基于“雙減”的小學語文課堂提質路徑探究

羅迎春（新疆維吾爾自治區巴楚縣友誼小學）

在“雙減”背景下，教師的任務并非只是簡單的減輕學生的作業負擔，更為重要的是，教師要努力提高教學能力，強化學生的自主學習意識，建構高效課堂，提升教學質量，從而提升學生的語文核心素養。教師要利用現有資源，深度挖掘學習內容與不同教學資源間有機融合的可行性，是小學語文校本課程建設的第一步。

一、讀寫結合，夯實學生語文基礎

在“雙減”引導下的校本課程建設中，教師首先要解決的就是學生機械地學習的問題。對于小學語文校本課程來說，小學低年級學段的重要任務就是打好基礎。學生完成一定數量的字詞積累非常必要。而在傳統教學中，教師完成這一教學任務的手段往往是機械地讀寫。

學習過程中，因小學生尚未形成獨立的自我學習意識與自我管理能力，只能根據教材內容展開閱讀、背誦等學習活動。這種方式雖然對學生積累字詞有一定的作用，但是很容易僵化學生創新思維，不符合培養學生核心素養的時代要求。在校本課程建設中，要積極為學生提供體驗、學習的機會，創新小學語文校本課程開發應用。

在部編版《義務教育教科書·語文》選文《“諾曼底號”遇難記》的教學中，教師在課前播放了著名歌曲《我心永恒》和電影《泰坦尼克號》中船只在海上行駛時的美麗風光和郵輪上形形色色的人物，喚起學生對于“諾曼底號”的想象，幫助學生快速進入學習狀態。

在傳統的教學中，在文本講解前，為解決學生的閱讀障礙，對文本中涉及到的生字、生詞等基礎知識，教師往往是要求學生通過查字典或工具書的方式來預習生字的讀音，了解詞語的含義，并要求課后反復默寫抄寫、死記硬背。

但在實際的預習中，由于學生的學習水平和學習態度不同，預習效果往往差強人意，部分學生的閱讀障礙依然存在，教師仍然要在課上再進行二次講解。

本次預習中，教師對于學生預習提出了新的具體要求，要求學生根據漢字結構對陌生的漢字進行分類組詞，并說明分類的依據和詞語之間的關系。如上下結構的“窟”“窿”“宰”，左右結構的“倫”“踐”等。

學生可以組詞“倫理”，通過倫理的詞義——“人與人相處的各種道德準則”，延伸出對于“倫”的記憶，應當是人字旁的“倫”，從而使學生能夠更加扎實地掌握漢字與詞語之間的關系，達到深化課前預習作業的目的，使語文學科的作業安排貴精而不在量。

在課上通過教師范讀或教師請學生范讀的方式快速完成對于學生讀音的糾正，提升語文課堂基礎內容教學的教學效率，幫助學生以語文教材為引申，掌握更多字詞的識記和運用，從而突破學生在語文學習中的機械性積累困境，引導學生了解漢字的淵源，依靠基礎的讀寫結合，完善校本課程的內涵，提升學生的語文學習興趣。

二、主題活動，借助實踐驗證語文知識

在小學階段，學生往往具有較強的模仿欲和表現欲。教師應積極適應學生的特點，注重發揮各種活動的載體作用，使學生在課堂上能夠“動靜結合”，從而解決學生由于貪玩好動很容易分散注意力等問題。學校每年都會舉辦豐富的校園活動，大到全校活動，小到社團活動，這些活動都可以成為學生應用語文知識的平臺。

專題活動更是為校本課程的建設與應用提供了鮮活的載體。在校本課程建設過程中，應通過語文學科學習與各種活動的有機結合，使學生能夠運用所學知識，展示自我，更容易獲得周圍人的肯定，強化學習動機，喚起學生的主觀能動性。讓學生更好地接納校本課程。

以部編版《義務教育教科書·語文》四年級下冊中的選文《小英雄雨來》的教學為例。《小英雄雨來》以“雨來”為主要人物，塑造了在特殊歷史時期的少年英雄形象。整篇文章的環境塑造力很強，劇情跌宕起伏，學生在學習過程中都深深地被雨來的故事所吸引。在學校的文藝匯演上，班內學生通過投票、討論等形式確定要將《小英雄雨來》改編為劇目，搬上舞臺，并請教師進行指導。教師認真幫助學生了解戲劇這一文學形式，按照開端、發展、高潮、結束的戲劇表演思路，請學生對文章進行了詳細梳理，從而確認故事每一幕想要展現的核心內容以及情感與故事情節，并圍繞“如何提升戲劇的吸引力”這一話題與學生展開了互動交流。

在實踐中，學生面臨著場景再現上的困難：劇目中涉及多個場景的變換，以及教師、雨來家、河邊等幾個模糊大場景的構建。教師為學生介紹了戲劇中的場景構建方式，學生受到啟發，選擇了用簡單的道具和表演方式來彌補場景架設上的不足。比如使用“人體幕布”：幾位同學以藍色的床單為道具，在抖動、揮舞床單的過程中體現河水的湍急和奔流，這種“童話式”的表現方式也符合學生的年齡特點，并且能夠讓更多的學生參與到話劇演出中，得到了全班同學的支持。

在排練中，教師根據故事情節、實際體驗引導學生了解人物的性格和行為動機，進一步強化了學生對人物情感和文章主旨的理解。經過了一段時間的磨合和排練，《小英雄雨來》改編劇在校文藝匯演上一炮走紅，參演和道具制作的同學都非常興奮。

通過這次綜合運用語文知識進行的實踐活動，激發了學生語文學習的興趣。對比傳統的教學模式，情境+游戲這一教學方式不僅得到了學生的支持，激發了學生的學習興趣，深化了學習內容，而且還拉近了師生情感，也為校本課程的設計搭建了“理論+實踐”的全新框架。

三、專題研究，提高學生自學能力

“授人以魚，不如授人以漁。”“雙減”政策下，更加需要教會學生學習方法，提高學習能力。通過語文文本內容的學習為鏈接，選取合適的主題進行專題探究，能夠強化學生在課堂學習中的主體意識，有效提升學生的小組合作能力、自主探究能力、發現問題和解決問題能力。專題活動的選擇應以學生的學習內容為核心，并具有一定的探究價值。教師要在其中扮演好引導者的角色，幫助學生對專題活動過程、活動經驗進行記錄，不斷完善探究結果，從而增強學生語文學習的成就感。

在部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊選文《金色的草地》教學中，許多學生對于“金色草地”現象是否真實存在提出了質疑。有位學生提出：自己家附近也有不少蒲公英，但是卻從來沒有見過蒲公英能夠讓草地改變顏色。面對學生的質疑，教師給予了肯定，隨后引導學生對文本進行了精讀。

精讀之后學生從中發現，蒲公英的“變色”與時間有關聯，最終自我總結出了蒲公英的花瓣隨時間變化的規律。這位學生回想了自己每次路過蒲公英草地的時間都只是在上學的路上，因此從來沒有見過草地“變色”的現象。此時另一位學生又提出，或許蒲公英花瓣的閉合真的能夠改變顏色，但是將整片草地都變成金色是不是作者一種夸張的寫作手法？這位學生的問題一石激起千層浪，學生們紛紛開始討論。有的學生認為：可能是作者生活環境里的蒲公英比較多比較高，青草比較矮，因此能夠形成這樣的美景。教師肯定了學生們的探究精神，并請學生們想一想：如果事實真如第一位同學所說，那么這種夸張手法的運用是為什么呢？學生總結出了作者對于童年的懷念之情，等等。

教師將第二位同學提出的看法作為拓展性作業安排給全班同學，希望學生在課后去查一查這些同學的假設和猜測，是否可能是正確的？圍繞這一主題，學生查閱了大量的資料了解蒲公英這種植物的特性，并提出了新的問題：作者所處的區所種植的蒲公英是否和常見的蒲公英有差異？當學生提出問題之后，教師借此機會，教育引導學生要走出家門親近大自然，觀察大自然的變化，善于發現生活里的美好，并要求學生課后對蒲公英進行觀察。

在教師的引導幫助下，學生得出了“大片蒲公英在水分和光照合適的情況下確實能夠引起草地變色”這一結論，并形成了圖文并茂的調查報告。通過探究性學習的成果經歷，學生的學習熱情和學習主動性得到了一定的提升。在后續的語文學習中，學生的自主學習能力逐步提高，課堂效率也不斷地隨之提升。

四、跨學科學習，情境帶動趣味教學

根據加德納的多元智能理論，不同學科的設立和學習的意義，在于讓學生能夠從不同維度，運用不同的學科思想來看待事物，從而使學生的看法盡可能科學客觀并能夠體現出鮮明的個人特色。

跨學科學習可以幫助學生在不同學科領域之間挖掘科學知識，建立高階思維技能。義務教育語文學習任務群也明確提出了“跨學科學習”為拓展型學習任務群。從語文核心素養的培養看，跨學科學習能夠有效提升學生思維品質；從教學資源的組織上，跨學科學習能夠增強課堂的趣味性，降低學生的學習難度，更好地實現高效課堂。

在部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊選文《富饒的西沙群島》的教學中，選文以生動活潑的語言風格向學生介紹了我國的富饒的西沙群島。因此在教學中，教師在教學環境情境的設置上，運用星空燈、投影儀等設置了“海底”的氛圍，使環境與文章語言原有的風格相匹配，從而使學生能夠“原汁原味”地進行文本學習。

在導入階段，教師播放了潛水員拍下的西沙群島海下實況。在視頻播放結束后，教師請學生們說一說在視頻中都展示了哪些海底生物？學生紛紛踴躍發言。教師根據學生的回答，開始逐層進行文本的講解。在講解的過程中，教師并沒有從傳統的分析句子修辭等角度展開，而是利用PPT 顯示“珊瑚”“海參”“龍蝦”等描寫對象的圖片，請學生利用科學課上學習過的相關知識，仿照課文的語言風格說一說這些生物的特點。這種教學要求使學生在無形間就掌握了文章的語言風格，并完成了簡單的小仿寫。

此外，為了實現語文與科學兩個學科的有機融合，教師讓學生們挑選生活中的某一種自然景象進行描寫。在校本課程設計環節，教師導入了閱讀自然科學類名著的學習任務，以《昆蟲記》等讀本為對象，通過課前分享等方式將自然科學嚴謹、求實精神滲透于學生的語文學習中。教學實踐證明，將語文閱讀與科學學科進行融合，既能夠使學生意識到語文學習的重要性，有效提升學生對于語文學習的興趣，又能夠使學生養成認真仔細、觀察生活等良好的學習習慣，更好地發揮出校本課程的育人價值。