思政課中融入黨史教育的研究與實踐

李瑞潔

摘要：目前，小學道德與法治學科教材中黨史教學內容相對較少，黨史教育沒有獨立的課程體系。因此，要以道德與法治思想政治課程為載體，整合各種關于黨史教育的課程資源，構建新的知識體系，形成新的教學單元，并圍繞新的單元目標開展基于深度學習的課堂教學實踐活動，加大對課堂教學改革的探索，才能實現知識傳授與價值引領的有效結合，提升學生的核心素養，培根鑄魂，實現立德樹人的育人目標。

關鍵詞：道德與法治；深度學習；大單元教學設計；學科核心素養；黨史教育

習近平總書記指出：歷史是最好的教科書，中國革命歷史是最好的營養劑。思政課堂是落實立德樹人的重要載體，而黨史融入思政課堂又是新時代教育的必修課[1]。目前，小學道德與法治學科教材中黨史教學內容相對較少，學生對黨史知識的了解大部分為碎片化認知，黨史教育沒有獨立的課程體系，教學形式和內容基本停留在教師講解、學生被動聽講等單一的形式上，忽視了對學生思想觀念塑造這一根本任務的落實。大單元教學設計是深度學習理念在教學中的具體體現，它強調通過系統性的教學設計，實現學科知識向學科核心素養的轉化。基于此，我們通過分析教材、整合教材和教學資源，梳理出與黨史教育相契合的內容；通過確定大單元教學主題及單元教學目標，有針對性地實施單元教學；通過推進深度學習實踐活動，完成單元教學任務的設計與實施；通過研究發展性評價，構建整合的教學體系。

一、分析教材、整合教材和教學資源，梳理出與黨史教育相契合的內容

《道德與法治》教材中，只有五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”是有關黨史教育的專題單元，共有六課，需要18課時。在統整的觀念下，我們基于學科并超越學科，基于學段又超越學段，通過對教材原有單元課時內容的梳理，將原有學習內容打碎、提取、重構、增補，重新建構成四個板塊的結構性課程內容而成為新的知識體系。

第一板塊：走進百年，回望歷史，感知國之偉大。教師以歷史時間為軸，用思維導圖幫助學生整體感知百年歷史的發展脈絡，讓學生在心中形成一幅波瀾壯闊的、完整的歷史發展圖景。第二板塊：總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神。偉大的民族精神是中國人民的根，是對學生進行德育的靈魂和根基，把“民族精神”教育作為一個課時單元是非常有必要的。第三板塊：牢記歷史，以史為鑒，祝福祖國美好。教師幫助學生梳理出百年黨史中的重大歷史事件，讓學生進一步了解和懂得在每一個歷史發展的關鍵節點中中國共產黨的核心地位。第四板塊：講英雄，愛英雄，致敬英雄模范。通過學習英雄人物事跡，讓學生認識到自己的責任和義務，傳承紅色基因。

綜上所述，教師重新組合設計教學單元、教學主題、教學課時，在學段、學科之間進行橫向縱向融合，使得重新構建的教學知識體系具有更清晰的結構板塊，更加凸顯重點和關鍵的教學內容，更加注重對學生學科核心素養的培育，同時，為學生的深度學習提供了非常明確的指向。

二、確定大單元教學主題及單元教學目標，有針對性地實施單元教學

新構建的四個板塊內容成為新的學習單元和學習主題，在進行大單元學情分析、課程標準分析、學科教材分析的基礎上，來確定新的單元教學目標，體現新的育人價值。《道德與法治課程標準》主題五“我們的國家”中的第10條要求：“知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史。敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發圖強的愛國志向”；第11條要求：“知道中國共產黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情”。為此，根據“四個板塊”的課程內容確定四個單元主題的教學目標。

第一板塊：走進百年，回望歷史，感知國之偉大。走進百年歷史的長河中，從“中華民族遭受苦難———民族覺醒———中國有了共產黨———奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利———中國人民站起來，強起來”的百年歷史發展的脈絡中激勵學生樹立奮發圖強的愛國志向。

第二板塊：總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神。這一板塊是按照中國共產黨發展過程中的重要歷史時刻以及歷史中所凝結的精神力量，把相關內容整合為“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”“新時代的中國精神”四個話題，共設計為4課時完成。

第三板塊：牢記歷史，以史為鑒，祝福祖國美好。本單元重大歷史事件很多，按時間節點整合設計為以下幾個話題：虎門銷煙和圓明園———甲午風云———辛亥革命及其歷史意義———抗日戰爭———走向勝利———中國人民站起來了———保家衛國獨立自主———改革創新謀發展。通過對單元內容的重新整合，使學生對中國百年歷史發生的大事件在內容上有一個更清晰的認識。

第四板塊：根據黨史發展不同的階段，從本單元的三個話題中挖掘英模事跡，提煉崇高精神。一是從鴉片戰爭到辛亥革命時期的英雄人物，引導學生講一講涌現出的英雄人物和仁人志士的故事；二是從中國共產黨成立到抗日戰爭和解放戰爭勝利的英雄人物，引導學生講一講中華兒女奮勇抗爭的事跡；三是從中華人民共和國成立以來的英模典范，師生共同講一講在中國共產黨領導下，社會主義建設者們的感人事跡以及我國各個領域取得的卓越成就。

三、推進深度學習，完成單元教學任務的設計與實施

《道德與法治》教材的一個突出特點是“內容活動化，活動內容化”。如此看來，教學內容不再是純知識的邏輯展開，而是如何圍繞問題、創設情景，發現思想與現實的關聯點，圍繞單元學習目標設計富有挑戰性的學習任務，促進學生與任務的深度互動，讓任務驅動成為深度學習的引擎，使學生在自主學習、探索交流、問題解決過程中，核心素養得以培育，思政課堂更具有活力和魅力。

如：第一板塊“走進百年，回望歷史，感知國之偉大”的活動設計中，圍繞總議題：“中國革命這條獨特的道路是怎樣開辟的”這個具有挑戰性的學習任務，教師可以采取綜合性和開放性的自主學習方式。課前，讓學生通過電影（《虎門銷煙》《甲午風云》《辛亥革命》）等了解中國近代史，并按時間節點預習本單元的內容，搜集好感興趣的相關資料；課上，學生交流，教師引導，師生共同完成“百年黨史”思維導圖，強化學生對單元整體感知。再通過電影、紀錄片片段，對重大事件進行梳理和描述，課堂上交流感想，激發學生們的愛國情感。如播放國慶節閱兵儀式中出現的老兵鏡頭，與學生分享他們在抗戰歲月中的經歷，激發學生對老兵的敬仰之情；播放習近平總書記在“紀念紅軍長征勝利八十周年大會”上的講話視頻，讓學生了解戰爭的屈辱歷史。

再如，第二板塊“總結歷史，挖掘內涵，共話民族精神”思政課教學過程中，教師可以從實踐性和多樣性的學習方式進行活動的設計，活動的基本途徑是：一是誦長征詩詞，培育學生堅定的理想信念；二是看長征視頻，激發學生不畏艱難的精神；三是講長征故事，涵養學生患難與共的情懷；四是做“長征作業”，積淀學生求真務實的品質。

四、研究發展性評價，構建整合的教學體系

選擇好單元學習主題，確定了單元學習目標，設計并實施了單元學習活動之后，需要對學生的學習效果進行持續性評價。圍繞目標設計達成評價，對學生評價的過程就是他們知識建構的過程，更是學生的情感、態度、價值觀不斷生成的過程，應注重以下四個維度的達成：

一是強調學生在教學過程中的主動參與，$注重對學生學習過程的評價。如，學生的參與程度、學習興趣、情感和自信心方面的表現，在課堂活動中的交流情況，學生在思維水平上的表現等；二是圍繞社會熱點事件，激發學生對社會問題思考的評價。通過師生之間、學生之間對問題的討論、協商、交流、演講、辯論等方式進行自我評價和相互評價，在評價中促進道德價值的引領；三是注重學生在實踐體驗活動過程中情感、態度、價值觀的評價。通過課后延伸，讓學生走出課堂，參觀舊址遺跡、紀念館、展覽室、開放黨史網絡微視頻等活動體驗中，注重對學生在實踐體驗活動過程中的評價與引導，明理導行，讓黨史教育更直觀；四是關注學生的知行合一，$注重開放性的評價方式。努力構建學校、家庭、社會三結合的德育評價方式，鼓勵學生積極參與社區服務和社會實踐，挖掘整合各種紅色教育資源，在黨史基地參觀、社區服務、社會實踐、研學旅行中培育踐行社會主義核心價值觀，加深學生對中國共產黨的熱愛，增進民族自豪感。引導學生把對愛黨、愛國的情感轉化成積極的行動，奉獻社會，報答祖國[2]。

在黨史教育融入思政課堂的大單元整體教學研究與實踐中，我們始終以時代問題為引領，牢牢把握對學生黨史學習教育的重點，用課程統整的理念拓展學習內容，幫助學生形成學科“五大素養”，樹立正確的人生觀和價值觀，實現知識傳授與價值引領的有效結合，培根鑄魂實現立德樹人過程的潤物無聲[3]。

參考文獻：

[1] 吳德剛.深刻認識革命傳統教育的時代意義[J].人民教育，2021（7）.

[2] 許先春，王藝霖.把黨的歷史學習好、總結好、傳承發揚好[EB/OL].（2021-3-17）[2021-06-17].http：//dangshi.people. com.cn/n1/ 2021/0317/c85037-32053329.html.

[3] 習近平.習近平的歷史觀：歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑[EB/OL].（2014-07-08）[2021-06-17]. http：// theory.people.com.cn.

課題項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于學科核心素養深度學習實踐研究”（JJB1421178）

編輯/陸鶴鳴