學中，為學生提供充足的個性化發展空間，更利于學生全身心投入課堂學習，穩步提升口語交際能力。

例如，學習部編版五年級上冊《將相和》時，可借助現代信息技術，展現學生的學習主體地位。教師可以將與課文內容相關的微課視頻推送給學生，引導學生開展自主預習，并完成教師上傳的預習檢測。課前預習可以幫助學生提前熟悉課文故事情節和相關人物，高質量的課前預習工作可以推動學生積極主動地參與課堂互動，提升課堂教學效率。在課堂教學中，教師要根據學生預習情況，為不同層次的小組提供不同難度的探究性問題，學習能力強的小組要思考廉頗為什么非要與藺相如爭高下；學習能力中等的學生要總結文中人物的個性特點；學習能力較弱的學生可以回答文中比較淺顯的問題。學生在小組中高質量互動、交流，不同層次學生的學習需要都得到了滿足，提高口語交際能力。

教師應重視評價的積極作用，積極變革課堂評價模式，發揮評價的價值優勢，推動學生不斷取得新的口語交際學習成績。一是注重使用激勵性評價。通常情況下學生對教師的評價非常在意，也會認真對待，在教師的鼓勵與肯定下，學生更有前進的動力。二是委婉指出學生存在的不足之處，注意維護學生的口語交際學習熱情，不斷增強學生的表達自信心。三是為學生建立“口語交際成長檔案”，認真記錄學生在課堂上的口語交際表現情況，及時發現問題，并采取有針對性的措施指導學生不斷完善自我。

五、提升教師語言修養

教師是口語交際課堂教學的組織者、實施者，教師的教學觀念與口語交際能力直接影響課堂教學效果。學生普遍具有向師性，尤其是學生，教師的言行會潛移默化地對學生產生影響和熏陶。因此，教師要時刻注意自身教學語言的規范性，為學生樹立良好的榜樣。讓學生明白，良好的口語交際能力是現代人必備的素養，我們必須養成良好的口語交際習慣和口語交際能力。

首先，要樹立學習意識，通過多種手段提高口語交際教學能力。一是積極參加學校組織的口語交際教學培訓講座、經驗交流會等，并在主動分享與交流中實現知識內化，把握正確的口語交際教學方向，為實現高質量課堂輸出奠定基礎。二是利用現代互聯網技術發展帶來的便利，積極搜索口語交際教學案例，不斷吸取優秀經驗，并結合實際情況運用他人經驗，有效增添課堂魅力。三是樹立良好的合作意識，積極與同事溝通口語交際教學經驗，在取長補短中實現成長蛻變。其次，積極參與各級部門組織的“口語交際教學能力”的比賽，重視教學比賽的正向作用，以賽促練，提升自身的口語交際教學能力。與此同時，學校也要助力教師成長，完善考核激勵制度，發揮在口語交際教學方面有優異表現的教師的榜樣帶動作用。

在新課改指導下，語文教師應積極創新口語交際教學，優化口語交際教學活動，加強課內外銜接，引導學生在情境中說話，在聆聽中學習方法，在活動中自由表達，在實踐中交流，并開展分層教學，完善課堂評價，轉變教學觀念，切實提高學生的口語交際能力，為學生后續發展和今后人生打好堅實基礎。