源流互質與中國自主知識體系的建構

張 凱

當下“何為中國”的討論成為熱點，既是中國崛起之后，世界格局調整過程中，順應外部的重新審視與自我的重新界定，又是我國發展進程中進一步深化內部認同，用新的時代語言表述自身。中國道路與“四個自信”為應對百年未有之變局指明了方向，構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系為其夯實了學理基礎。知識體系是學科體系、學術體系、話語體系的基礎與核心。習近平總書記提出，“加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系”(1)《堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路》，《人民日報》2022年4月26日。。從“兩個結合”的角度，建構中國自主知識體系成為學界共識，人文社會科學各學科紛紛從本學科的視角提出建構自主知識體系的有效路徑?；趯W科的立場建構自主知識體系，其優勢在于根植于既有知識積累，推進學科的知識結構與時代需求有機結合。然而，若未能系統性反思既有學科體系的來龍去脈，似乎難以建構整體性的中國自主知識體系。源流互質作為中國傳統學術的重要特質，或能從“第二個結合”出發，為當下建構中國自主知識體系提供有效參考。

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建構中國自主知識體系，首先應正本清源地審視“何以自主”與“何為中國”等議題。全面抗戰時期，錢穆在民族危難之際明確提出，解決今日中國文化問題必須發揚光大我國文化的根源，立其根本；……