加強面向南亞東南亞的國際傳播人才培養

文/廖圣清 舒瑾涵

南亞東南亞，毗鄰中國西南地區，是亞洲版圖的重要組成部分，中國與兩亞之間的政治合作、文化交流、商貿往來由來已久。當下，“加強同發展中國家團結合作，維護發展中國家共同利益”“構建新型國際關系” “構建人類命運共同體”迫在眉睫。國際傳播，即“探究國家、政府、民間社會、流散族群和個人行為者之間的各種跨界傳播。”開展面向南亞東南亞的國際傳播，傳遞中國故事、中國聲音、中國文化，在交流、交融中進一步牢固中國與兩亞的關系，是新聞傳播學科回應新時期、新階段、新任務的核心抓手。黨的二十大強調，“人才是第一資源”，應當“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。推進面向南亞東南亞的國際傳播，根本在于加強人才培養工作。本文通過討論南亞東南亞的國際傳播人才培養面臨的問題，提出南亞東南亞的國際傳播人才培養的路徑，助力社會主義現代化建設和中華民族偉大復興。

南亞東南亞國際傳播人才培養的問題

我國南亞東南亞國際傳播人才培養，主要以云南大學新聞學院（南亞東南亞國際傳播學院）為中心，聯合中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學等各大高校協同推進。立足國家和區域發展，堅定“強、新、特”的學科發展定位，在學科體系、人才培養模式、課程體系、發展體系等方面不斷進取，培養了一批批“有堅定的馬克思主義新聞觀，了解南亞、東南亞各國國情和民情，熟練掌握現代化國際傳播手段，具備講好中國故事的綜合素質和實踐能力的專業人才”，初步打造了具有鮮明特色的南亞東南亞的國際傳播人才培養范本。但是，隨著國家發展新時期、新節點的到來，現有的人才培養理念、培養目標、培養模式等難以滿足我國與南亞東南亞深入交往的需求，存在種種問題。

缺乏專業性、跨文化性、全球性的培養理念。專業定位是新聞傳播學科主體性的重要體現，以云南大學為代表的院校，積極培養國家亟需的南亞東南亞國際傳播人才。但是，在實際安排中，仍舊沿襲原有傳統新聞傳播學人才的培養理念，無論是定位、思路、方案等層面，暫時未能全面轉向以南亞東南亞為核心的國際傳播，專業基礎薄弱。長此以往，將會導致專家、教師、學生缺乏對學科方向的認同和歸屬感，從根本上給兩亞國際傳播人才培養帶來阻礙。

當下，面向南亞東南亞國際傳播人才培養理念的跨文化性不足。隨著我國文化和兩亞經濟、文化等方面的頻繁交流、融合，南亞東南亞國際傳播人才跨文化能力缺失明顯。在文化層面，熟悉南亞東南亞各國文化、習俗、信仰，并能將“中國故事”順利轉譯到南亞東南亞語境中的人才較少。在語言層面，雖然英語已被廣泛普及并運用在國際傳播中，但是，信息要深入傳播到當地群眾，更需要擅長越南語、緬甸語、老撾語、馬來語等小語種的綜合性國際傳播人才。在平臺層面，南亞東南亞國際傳播人才的培養主要集中于云南大學新聞學院，和兩亞接壤的地區如德宏、西雙版納、百色等地缺少專業性的人才培養平臺。

現有面向南亞東南亞的國際傳播人才培養理念，主要集中于關注中國與兩亞，區域特征明顯，“全球理念”被置于壓縮或邊緣化狀態。然而，全球性本身是國際傳播區別于其他類型傳播的特征所在，也是國際傳播的最終目標。面向南亞東南亞國際傳播人才培養，應更新、重構國際傳播人才培養理念，同時，還應進一步強化對“全球意識”“中國立場”“兩亞視角”的整體性整合。

缺乏針對性、差異性、綜合性的培養目標。面向南亞東南亞的國際傳播人才培養目標是回答“培養什么樣的人才”。對此，云南大學新聞學院做了較為完善的探索，即堅持馬克思主義新聞觀，著力培養具有批判精神和獨立思考能力，具有高度社會責任感，有跨學科知識和國際視野的高級人才。這一目標為人才培養指明了方向，提供了參照，但也與一般意義的國際傳播人才培養目標高度重疊，未能有針對性地凸顯面向南亞東南亞的特征。

此外，相關人才培養目標仍局限于傳統媒體語境和業態之中，致力于產出“新聞”“廣播電視”“編輯出版”等人才。在全媒介傳播主導的跨國交往中，大多數院校仍舊無差別地沿襲此類目標。盡管近年來，面向南亞東南亞的國際傳播對復合型人才的培養勢頭漸長，但主要停留在技術培養層面的復合，未能實現專業、觀念、思維等方面的深度轉變。這種“無差異”的人才培養目標，會導致人才輸出與傳播實踐難以匹配，專業理念與教學設置不合理等現實困境。

面向南亞東南亞的國際傳播人才培養目標，過于強調專業知識和技能，如采、寫、編、評，往往忽視了綜合素質的培養。國際傳播人才是溝通南亞東南亞和中國的紐帶與橋梁，如果其文化積累匱乏、外語能力欠佳、溝通能力不足，便不利于打破各國人民之間認知、觀念、認同等方面的壁壘，給南亞東南亞與中國之間的文化交流、商貿往來、情感交融帶來巨大障礙。

缺乏精準性、系統性、前沿性的培養模式。現有國際傳播的人才培養模式，缺少相應的知識體系、師資隊伍；未配備起相應的課程結構、基礎設施。建設面向南亞東南亞的人才培養模式，一些院校引進有海外經歷的教師，并通過舉辦暑期課程、研究生論壇、專家講座等方式。但如果未在日常教學中將南亞東南亞和中國語境深度融合，不利于精準培養相應的國際傳播人才。

缺乏系統性也是面向南亞東南亞國際傳播人才培養模式的問題之一。具體而言，課程的設置和教學，缺乏邏輯、科學、連貫，學生難以充分吸收課程內容。在實習、就業中，高校、實習機構、用人單位之間，尚未形成培養合力，難以促進學界、業界之間的人才流通與落地。

面向南亞東南亞的國際傳播人才培養模式缺乏前沿性。一方面，未跟進新媒介技術發展，在實踐上大多依靠傳統媒介技術和傳播形態展開，現有新聞院校增加了新媒體理論和實踐課程，但僅僅浮于表面，如只是在課程里增加“網絡時代”“數字化”等背景。另一方面，未將國際傳播人才培養的最新進展與南亞東南亞國際傳播人才培養對接起來，容易形成割裂和斷層，造成畫地自限、裹足不前的局面。

南亞東南亞國際傳播人才培養的路徑

加強面向南亞東南亞國際傳播人才的培養，應積極從培養理念、培養目標、培養模式上探尋出路。樹立兼具中國性、兩亞性、世界性的南亞東南亞國際傳播人才的培養理念。設置富有專業基礎、現實視野、倫理自覺的南亞東南亞國際傳播人才的培養目標。打造課程體系、師資隊伍、管理評估三位一體的國際傳播人才的培養模式。

建立兼具中國性、兩亞性、世界性的南亞東南亞國際傳播人才的培養理念。在南亞東南亞國際傳播人才培養中，中國性與兩亞性的理念密不可分。中國性，意味著堅持中國共產黨的領導，以馬克思主義為指導思想，學習貫徹中國特色的國際傳播觀念，樹立正確的政治、價值導向。兩亞性，要求關照南亞東南亞各國國情、文化的共性與差異，以共情兩亞人民為核心，在文化共識、情感聯結中，凝聚認同。始終要明確，應以構建中國—南亞東南亞命運共同體為歸旨，將中國性作為根基，積極探索與兩亞性公平、開放、和諧交流、融通的可能，不斷推動南亞東南亞國際傳播人才培養的改革、創新。

中國性、兩亞性的理念應在良性互動中形成合力，最終回應世界性的人才培養理念。首先，應當摒棄“西方主義”重視少數人利益，“東方例外”的立場，秉持均衡、普適的國際傳播理念，培養一批將自身命運與世界命運聯系在一起，溝通兩亞、中國與世界，以實現全體人類共同利益為目標的人才。其次，以南亞東南亞國際傳播人才為行動節點，將中國文化、中國方案、中國故事轉化為傳播內容，編織從中國起點落腳南亞東南亞各國，輻射世界的國際傳播網絡。

設置富有專業基礎、現實視野、倫理自覺的南亞東南亞國際傳播人才的培養目標。對國際傳播的理論、方法、技能的熟稔，是區別國際傳播人才與一般新聞傳播人才的根本。為培養專業基礎扎實的人才，應當摒棄當前中國新聞傳播學中存在的“學徒心態”和“殖民話語”等問題，以開放、包容的理念，由國際傳播前沿概念、理論、議題、領域、方法切入，與南亞東南亞國際傳播語境相勾連，完善相關理論、方法，打造專業知識庫。其次，將專業知識轉化為教育資源，通過設置課程、工作坊、講座、實訓等方式，推動專業知識的更新、擴散與落地，帶動學生邊做邊學。

現實情境是檢驗專業基礎的試金石，也是專業能力不斷提升的源泉。培養富有現實視野的南亞東南亞國際傳播人才目標，主張立足中國和南亞東南亞的意識形態、文化傳統、價值觀念，以專業的知識、技能，與關涉中國、兩亞、全球的核心問題之間進行開放、平衡、動態的對話。具體實踐上，一方面，推進跨國界、跨業態地進行人才實踐、交流，鼓勵學生體驗式、觀察式地親身參與到差異化、多元化環境中的實踐；另一方面，堅持黨管人才的原則，建設由區域到國家的人才實踐平臺、人才培養示范基地，為實現人才培養目標提供政策、平臺支撐。

南亞東南亞的國際傳播人才培養，還應追求與專業基礎、現實視野相匹配的倫理自覺，這樣才能確保人才在專業追求與價值實現中，保留批判思維，堅守家國情懷，勇于擔當社會責任。第一，應當認識到中國不僅與南亞東南亞緊密相連，與世界各國也同處一個共同體，將溝通兩亞，團結全球，視為應有的倫理自覺。第二，堅持馬克思主義新聞觀教育，堅持普遍性與特殊性相統一，積極探索跨文化傳播，實現求同存異、聚同化異。第三，國際傳播始終以兩亞人民為中心，在堅守人文關懷中確立身份認同感，將人民幸福與社會發展相協調視為倫理自覺。

打造課程體系、師資隊伍、管理評估體系三位一體國際傳播人才的培養模式。課程體系、師資隊伍和管理評估體系是加強南亞東南亞人才培養的實踐機制。課程體系設置，應當置于國際前沿、中國經驗、兩亞特色相輔相成的邏輯框架中。目前，國內外國際傳播課程設置涵蓋理論、技術、方法，涉及文化、法律、管理、計算機、健康等諸多領域。如復旦大學的“馬克思主義新聞思想”“英語新聞報道與寫作”“國際傳播與跨文化傳播” 等課程；新加坡國立大學的“全球媒體傳播”“數據與傳播”“數字與全球傳播”等課程；南加州大學的“國際政治經濟學”“跨國公司和全球化戰略”“全球傳播法律和倫理”“全球健康傳播”“跨文化營銷和品牌管理”等課程；墨爾本大學的“流動性、文化和傳播”“全球媒介管理”“全球危機報道”等課程。除了參考國際經驗，秉持開放、多元、融通的觀念，多領域、多技術、多學科地創新優化課程設置。還應當安排一些具有中國特色和南亞東南亞特色的課程，如關于中國、南亞東南亞各國傳統文化的課程，小語種課程，等等。

師資隊伍是推動課程展開的重要抓手。南亞東南亞國際傳播的教師隊伍需要具備跨學科、國際化的特征。在跨學科方面，應當注重跨學科師資隊伍建設，建立由新聞傳播學科教師牽頭，多學科教師參與的教師團隊，納入小語種、社會學、計算機科學、信息科學等領域的教師。在國際化上，可以納入有南亞東南亞學習、工作經驗的教師，也可以引進來自南亞東南亞的國際教師，為人才教育提供更大空間。

建立有效的人才管理評估體系，可以完善南亞東南亞國際傳播人才培養模式的監督、評價、反饋環節。良好的國際傳播人才評估體系，應當具備設立標準和效果評估的功能。既能給人才培養模式提供依據，給管理者、教師、學生提供參照；又能監督人才培養的過程，考察人才培養的結果。具體而言，在時間上，可以建立“前期調研、中期管理、后期評估的管理體系”；在參與主體上，建立師生協同治理的管理體系。

總結與思考

黨的十八大以來，習近平總書記多次談到國際傳播人才培養的重要性；黨的二十大再次強調人才強國、教育興國戰略，這為南亞東南亞國際傳播人才的培養指明了方向，提供了遵循。當下南亞東南亞國際傳播人才培養，把握云南地緣、人緣、文緣優勢，開啟了多元主體協同參與的局面，取得了一定成效。作為服務于中國與南亞東南亞展開國際交流，構建中國—南亞東南亞命運共同體的核心基礎，南亞東南亞國際傳播人才培養應當強化價值導向，遵循學科規律，緊扣專業知識與社會實踐，順應亞洲與世界的發展趨勢，扎根中國與兩亞社會實際，從理念、目標、模式等方面入手，豐富人才培養主體，形成人才培養特色，創新人才培養思路與舉措，打造價值觀、知識、技能、實踐之間良性互動體系，以培養全面發展、可堪大用、才高行潔的南亞東南亞國際傳播人才。培養理念應當以馬克思主義新聞觀為指導，堅持為黨育人、為國育才，融合兩亞傳播特征，秉持全球格局；培養目標應當以現實需求為導向，培養有責任擔當和倫理自覺的專業化國際傳播人才；培養模式應當打破國別、區域、學科、文化壁壘，在多元溝通中，繼往開來地開拓創新國際傳播人才培養模式的邊界與空間。