高等音樂教育專業二胡教學創新初探

張惠芬

（銅仁學院 藝術學院，貴州 銅仁 554300）

二胡是中國代表性的民族拉弦樂器，是民族民間音樂文化的重要組成部分，自誕生和發展已有一千多年的歷史，具有深厚的文化底蘊。21 世紀以來，隨著教育改革的不斷推進，我國的傳統藝術越來越受重視，除了專業院校為培養精英開設的二胡演奏專業外，綜合院校（或師范院校）也逐漸將二胡引入音樂教育課程中以便適應新時代更廣泛的社會需要。實踐證明，二胡課在培養高素質音樂教育人才中發揮著重要作用。總之，二胡的發展和推廣是堅定文化自信、建設社會主義文化強國的重要體現。

然而，高等音樂教育專業二胡教學面臨著巨大的困難和挑戰，也存在著許多普遍性問題。客觀來說，二胡教學的授課對象基礎薄弱，一是音樂基礎薄弱。學生經歷高考，擇優錄取進入大學，雖具備了一定的音樂素養和理論基礎，但大多數屬于考前短期學習，對音樂理論知識和技能缺乏系統化、全方位的學習。二是二胡基礎薄弱。新生幾乎不具備任何與二胡相關的專業知識或技能。而二胡演奏本身是一項對身體和心理要求極高的活動，包含復雜的認知和感覺運動技能，涉及了聽覺和視覺感知技能、注意力、精確計時以及對運動、學習、記憶和情感的擴展控制，屬于復雜技能學習[1]。在較短的學習時間里，學生面臨學習難度大的問題，加上激勵機制的欠缺，導致學生學習動機不足、自我效能感低，總體上教學成效不顯著。因此，為學生量體裁衣地進行合理的二胡教學規劃迫在眉睫。

結合高等音樂教育專業二胡教學中的挑戰和現實問題，本研究以《器樂基礎（一）——二胡》為例，進行了有針對性的創新嘗試。

一、創新舉措

（一）教學內容的重構

高等音樂教育專業是以培養優秀的中小學音樂教師為目標，結合這一培養目標和現實的學情，選定了由張建國2018 年編寫的教材《高等音樂教育專業二胡教程基礎篇》，在此基礎上，確定了《器樂基礎一——二胡》的四大學習模塊：

學習模塊1：二胡的基礎知識綜述；姿勢、持琴、持弓、運弓基本演奏方法；弓法與節奏的關系，弓法在節奏中的應用。

學習模塊2：按弦理論與實踐；換弦理論與實踐；D 調一把位基礎練習。

學習模塊3：連弓理論與實踐；D 調一把位進階練習。

學習模塊4：民族、地域風格濃郁的D 調小夜曲；D 調重奏練習。

內容模塊的合理性在于：一是重視基礎知識和基本演奏方法的教學，這些基礎知識和技能的教育，有利于培養未來教師的音樂素養。二是將民族民間風格作品貫穿教學過程，比如各民族各地方的民歌、小調等，這些作品具有通俗易懂、風格濃郁的特點。這些內容的學習強調了民族樂器的民族性，增加了二胡教學的趣味性，加深了學生對二胡學習及各民族音樂概貌的了解。三是將思想性強、藝術性高，與學生演奏水平相適應、具有訓練價值的優秀傳統樂曲或片段納入教學。這些內容的學習強調了民族樂器的藝術性，加深了學生對民族文化藝術的理解。四是該教材針對小組課的教學需求，增加了二胡重奏的內容，客觀地為學生提供了互相交流學習的機會。總之，該教材面向基礎教育，聯系中小學音樂教育教學實際，強調教學內容選編的針對性，精選在音樂教育和社會音樂活動中應用價值較高的音樂作品作為教學曲目[2]。

在學習模塊中，運用宋國生二胡演奏理論進行了力學、數學、哲學、美學、生理學、心理學等多學科知識的融合與滲透。之所以在所選教材的基礎上整合多學科知識，是因為所選教材有兩大局限性：一方面，選定教材對內容的介紹主觀性強，比如知識的描述側重于是什么，技能的分析側重于怎么做，而缺乏對知識與方法的來源的解釋，缺乏系統化、科學性，導致學生知其然而不知其所以然。另一方面，選定教材對內容的描述抽象不具體，比如演奏動作的解析不量化，動作與音樂表現的對應關系不明確，因此教材內容對演奏實踐的指導意義不大，導致學生對二胡演奏理解不透、上手困難。總之，選定的教材內容并沒有完全反映出符合客觀規律（自然規律、藝術規律）的演奏理論。因此，本研究嘗試融入了目前較系統、科學的演奏理論——宋國生二胡理論。宋國生先生的二胡理論成果集中在《宋國生二胡理論與實踐》《二胡演奏藝術》《胡琴家族演奏入門》。在論文集《宋國生二胡理論與實踐》中，全國最頂尖的二胡學者們對宋先生二胡理論中的力學、數學、哲學、美學等知識的應用表示高度認可[3]。本研究中應用宋國生二胡理論進行教學創新主要體現在：1）基本力學原理的運用，如按弦時的重力、支撐力、壓力、摩擦力的合力大小、方向，換弦時合力方向的改變，勢能與動能的轉化；2）數學公式的運用，如弓法與節奏的關系中對時間*速度=距離公式的應用；按弦動作的圓心運動；指序排列公式；3）馬克思主義哲學的應用，如矛盾定律，感性認識與理性認識，內容與形式；4）美學的應用：音樂的基本要素與審美感知、能力等。

（二）教學方法的創新

教學方法的有效性對教學成效具有至關重要的作用，因此，根據二胡演奏藝術特點和借鑒現代化的教學手段，進行了三方面的創新。一是結合培養目標和小組課的教學形式，采用“綜合教學法”進行課堂教學，即“以藝術表現為目的，以樂感培養為前提，以科學理論為指導，神、氣、體態為一體的，運用各種有效手段，開發學生音樂才能的多角度全方位綜合立體教學法。”綜合教學法的核心是思維、動作、音響的統一。強調把音樂感覺的培養放在首位，以科學理論為指導，調動各種施教手段（開發學生的音樂才能）。施教手段包括多元立體化；圖解、圖示化；公式口訣化；口令化；形象化；聲樂化；樂隊化[4]。二是采用課堂小組討論的形式進行學生的創新實踐、匯報展演。通過學生之間的互評，引導學生進行教學實踐。三是利用多媒體進行線上線下教學，嘗試數據化二胡基礎教學，如錄制微課，在學習平臺上傳二胡音樂會、講座等資源，周期性開展線上或線下教研主題活動。

（三）教學環境的創設

教學環境對于優化課堂教學具有重要作用。教學環境包括物質環境和人文環境。首先，本研究嘗試將信息技術與二胡教學有機融合，打造適合多元化教學的設施環境。以學生為中心，布置凸顯專業氛圍的二胡琴房，采用多樣化的教具設施，豐富二胡學習平臺網絡資源，保證多元化教學的正常運行。其次，本研究嘗試建立良好的課堂人文環境。在二胡教學過程中，增加教師對學生的自主支持、能力支持、關系支持，創設滿足學生自主、能力、關系三大基本心理需求的教學環境。自主支持包括課堂課后為學生提供各種選擇（學習方式、資源、實踐等），鼓勵學生提出問題。能力支持包括鼓勵學生創新、教學、實踐等。關系支持包括尊重學生、愛護學生，建立良好的師生關系。

（四）教學評價的改革

相比傳統的二胡教學，本研究嘗試建立多樣化的教學評價模式，主要采用量性評價方法，對課程目標達成情況進行直接評價和間接評價。直接評價由過程性評價和期末考試評價組成。過程性評價包括2 次課堂表現、2 次課后實訓作業、1 次藝術實踐的評價。間接評價采用量表形式，通過學生自評方式對課程目標各維度進行評價。

二、創新意義

基于傳統二胡教學客觀存在的現實問題，進行二胡教學的創新嘗試，是一次深刻的教學反思。在教學內容、方法、環境、評價四個方面所作為的大膽嘗試，具有一定的理論意義。

第一，在二胡教材選擇受限，二胡理論發展不成熟、不成體系，二胡教學重技能輕理論、重專業輕人文教育的時代背景下，創新舉措中二胡教學內容的重構，為基礎薄弱的學生量體裁衣地制定了合理的教學規劃，避免了經驗教學，為學生提供了科學可靠的演奏理論知識、方法和技能訓練。

第二，與信息技術相結合的現代化教學方法，打破了傳統二胡教學中“口傳心授”的單一模式。在師生互動、小組討論中，形成了以學生為中心的課堂教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，提升了學生的協作溝通、創新實踐、教學實踐能力，這也為他們將來成為優秀的中小學音樂教師奠定了良好的基礎。

第三，教學設施環境和人文環境的打造，告別了傳統二胡教學教具簡單，資源單一，也打破了傳統教學模式下教師對學生的高標準、高要求、高期望而導致的課堂氛圍嚴肅、缺乏互動的局面。

第四，教學評價改革，告別了二胡教學中只注重二胡專業素質的傳統評價模式。評估內容更加全面，與滿足社會廣泛需求的現代培養目標高度一致。同時，多樣化的評估方法更加科學，納入了學生的自主評價，這是傳統二胡教學所忽略的。全面的考核內容和多樣化的考核方式能對學生產生有效的激勵作用，從而提升學生學習二胡的自主動機和自我效能感。

三、創新成效

為了更客觀、準確地掌握二胡教學創新實踐中的真實成效，本研究對采用二胡創新模式的貴州高校（T）和采用傳統二胡教學模式的高校（X）進行了一項橫斷面調查。通過對X 高校二胡授課教師的訪談得知，X 高校的二胡教學具有教材不固定，教學內容單一、隨意性大，教學形式以教師為主導，互動少，教具簡單，無多媒體等信息化技術的使用，評價標準簡單追求技能水平的特點。由于專業的特殊性以及培養規模的局限，本研究共調查了44 名T 校和44 名X 校的二胡選修生。調查采用問卷自評方式，評估了學生學習二胡的自主動機、自我效能感、學生滿意度。這些指標對于任何領域的學習都是至關重要的，可以說，二胡教學環節中學生的自主動機、自我效能感、滿意度決定著教學質量、教學成效的高低。由于兩校二胡考核評分標準的差異，因而不評估學習成績。問卷由28 個題項組成，含自主動機5 個題項，自我效能感5個題項，學生滿意度（含5 個子維度，即對環境的滿意度、對教師的滿意度、對教學內容的滿意度、對教學方法的滿意度、對教學評價的滿意度）18 個題項。采用李克特5分量表，得分越高，表示學生的自主動機、自我效能感、滿意度越高。通過對數據進行的獨立樣本t 檢驗，檢驗結果顯示，兩種教學模式下二胡選修生的自主動機、自我效能感、對環境的滿意度、對教師的滿意度、對教學內容的滿意度、對教學方法的滿意度均存在統計學意義的顯著差異。創新教學模式下的二胡選修生的自主動機、自我效能感水平以及對環境的滿意度、對教師的滿意度、對教學內容的滿意度、對教學方法的滿意度均顯著高于傳統教學模式下的二胡選修生，但是兩種教學模式下的學生對教學評價的滿意度沒有顯著差異。這些結果證實了在二胡教學創新上的具體成效，尤其可以提升學生學習二胡的自主動機、自我效能感和對環境、教師、教學內容、教學方法的滿意度。這也就意味著創新模式下的學生更愿意學習二胡，某種意義上他們認為自己能夠學好二胡，對二胡的教學相對滿意。

綜上所述，本研究對高等音樂教育專業二胡教學的創新模式探索已初見成效，對高等音樂教學專業的二胡教學具有借鑒和參考價值。研究中缺乏的是，教學評價改革沒有取得重大進展，這似乎與長期以來廣泛存在的評價機制有關。這值得進一步研究。基于調查對象（授課對象）數量上的局限，進一步的教學研究將以教學實驗的方式進行實驗組和對照組的比較，減少干擾因素，在實驗中根據更加量化的實驗結果驗證二胡教學創新實踐的有效性和有用性，并探索出更有效的教學模式，這也是未來研究的方向，通過不斷完善，打造具有系統化、科學性、基礎性、實用性的二胡教學，從而促進高等音樂教育專業的二胡教學發展。