初中道德與法治項目式學習教學探究

初中道德與法治項目式學習是一種新的教育教學模式，旨在通過實際問題和場景，激發學生的學習興趣和創造力，提高道德與法治學習的效果。在項目式學習中，學生將自己所學的知識應用到實際情境中，通過探究和解決問題，積累經驗，發展能力。

一、明確項目學習目標，發揮學生主體地位

項目化學習主要強調學生的主體作用，是以促進學生發展的教學方式，符合素質教育理念提出的要求，因此教師在開展大單元教學活動時，必須要幫助學生明確項目學習目標，設計項目探究學習任務，讓學生以學習目標為導向進行學習，落實生本教學理念下項目化學習的學習活動。此外，教師還可以根據學生的學習能力為依據，構建項目化合作探究小組，有效發揮學生的主體作用，讓學生有目的地進行學習。

例如，在進行有關《改革與創新》的大單元教學活動時，首先需要設置具體的教學目標，結合情感態度、價值觀念、核心素養、知識能力對前期、后期、短期、長期教學目標進行區別。在情感態度與價值觀念方面，需要以讓學生通過學習完成體驗，感受改革在國家發展過程中具有怎樣的作用與地位為主，激勵學生勇于自我發展。在知識能力方面，需要結合教學內容與創新方面加強學生的認知。在教學目標方面，要讓學生充分了解必須要掌握的知識。通過大單元視角下教學目標的逐漸推進有效完成教學與價值觀念的傳遞，以此提高教學效率。

項目式學習需要學生在充分地思考后得出解決項目問題的思路，因此教師在設置項目教學目標后，可以為學生進行小組劃分，根據小組的差異性分配不同的任務，由組內學生自主完成任務的計劃分配以及實踐計劃，突破傳統教學模式中存在的局限性。學生在明確任務內容后需要共同完成任務，整理教師設計的問題，并將項目解決方案交給教師進行查閱，由教師分析方案的有效性以及需要完善的部分。通過逐漸深入的方式以及具有啟發性的項目問題，可以有效激發學生的思維，讓學生以小組為單位確定任務名稱，設立任務目標，根據實際步驟進行組內的人員任務分配，并按照項目計劃完成項目任務，做好項目評價。

例如，進行《文明與發展》單元的大單元教學活動時，為了有效的提高學生的課堂學習效率，可以在學生完成分組后為各個小組選出一名組長，由組長在組內對項目任務進行分配，發揮各個學生的主體作用。在分析任務難點時，組長也需要帶領學生認知思考，并為組員分配收集資料以及整理資料的任務，讓每一名學生都能夠為組內任務的完成發揮出自身的能力。

二、結合生活案例引導學生進行課前預習

在基于生活化思維的初中道德與法治課堂教學模式中，教師就可靈活運用一些生活案例來設計課前預習活動，通過對啟發性問題的設計，幫助學生對各種生活案例進行針對性的分析，并結合其與自身實際生活間的聯系，加強對實際道德與法治知識點的探究欲望。

例如，在進行“網絡生活新空間”堂教學時，教師就可要求學生在實際課堂教學活動開始前，對各種信息化課堂教學手段的運用價值以及最近社會上發生的一些青少年沉迷網絡游戲等新聞進行分析，明確當前環境下各種互聯網技術的運用具有的優勢與缺點，并在下次課堂開始前通過隨機提問的方式要求學生表述自身的觀點，最終由教師對學生們觀點的科學整合，引入本節課的課堂教學主題。

通過學生對各種實際生活案例的分析，幫助其在實際課堂教學活動開始前對課堂教學主題產生更強的興趣，并以此為其課堂學習效率的提升打下良好的基礎。在項目式學習中，分工合作是基礎前提，課前，教師可以把學生分成小組，每個小組負責不同的任務和工作。分工合作可以提高學生的合作能力和團隊精神，促進學生的交流和互動。教師可以讓學生在課前通過小組討論、集體研究等方式，引導學生分工合作，完成項目任務。

三、設計項目化情境

在項目式學習中，情境設計是關鍵所在，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇貼近學生生活的項目化情境，讓學生更好地理解和應用所學知識。將項目化情境設置在社會中，如交通規劃、城市規劃等，學生可以通過調研、實地考察等方式，掌握相關道德與法治知識，了解社會實踐中道德與法治的應用，同時也提高了學生的實踐能力和社會責任感。

處于初中階段的學生由于年齡原因，已經基本實現了和社會的多方位接觸，這使得學生能夠更好地感受到現實生活的豐富多彩。而且，現實生活中還蘊含大量的知識，且這些知識都極具魅力。很多藝術家的創作靈感，或是教材中的知識都源于人們的現實生活，這一點對于道德與法治課程而言亦是如此。

例如，在教學“建設美好祖國”相關知識時，教師可以將感動中國展示給學生，讓學生更好地體會什么是奉獻精神，明白今天的祖國之所以繁榮富強，離不開一個人的無私奉獻，感受到美好生活的來之不易，學會去珍惜生活。

四、導入生活化場景

初中階段的道德與法治科目，其內容主要以法律規范和現實社會生活內容為主，并通過對現實社會生活內容的科學運用，幫助學生有效掌握相關知識，使其通過所學知識有效掌握道德與法治的真實內涵以及社會意義。對生活化思維的運用，可以幫助初中道德與法治教師有效實現對自身課堂教學策略與形式的優化。這樣能夠在豐富學生的道德與法治學習體驗的同時，使其結合自身的生活經驗，明確道德與法治知識與自身實際生活內容間的緊密聯系。

在項目式學習中，生活化場景的導入可以讓學生更好地理解和應用所學知識，例如，教師可以設計生活場景的游戲等，讓學生在愉快的氛圍中學習和應用道德與法治知識。

實踐能力是學生必須要具備的核心素養，同時亦是學生學習知識的必備能力。所以，初中道德與法治教師在日常教學中滲透核心素養時，應依據教和學的現實情況出發，科學有效地組織各種各樣的實踐活動，使學生在實踐有效提升自身的實踐能力，進而實現學生核心素養的提升。例如，在教學“我們共同的世界”相關知識時，為了讓學生意識到保護環境以及愛護地球的重要意義，教師可以組織開展“清潔地球”主題實踐活動。通過打掃前后的對比，使學生感受到干凈整潔的環境對于人們的生活多么重要，使其在以后的學習和生活中更加注意衛生的保持。

當下互聯網時代，學生通過互聯網能夠了解社會中的各種時事。但是，學生的分辨能力較為欠缺，需要教師正確地引導，使其在大量的互聯網時事信息中學會選擇，進而使學習內容更加豐富多彩。教師可以利用信息化手段來支持項目式學習，使用網絡平臺、教學軟件等工具，設計互動性強、富有趣味性的項目式學習課程，讓學生通過互聯網獲取和分享信息，增強學生的學習效果和參與度。