新職教法背景下高職院校“三教”改革的實踐路徑探析

李 曼

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院,山東 濟南 250103)

2022年5月1日,新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(以下稱“新職教法”)正式發(fā)布施行,新職教法將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標明確為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才”[1]。高職院校作為經(jīng)濟社會發(fā)展的人才主要供給方,必須主動適應產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構的調(diào)整,滿足各行各業(yè)的人才需求。2019年1月,國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下稱“職教20條”),要求職業(yè)教育通過教師、教材、教法“三教”改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職教20條發(fā)布以來,高職院校積極響應國家號召,在教師發(fā)展、教材改革以及教學方法創(chuàng)新等方面做出有益探索,積累了成功經(jīng)驗,同時也面臨諸多具體困難。[2]新職教法的實施為“三教”改革掃清制度障礙、提供法律保障,助推高職院校將改革的實踐探索持續(xù)推向深入。

一、背景:新職教法的實施為高職院校“三教”改革提供制度支撐與法律保障

新職教法第三條明確提出,“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育,是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。以法律形式向全社會明確職業(yè)教育具有自身鮮明的類型特點,與普通教育一樣是我國教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,并不低人一等。[3]依托新職教法的發(fā)布實施持續(xù)開展“三教”改革的理論探索和實證研究,將這個緊迫而又持久的教育議題不斷推向深入,是時代賦予高職院校的歷史重任,也是新職教法對職業(yè)教育服務國家重大戰(zhàn)略的殷切期盼。……