重視評(píng)估的高中英語(yǔ)單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)

陳法寶 楊政慧

摘? ? ? 要? 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以終為始，把評(píng)估環(huán)節(jié)作為預(yù)期結(jié)果和教學(xué)安排之間的關(guān)鍵銜接，始終堅(jiān)持理解為導(dǎo)向的評(píng)估原則、真實(shí)與綜合的評(píng)估任務(wù)、整體與分析的評(píng)估方法以及終結(jié)與動(dòng)態(tài)的評(píng)估反饋，具體包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)階段。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Travelling Around為例開(kāi)展單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，通過(guò)明確單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)估框架、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)估反饋，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞? 高中英語(yǔ)? 單元教學(xué)? 教學(xué)評(píng)估? 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

引用格式? 陳法寶，楊政慧.重視評(píng)估的高中英語(yǔ)單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（31）：47-51.

以課時(shí)為基本單位的教學(xué)容易造成知識(shí)的碎片化、教學(xué)的模式化和學(xué)習(xí)的淺表化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革要求從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，指出單元是承載主題意義的基本單位，教學(xué)要關(guān)注單元主題意義[2]。當(dāng)前，單元整體教學(xué)的難點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)該目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)和組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。換言之，單元教學(xué)目標(biāo)既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）提出了“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）開(kāi)始逆向思考，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的表現(xiàn)與證據(jù)，以評(píng)估作為預(yù)期結(jié)果和教學(xué)安排之間的關(guān)鍵銜接，在課程教學(xué)中提供達(dá)到特定學(xué)習(xí)成果的最佳方式，為單元整體教學(xué)提供了有效實(shí)施路徑。本文以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Travelling Around為例，通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)估框架、確定評(píng)估證據(jù)，圍繞評(píng)估目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以評(píng)估貫穿始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合單元內(nèi)容，明確評(píng)估目標(biāo)

確定預(yù)期結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是確定評(píng)估證據(jù)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的水平與目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，預(yù)期結(jié)果主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容要求得以確定，包括掌握知能、意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移三方面的內(nèi)容[3]。在意義建構(gòu)目標(biāo)中，教師需要設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，即促成學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容深度理解的具有開(kāi)放性的思考問(wèn)題[4]。

本單元圍繞旅行這一主題展開(kāi)，涉及行前準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹、計(jì)劃制定以及旅游業(yè)發(fā)展利弊的討論等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材語(yǔ)篇的研讀，根據(jù)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理、歸納和重組可以得到本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，本單元的重點(diǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定旅行計(jì)劃，同時(shí)對(duì)旅行這個(gè)話題產(chǎn)生深刻的思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解。具體包括學(xué)生在掌握本單元關(guān)于旅行的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。借助圖片、標(biāo)題、語(yǔ)言特點(diǎn)等信息，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略來(lái)辨別不同文體特征，從而有效獲取信息；通過(guò)學(xué)習(xí)掌握電子郵件說(shuō)明旅行計(jì)劃的文體結(jié)構(gòu)后，綜合運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)寫一封陳述自己旅行計(jì)劃的電子郵件；在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解中國(guó)和秘魯?shù)葒?guó)家的著名景點(diǎn)和文化特色，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，拓展全球視野；通過(guò)對(duì)所獲信息進(jìn)行比較和分析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，對(duì)單元拓展視頻材料中旅游業(yè)發(fā)展的利弊做出自己的思考與判斷。因此，本單元圍繞掌握知能、意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移可以設(shè)置如下預(yù)期結(jié)果，即評(píng)估目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

二、設(shè)計(jì)評(píng)估框架，確定評(píng)估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能[5]。確定合適的評(píng)估證據(jù)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該階段的邏輯起點(diǎn)是檢查學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)可以證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的理解。因此，評(píng)估環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是選擇正確的評(píng)估原則、設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)估任務(wù)、通過(guò)合適的評(píng)估方法來(lái)收集評(píng)估證據(jù)并進(jìn)行反饋，從而精準(zhǔn)指導(dǎo)下一步教學(xué)的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的導(dǎo)向作用。本單元的評(píng)估框架設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表2）。

在確定了評(píng)估的證據(jù)和框架之后，重視評(píng)估的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要設(shè)計(jì)并遵循一定的評(píng)估原則，明確評(píng)估的任務(wù)，采用一定的評(píng)估方法。

1.評(píng)估原則：理解為導(dǎo)向

評(píng)估的開(kāi)展必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，通常來(lái)說(shuō)，評(píng)估是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，因此評(píng)估一般依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)。自普通高中新課標(biāo)提出以來(lái)，課程目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生面向真實(shí)生活和社會(huì)情境的必備品格和關(guān)鍵能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生形成知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。而影響知識(shí)遷移能力的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此預(yù)期結(jié)果應(yīng)以學(xué)生真正的理解為目標(biāo)，這與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)追求理解的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。理解的目標(biāo)呼喚以理解為導(dǎo)向的評(píng)估原則。威金斯指出，“理解”不同于“知道”，包含“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”六個(gè)側(cè)面（見(jiàn)表3），是一種強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一、突破淺層認(rèn)知并且追求螺旋進(jìn)階的目標(biāo)[6]。

通過(guò)對(duì)預(yù)期結(jié)果內(nèi)涵的分析，可以得出本單元的預(yù)期結(jié)果對(duì)應(yīng)不同的理解維度。從邏輯分析來(lái)看，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以追求理解為目標(biāo)要求對(duì)理解的評(píng)估，而以理解為導(dǎo)向的評(píng)估原則反過(guò)來(lái)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。遷移到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，理解為導(dǎo)向的評(píng)估原則啟示我們從課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求中精選教學(xué)目標(biāo)，并以理解作為評(píng)估的根本準(zhǔn)則，這對(duì)于教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位具有一定的理論和實(shí)踐意義。

2.評(píng)估任務(wù)：真實(shí)與綜合

以理解為導(dǎo)向的評(píng)估原則要求評(píng)估的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的理解水平，而理解只有在學(xué)生一系列的表現(xiàn)中才能更好地揭示，因此需要設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)。評(píng)估任務(wù)必須基于學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，并且通過(guò)各種形式與方法來(lái)收集反映學(xué)生實(shí)際理解的證據(jù)。真實(shí)的評(píng)估應(yīng)該圍繞問(wèn)題而不只是圍繞練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。練習(xí)在檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面是必要的，但只有依托真實(shí)的問(wèn)題，才能激活與調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，并促使其在實(shí)際問(wèn)題情境中得以靈活運(yùn)用。

學(xué)生的理解是一個(gè)逐漸形成與深化的過(guò)程，為了保證評(píng)估的真實(shí)性，須考慮綜合的評(píng)估方法，有效的評(píng)估是由一系列評(píng)估任務(wù)組成的“連續(xù)統(tǒng)”。威金斯認(rèn)為，這個(gè)“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”包括對(duì)理解的檢查（如口頭提問(wèn)、對(duì)話）、傳統(tǒng)隨堂測(cè)試、開(kāi)放式問(wèn)答題以及表現(xiàn)性任務(wù)與項(xiàng)目，其中表現(xiàn)性任務(wù)是在真實(shí)、具體情境中考察學(xué)生綜合知識(shí)實(shí)際應(yīng)用情況的任務(wù)，而具體情境中的應(yīng)用是激發(fā)和評(píng)估持久理解的恰當(dāng)手段，因此表現(xiàn)性任務(wù)在評(píng)估中至關(guān)重要[8]。

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)以理解為導(dǎo)向的預(yù)期結(jié)果，本單元設(shè)置了一系列綜合的評(píng)估任務(wù)：課堂練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)、寫作、符號(hào)標(biāo)記、填表格等，其中與真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)作為評(píng)估任務(wù)的主體。表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估是通過(guò)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)際情況來(lái)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估方式，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力，具有真實(shí)性、整體性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，有助于綜合學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)來(lái)發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提示可以通過(guò)GRASPS工具（G代表目標(biāo)，R代表角色，A代表對(duì)象，S1代表情境，P代表表現(xiàn)、產(chǎn)品，S2代表標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)更好地設(shè)計(jì)與構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，因此本文依照GRASPS工具設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)（見(jiàn)表2），帶*的為表現(xiàn)性任務(wù)，并以“設(shè)計(jì)旅游宣傳冊(cè)”為例，詳細(xì)描述該表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表4）。

3.評(píng)估方法：整體與分析

通過(guò)真實(shí)和綜合的評(píng)估任務(wù)收集到學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)之后，還需要依據(jù)一定的評(píng)估指標(biāo)才能對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行一定的判斷，因此評(píng)估方法應(yīng)運(yùn)而生。量規(guī)是評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)時(shí)的重要評(píng)估工具，是一種基于指標(biāo)的評(píng)分指南，考慮到表現(xiàn)性任務(wù)沒(méi)有唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此量規(guī)的指標(biāo)需要基于理解的目標(biāo)而確立，這樣才能用評(píng)分指標(biāo)來(lái)確定理解的程度，常用的量規(guī)有整體型量規(guī)和分析型量規(guī)[9]。

整體型量規(guī)可為學(xué)生作品提供一個(gè)綜合的印象，并對(duì)產(chǎn)品或表現(xiàn)產(chǎn)生單一的分?jǐn)?shù)或等級(jí)排名[10]。這種量規(guī)更傾向于一個(gè)評(píng)分工具，為學(xué)生的理解與表現(xiàn)提供一個(gè)概括化程度高的總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)估除了一個(gè)總概括的評(píng)分外，還應(yīng)該包括具體層面的分析。不同于整體型量規(guī)，分析型量規(guī)將產(chǎn)品或表現(xiàn)劃分為不同的特征或維度，并分別進(jìn)行判斷，因此每一個(gè)被標(biāo)識(shí)的特征都有一個(gè)分?jǐn)?shù)[11]。整體型量規(guī)與分析型量規(guī)的選擇應(yīng)該視評(píng)估目標(biāo)與評(píng)估任務(wù)的不同進(jìn)行具體選擇，關(guān)鍵在于保證評(píng)估聚焦于理解的指標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解提供一個(gè)完整而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，使最終的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性。

以本單元為例，表現(xiàn)性任務(wù)“設(shè)計(jì)旅游宣傳手冊(cè)”旨在檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)的能力，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，集思廣益，鞏固先前閱讀策略的使用，學(xué)會(huì)辨別和總結(jié)不同文體特征，從宣傳冊(cè)文體的特征出發(fā)共同創(chuàng)作。該表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解出發(fā)，綜合設(shè)計(jì)由語(yǔ)言、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、書寫、分工與合作五個(gè)評(píng)估要素組成的分析型量規(guī)并細(xì)化相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)分要點(diǎn)，對(duì)標(biāo)不同的得分（見(jiàn)表5）。

三、圍繞評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)設(shè)計(jì)順序，而是要根據(jù)順序的改變，做出合理的設(shè)計(jì)[12]。在明確預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)的基礎(chǔ)上，需要安排與規(guī)劃合理的教學(xué)內(nèi)容、方法和活動(dòng)以開(kāi)展教學(xué)，追求理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提出了WHERETO要素來(lái)幫助教師選擇具體的教學(xué)活動(dòng)，并由教師根據(jù)實(shí)際課堂的需要進(jìn)行重新組織與安排。具體內(nèi)容包括：W——Where學(xué)習(xí)方向和Why原因，H——Hook吸引、Hold保持，E1——Explore探究、Experience體驗(yàn)、Equip準(zhǔn)備、Enable使能，R——Reflect反思、Rethink重新考慮、R——Revise修改，E2——Evaluate評(píng)價(jià)工作及進(jìn)展，T——Tailor量身定制，O——Organize為最佳效果而組織[13]。基于圖1的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，本單元的教學(xué)活動(dòng)安排如下。

1.切入主題，做好旅行準(zhǔn)備

開(kāi)展單元教學(xué)前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察Opening Page圖片、欣賞名言、問(wèn)題討論等活動(dòng)引出旅行的主題，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，圍繞話題進(jìn)行交流，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持注意力的目的。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成Listening and speaking板塊的文本聽(tīng)力，利用基本問(wèn)題“What do you think the present continuous tense in the sentences expresses”進(jìn)行意義建構(gòu)，初步了解本單元語(yǔ)法點(diǎn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的動(dòng)作”，探索和體驗(yàn)本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生做好旅行準(zhǔn)備，教師通過(guò)Listening and Talking中的文本聽(tīng)力引入“預(yù)訂”主題，利用填空練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置“預(yù)訂”情境任務(wù)，學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，介紹旅行景點(diǎn)

做好旅行準(zhǔn)備后，接下來(lái)是對(duì)旅行景點(diǎn)的介紹。在正式進(jìn)入Reading and Thinking板塊學(xué)習(xí)之前，教師播放秘魯旅游風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生形成閱讀的期待，通過(guò)思考其他獲取信息的途徑，過(guò)渡到閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生首先對(duì)照地圖閱讀百科全書式介紹性文本，教師通過(guò)基本問(wèn)題“What information is covered in this text”引導(dǎo)學(xué)生提煉主要信息。接下來(lái)學(xué)生閱讀旅游宣傳冊(cè)文本，梳理關(guān)鍵信息，完成表格填空，并且教師提供不同的游客信息，讓學(xué)生基于表格信息選擇合適的旅行路線。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文本，通過(guò)段落填空總結(jié)文本的主要內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述，積累寫作的詞匯和句型。最終教師利用基本問(wèn)題“What are the differences between these two texts？ Pay attention to the title，picture and language...”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記文本的標(biāo)題、圖片以及語(yǔ)言特點(diǎn)，利用表格歸納介紹性文本和宣傳冊(cè)文本的特點(diǎn)，討論單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)，了解學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期結(jié)果。活動(dòng)后，教師利用Project： Design a travel brochure板塊的表現(xiàn)性任務(wù)，組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)旅游宣傳手冊(cè)并開(kāi)展小組互評(píng)。

3.情境依托，談?wù)撀眯杏?jì)劃

完成篇章閱讀及相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)后，師生通過(guò)Discovering Useful Structures板塊的練習(xí)進(jìn)一步反思與總結(jié)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“一般將來(lái)時(shí)”和“be going to”結(jié)構(gòu)在表意功能上的異同，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在Reading for Writing板塊中繼續(xù)鞏固該語(yǔ)法點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀郵件，通過(guò)基本問(wèn)題 “What do we usually talk about when we share our travel plans”概括郵件文本主要內(nèi)容，列出旅行計(jì)劃的內(nèi)容提綱，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和本單元語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)作一篇旅行計(jì)劃的文章并進(jìn)行同伴互評(píng)。

4.思維訓(xùn)練，思考旅行意義

在Video Time板塊，組織學(xué)生觀看本單元拓展視頻材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，進(jìn)而獲取關(guān)于印加文明、多元文化的信息，拓展文化視野。在Assessing Your Progress板塊檢測(cè)學(xué)生本單元語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生從主題知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等方面，反思本單元的學(xué)習(xí)成效。制作和設(shè)計(jì)旅游手冊(cè)，開(kāi)展自評(píng)并在班級(jí)內(nèi)分享，在此基礎(chǔ)上對(duì)旅行的意義做出自己的思考和判斷。

四、利用評(píng)估結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)理解導(dǎo)向的評(píng)估原則，確定真實(shí)多元的評(píng)估任務(wù)，選擇整體與分析相結(jié)合的評(píng)估方法之后，接下來(lái)就是以教學(xué)為手段，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容與方法來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)并利用評(píng)估來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中還是在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中，都可能出現(xiàn)評(píng)估結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的問(wèn)題，因此評(píng)估結(jié)果的反饋至關(guān)重要。

根據(jù)不同的評(píng)估目的，可以分為以評(píng)定水平為主要目的的終結(jié)性評(píng)估和以提供反饋為主要目的的形成性評(píng)估[14]。實(shí)際上，兩種類型的評(píng)估都可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一定的反饋。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)估環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的評(píng)估任務(wù)，通過(guò)特定的評(píng)估量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，得到一種終結(jié)性評(píng)估，并據(jù)此判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果之間的差距，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。此外，除了終結(jié)性評(píng)估，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)展開(kāi)、以反饋為主要目的的形成性評(píng)估也起到了關(guān)鍵的作用，可以結(jié)合威金斯提出的“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”，通過(guò)不同的評(píng)估任務(wù)保證評(píng)估的完整性；利用針對(duì)表現(xiàn)質(zhì)量的量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)估，以保證評(píng)估的生成性和準(zhǔn)確性[15]。在收集到評(píng)估證據(jù)的基礎(chǔ)上，還要保證結(jié)果反饋的及時(shí)性與動(dòng)態(tài)性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在逆向教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的即時(shí)評(píng)估結(jié)果、課堂表現(xiàn)和參與度等信息，以確定如何給出相應(yīng)的反饋和進(jìn)行相應(yīng)的反饋校正，讓反饋成為連接評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵紐帶[16]。

教學(xué)需要充分的評(píng)估來(lái)收集證據(jù)形成反饋。無(wú)論是旨在評(píng)定水平的終結(jié)性評(píng)估還是為了提供反饋的形成性評(píng)估，在本單元案例中綜合形成了一個(gè)評(píng)估連續(xù)體，通過(guò)相應(yīng)的評(píng)估工具收集到學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)并對(duì)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。根據(jù)形成性評(píng)估的反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排，改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生也可以調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高針對(duì)性學(xué)習(xí)的能力；根據(jù)終結(jié)性評(píng)估的反饋，師生可以通過(guò)判斷實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期結(jié)果之間的差距，從而對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行反思并不斷調(diào)整和改進(jìn)。

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