基于OBE 理念的地方高校音樂專業教學改革研究

黃興華

（洛陽理工學院 河南 洛陽 471000）

一、OBE 教育理念的內涵

OBE是三個英文單詞的縮寫，全稱為“Outcomebased Education”，中文譯為“以成果為導向的教育”。最初興起于二十世紀九十年代末的美國，后來在英國、加拿大等國家同步發展，不斷完善后成為受到普遍認可的教育思想。其特點在于從教學過程的最末端——學生學習成果切入，反向設計整個教學過程。即學生在四年的學習生涯后，應該能達到何種素質和能力，市場和用人單位對學生有著怎樣的專業和綜合要求，以此為根本性參照，進行課程體系、師資建設、教學模式等多個教學環節的設計。其價值和意義在于，傳統教育體系下培養出來的人才一直在適應行業的需求。而OBE 教育理念則更加強調“滿足”，即培養人才滿足了行業的需求。由人才適應市場到市場滿足人才的轉變，正是學生專業能力和綜合素質提升的直接體現，也是OBE 理念最突出的成效所在，即最大限度地保證了教育目標和結果的一致性。

與傳統教學理念相比，OBE 學習理念具有以下四個特點：一是重視學生的學習產出。中國古語有云：“凡事預則立，不立則廢”，其強調的是計劃的作用和意義。傳統教學中也有嚴格的計劃和步驟，以保證充分實現教學目標。但過程是為目標服務的，一味地“按計劃行事”很容易忽視目標。所以OBE理念強調學生最后學到了什么要比怎樣學更加重要。更加關注學生實際的學習產出和學生最終能力的養成。二是重視課程建設。OBE 理念認為課程建設是理念轉化為實踐的橋梁。學生最終的學習效果是由課程體系的合理性與科學性決定的。傳統專業課程體系構建考慮的重點是科學的知識結構以及專家意見，很少考慮到學生與社會的實際需求，不免有些不接地氣。所以OBE 理念始終強調以成果為導向，更多地參照社會實際需求進行課程設置。三是強調以學生為中心。傳統教學中，教師是教學環節的核心。從教學目標的確立到教學計劃的實施都以教師為主。這在很大程度上忽略了學生的主體性地位。雖然教學過程按照教師計劃得以順利進行，但是學生的最終學習成果卻不理想，學到的知識和技能也難有用武之地。所以OBE 理念強調將學習的主動權還給學生。既強調掌握知識和技能，同時也強調提升學生的綜合素質，實現學生的全面發展。通過分析可知，OBE 理念兼具科學性和可操作性，尤其適用于地方高校音樂專業，理應成為專業改革與建設的重要參照理念。

二、地方高校音樂專業應用OBE 理念的必要性

近年來，在高等教育和音樂藝術大發展的背景下，地方高校音樂專業建設也邁進了全新階段，培養出一大批優秀的音樂人才，成為音樂教育、音樂創作與表演的主力軍。但是與此同時，在時代與社會的變化發展下，地方高校音樂專業一些潛在問題也暴露出來。最突出的莫過于人才培養目標與市場需要脫節的問題。特別是在就業形勢嚴峻的今天，地方高校音樂專業人才培養質量正在遭受質疑。保證學生學有所長、學以致用，適應和滿足市場需求，不僅關乎專業建設進程，更關乎到學生就業和個人發展。在這種背景下，以OBE 理念為指導的教學改革也勢在必行。其必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）學生就業和個人發展的需要

掌握專業素質和能力，不僅是高等教育的基本目標，也是學生走上社會，安身立命的基礎所在。在各種因素的影響下，大學生就業難已成為客觀現實，并且在短時間內難以徹底解決。但分析原因后可知，除客觀因素外，學生自身專業素質和能力不足也是一個決定性因素。一些學生看似掌握了較為豐富的知識與技能，卻很難在實踐中有效運用。如學生雖然掌握了演唱或演奏技能，但一到運用時就會出現緊張、不熟練等狀況。而且從目前市場的實際需要來看，他們希望引進的人才是一專多能的復合型人才，能夠勝任多個崗位需求，客觀上也加劇了競爭的壓力。

（二）地方高校轉型發展的需要

教育部、國家發展改革委、財政部于2015 年聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。該文件的出臺既迎合了我國高校教育整體發展的需要，也推動了地方高校可持續性發展。通過強調應用型方向，突出學校的自身優勢，并改革與完善多個教學環節。OBE 教育理念以應用性為最突出特點，以實際應用狀況進行反向教學設計，反思教學過程，最大化保證目標和結果的一致性，有力推動高校的轉型發展。

（三）音樂專業的特點需要

音樂藝術理論和實踐并重，要求學生既具有扎實的理論知識，又具有嫻熟的實踐技能。但從目前的實際情況來看，多數學生僅會紙上談兵，這與地方高校音樂專業長期以來重理論而輕實踐的教學傾向有著直接關系。通過樹立和踐行OBE 理念，可以為學生提供更豐富的實踐機會和平臺，提升學生的實踐素質與實踐能力，這對學生的就業和個人發展至關重要。

三、基于OBE 理念的地方高校音樂專業教學改革

（一）對接社會需求，明確培養目標

培養目標在整個專業建設中居于核心地位。OBE理念強調成果導向，即最終要看學生學會了什么，能夠做什么以及能否滿足社會對專業人才的需求。對此需要從以下兩個方面進行完善。

首先是培養目標朝著成果導向轉變。培養目標與成果導向本身應該是一致的，但受各種因素影響，兩者之間出現了疏離和偏差。如音樂表演專業的人才，畢業后應主要從事創作和表演活動，但是社會需求卻要求學生能夠適應音樂教育、音樂活動。換言之就是培養目標的制定沒有跟上社會需求的步伐，二者脫節導致就業難問題的出現。所以培養目標這個滯后方朝著社會需求轉變是理所應當的。需要學校按照反向順序進行培養目標設計，力爭培養出來的人才能夠實現與社會需求的無縫對接。如社會需求要求音樂專業畢業生應具有較強的應用能力與綜合素質，那么體現在專業建設中就是多開設相關選修課程，增強各類舞臺實踐。培養目標與社會需求結合越緊密，畢業產出和社會使用的時間成本就會越低，社會效益也會明顯提升。

其次是培養目標要隨著社會需求進行動態調整。無論是培養目標還是社會需求，從來都不是一成不變的，而是始終處于動態變化中。從變化幅度來看，社會需求在變化時間和變化頻率上都要遠高于培養目標，所以也應該成為培養目標變化的風向標。如在音樂領域，隨著科技發展，各種新興學科方興未艾，音樂治療學、MIDI 制作、音樂藝術管理等領域都有著大量的人才需求。這種動態變化也需要學校根據自身實際情況進行靈活調整，創造性地構建既滿足社會需求，又具有特色的培養目標體系。而當諸多地方高校音樂專業都具有特色化培養目標時，也就實現了行業人才立體化體系的構建，達成多方共贏。所以要求學校和教師眼光外放，轉變思維，以敏銳的觀察力時刻關注市場變化，始終以發展的眼光來制定培養目標，這才是專業建設源源不斷的“活水”所在。

（二）豐富課程體系，加大實踐力度

OBE 理念強調成果導向教育，即學生最終應用于實踐的素質和能力，而這種素質和能力的培養，既需要以課程體系為依托，也需要在實踐中不斷完善。所以課程體系和教學實踐也是OBE 理念的重要環節。

首先是課程體系的豐富。如果學生在校內沒有系統學習過某一門課程的知識，就業后便無法靈活運用相關知識。所以對接社會需求，結合實際情況增設相關課程，也是地方高校音樂專業建設的當務之急。結合實際情況來看，專業課程體系構建已有多年的歷史，其科學性和必要性毋庸置疑。可以采用選修課作為完善課程體系的重要切入點。先由學校和教師為學生提供豐富的內容，這些內容一定與國內外音樂發展緊密相關，目的在于讓學生早接觸、早掌握相關知識，便于在激烈的就業競爭中占得先機。以地方音樂文化為例，隨著傳統文化復興和各地非遺保護與傳承工作的深入開展，地方音樂文化的發展也是如火如荼，如農村和社區音樂活動、特色音樂文化的保護與傳承、樂器制造和音樂培訓等音樂文化產業的不斷壯大等。由此也產生了大量的人才需求，這類人才應該既有音樂專業知識和技能，同時又能全面地了解地方音樂文化。對此學校可以開設地方音樂文化主題課程，供學生了解和掌握課程系統，畢業后也可以迅速地投入到相關活動中，為優秀傳統文化的傳承和發展貢獻一份力量。

其次是實踐力度的加大。音樂理論研究必須要體現在論著上，音樂創作必須落實在五線譜上，音樂表演必須站在舞臺上，音樂教育必須要口傳心授，才能實現真正的音樂活動。但受歷史等因素影響，地方高校音樂專業一直存在著重理論輕實踐的傾向。很多學生雖然掌握了樂理、和聲、配器、作曲等理論知識，但卻很難在實踐中有效運用它們。這既受實踐機會和平臺條件缺失的影響，也受學生自身意識和能力不足的影響。很多用人單位在招納人才后，還需要拿出專門的時間進行專項培訓，這顯然不符合成果導向的教育理念。所以應該通過完善實踐環節，讓學生在校內得到充分鍛煉，樹立實踐意識，強化實踐能力，又快又好地適應社會需求。具體而言，學校和教師要多在教學內容、教學模式等環節為學生提供實踐的機會與平臺。在校內，可以定期舉辦音樂創作、演出比賽，并對獲獎者予以物質和精神獎勵，營造出良好的實踐氛圍；在校外，可以成立器樂工作室、演出文化公司等，面向社會開放，讓學生得到充分的實踐鍛煉，無論是成功的收獲還是失敗的教訓，對學生而言都是受益終身的。

（三）改進教學方式，提升綜合素質

OBE 理念與傳統教育理念最大的不同在于，它不是關注教師教得怎么樣，而是關注學生學得怎么樣，做到以學生為中心。不僅關注一般知識與技能的獲得，更強調學生綜合素質的提升。教學模式關系到“怎樣教”的問題，對教學效果具有決定性影響。傳統音樂專業教學中，一般采用口傳心授式的一對一教學以及以“講述+示范”為主的集體教學。兩種模式固然有其科學性和適宜性，但卻沒有將學生置于主體地位，所有的教學活動都是在學校和教師的安排下按部就班地進行。對此應該將一些新的、能夠激發學生學習興趣和主動性的方式方法應用于教學中，在提升教學效果的同時，充分鍛煉學生的綜合素質，真正將學生培養為一專多能的復合型人才。

以合作教學模式為例，在當今社會中，合作素質與能力是不可或缺的，但在傳統音樂專業教學中，學生既缺少合作的意識，也缺少合作的機會。而合作學習模式主張讓師生通過密切配合共同完成某一個學習任務，既能夠提升學習效率，也拉進了師生之間的距離。如在舉辦一場音樂會時，教師完全可以交給學生全程負責，組成一個籌備小組，選出負責人后由負責人對其他成員進行任務分配。有的負責場地設施和服飾道具，有的負責燈光音響，有的負責攝影攝像，有著負責文案撰寫，每個成員各司其職。每一個環節的成敗優劣，都會對最終效果產生影響，這也在無形中給學生一定的壓力，使他們竭盡所能地做好自己的工作。更重要的是，學生如果在學校期間接受了豐富的合作歷練，了解了合作的態度和方式，畢業走上工作崗位后，自然就會在短時間內適應新的合作要求。以OBE 理念為基點，以強調社會需求為導向，通過反向思考，主動將新的、科學的教學方法應用于教學中，能夠全面提升學生的綜合素質。

目前，地方高校音樂專業建設和發展取得的成就有目共睹，也先后培養出一大批優秀的人才。但與此同時，受歷史、現實等多重因素影響，也隨之產生了一系列在短時間內難以有效解決的問題。在這種背景下，理念革新應該排在第一位，必須以先進、科學、適宜的理念為指導，帶動全面的教學改革，才能從根本上解決當下存在的難題。OBE 理念既有科學的理論基礎，也有成功的實踐經驗，同時與音樂專業的特點十分契合，理應成為新時期地方高校音樂專業教學新的指導理念。筆者也相信通過該理念的樹立與實施，高校音樂專業建設一定會克服坎坷與阻礙，獲得更豐碩的成果。