小學道德與法治課程的跨學科學習

摘 要：道德與法治作為綜合性學科，要求教師引導學生開展跨學科學習活動。教師應(yīng)以日常教學為契機，以活動為媒介，結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容，融入其他學科、社會生活等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的活動，引導學生積極體驗。學生在體驗的過程中，會實現(xiàn)學科間的融會貫通，便于解決問題，建構(gòu)良好認知，發(fā)展多種能力。鑒于此，文章以

“堅守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時尚”學習活動為例，先論述案例背景，再具體闡述引導學生進行跨學科學習的策略。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；跨學科學習；跨學科主題活動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0059-03

跨學科學習指的是綜合運用不同學科知識、方法、技能、觀念及思維，緊扣特定主題，或為解決現(xiàn)實問題而開展的學習活動[1]。從此定義可見，跨學科學習既是一種學習方式，又是一種綜合性的主題學習活動。作為一種主題學習活動，跨學科學習指向在多學科關(guān)聯(lián)中進行融合性理解[2]。道德與法治課程的跨學科學習，可以使學生在轉(zhuǎn)變學習方式的同時綜合應(yīng)用不同學科內(nèi)容解決問題，由此實現(xiàn)學科間的融會貫通。跨學科學習有利于學生建構(gòu)較為完善的知識體系，同時順其自然地提升道德素質(zhì)，建立健全人格，樹立法治觀念，形成政治認同，鍛煉問題解決能力、團隊合作能力等。因此，小學道德與法治教師應(yīng)注重引導學生進行跨學科學習。道德與法治學科的跨學科學習重在以道德與法治學習為基礎(chǔ)，開展主題學習活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，圍繞學科內(nèi)外、社會生活中的話題進行探究。

一、案例背景

“堅守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時尚”是本學科在國家“拒絕浪費，學會節(jié)約”號召下提出的一個主題。此主題學習活動結(jié)合了統(tǒng)編小學道德與法治教材四年級中的多個單元內(nèi)容，如“讓生活多一些綠色”“做聰明的消費者”“美好生活哪里來”，打破了單元壁壘。同時，該主題學習活動融入了信息技術(shù)、語文、歷史、美術(shù)等學科內(nèi)容，有利于學生在體驗活動的過程中進行綜合思維，靈活應(yīng)用不同學科的知識、技能、方法等，不斷解決問題，認識到勤儉節(jié)約是中華民族傳統(tǒng)美德，掌握多種變廢為寶的方法，內(nèi)化“節(jié)約”這一主題思想，自覺踐行良好行為，逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，主動承擔力所能及的家庭責任。

二、實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點燃興趣

跨學科學習是通過建立學科與學科、學科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生建立科學思維和理解的學習，講求以真實情境為載體[3]。真實情境是貼近學生生活的情境。面對真實情境，學生會產(chǎn)生參與興趣。在真實情境中，學生會發(fā)揮主觀能動性，積極探究，有利于走到跨學科主題學習活動深處。教師應(yīng)結(jié)合學習活動主題和學生的生活經(jīng)歷，利用適宜的手段創(chuàng)設(shè)真實情境。

例如，在“堅守勤儉美德，引領(lǐng)節(jié)約時尚”學習活動之初，教師可以利用電子白板播放視頻，呈現(xiàn)各種美食。大部分學生對美食比較感興趣，會集中注意力認真觀看視頻。在視頻播放結(jié)束后，教師可以引導學生回憶自己喜歡吃的食物及家庭外出就餐情況。在生活經(jīng)驗的支撐下，學生會浮想聯(lián)翩，暢所欲言。教師可以趁機引導學生思考：“在享受豐盛的宴席后，總會有剩菜剩飯。一般情況下，大家是怎樣做的？大家的父母是怎樣做的？”學生提到了不同的方法：直接倒掉或打包帶走。教師可以繼續(xù)利用電子白板播放視頻，展現(xiàn)我國巨量的食物浪費情況。學生在觀看時，會受到心靈沖擊，自覺進行反思，審視自己及家人的日常行為。此時，學生會質(zhì)疑：“我覺得要將剩菜剩飯打包，回家繼續(xù)吃。但是父母卻覺得沒必要。到底要怎么做呢？”一石激起千層浪，其他學生也想要知道正確的做法。于是，教師可以引出學習活動主題，和學生一起探究正確做法。

（二）結(jié)合教材，引發(fā)思考

道德與法治教材是跨學科主題學習活動的支撐。當跨學科主題學習活動脫離教材時，會成為脫韁野馬，出現(xiàn)顧此失彼的問題，直接影響活動效果。思考是學生全面參與主題學習活動的保障，問題是思考的起點。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和活動主題，提出相關(guān)問題，引發(fā)學生的思考，借此使學生積極參與活動。

例如，紀錄片《中國紀錄片發(fā)展史》再現(xiàn)了中華人民共和國成立后社會方方面面的發(fā)展情況。教師可以選取相關(guān)內(nèi)容，制作歷史讀本，并利用電子白板進行展示，引導學生閱讀。在閱讀的過程中，學生會遷移語文認知，使用不同的閱讀方法，獲取關(guān)鍵信息，借此了解在中華人民共和國成立后，我國人民生活物資從匱乏到豐富多樣，由此從心底產(chǎn)生民族自豪感。基于歷史讀本內(nèi)容，教師可以鼓勵學生回想現(xiàn)實中的食物浪費情況。學生會聯(lián)系閱讀內(nèi)容，意識到不應(yīng)當浪費糧食。為了使學生增強認知，教師可以引導學生翻閱道德與法治教材，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容。

之后，學生自主遷移閱讀經(jīng)驗，閱讀教材每一章節(jié)的標題，確定有關(guān)內(nèi)容，繼而閱讀具體內(nèi)容，主動思索“是什么”“為什么”“怎么做”等問題，建立一定的認知。

在學生閱讀后，教師可以組織交流活動，鼓勵他們呈現(xiàn)教材中的相關(guān)內(nèi)容。在學生講述時，教師可以操作電子白板，建立表格，呈現(xiàn)具體內(nèi)容，并耐心補充遺漏內(nèi)容。由此，學生能夠初步地整體認知教材內(nèi)容。教師可以發(fā)問：“面對巨量的浪費，我們應(yīng)當怎樣做？”在提出問題后，教師可以給予學生充足的時間，學生會帶著問題走進道德與法治教材中，邊閱讀邊思考，建立個性認知。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以讓學生與小組成員交流，介紹彼此的發(fā)現(xiàn)。之后，讓小組發(fā)言員介紹不同的應(yīng)對浪費的方法。教師和其他學生認真傾聽，補充其他方法。

如此活動融合了道德與法治、現(xiàn)實生活內(nèi)容。學生在體驗活動的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，使用不同的方式解決問題，切實地認知了學習內(nèi)容。他們順其自然地鍛煉了閱讀能力、交流能力、表達能力等，形成了節(jié)約意識，可謂一舉兩得。

（三）明晰主題，合作探究

跨學科主題學習活動由不同的子主題活動構(gòu)成。不同的子主題活動是學生建構(gòu)良好認知的助力[4]。學生是跨學科主題學習活動的參與主體，有權(quán)力確定子主題。但是，在班級授課制及學生個性差異的影響下，

每個學生設(shè)想的子主題會不盡相同。由于教學時間的局限，學生無法探究每一個子主題。面對此情況，教師應(yīng)建立合作學習小組，鼓勵各組確定一個主題，并就此開展合作探究活動。

教師可以依據(jù)學生的個體差異，先將他們劃分為不同的層級，再將不同層級學生納入一個小組中，由此建構(gòu)出異質(zhì)小組。之后，教師可以提出任務(wù)：“請各組成員認真討論，圍繞浪費這一社會現(xiàn)象，設(shè)想子主題。”在任務(wù)的指引下，各組成員會發(fā)散思維，設(shè)想不同的子主題，就此與他人進行交流，達成共識，明晰主題。

經(jīng)過一番合作探究，全體小組共確定了六個子主題，即一粒種子的成長歷程（生物：植物的生長）、變廢為寶（美術(shù)：將廢物“加工”為各種實用物品）、變“殘羹冷炙”為“美味佳肴”（勞動教育：烹飪殘羹冷炙）、一滴水的訴說（道德與法治：節(jié)約用水）、勤儉節(jié)約我來宣傳（綜合語文、道德與法治等學科，用不同的學科內(nèi)容、方式進行宣傳）。基于此，教師可以鼓勵學生思考“自己要做什么”。各組成員積極交流，確定探究方向。有的小組制訂研究報告，展現(xiàn)研究成果；有的小組確定利用手機進行微訪談，共享研究成果。各組確定的成果展示形式不一，教師給予尊重。為了使學生順利地完成子主題，教師為他們呈現(xiàn)計劃書（見表1），引導他們明確研究目標、方法、步驟、工具等，繼而踐行良好行為。

此活動緊密結(jié)合道德與法治內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷。學生與小組成員通力合作，遷移已有認知，積極探究，理清活動計劃。有的小組直接填寫計劃表，有的小組則利用Word文檔完成計劃表。如此一來，學生不但明確了后續(xù)活動方向，還切實地鍛煉了探究能力、合作能力，有利于提高自身發(fā)展水平。

（四）拓展課堂，生活實踐

跨學科主題學習活動是一項具有復雜性的活動，連接了課堂和現(xiàn)實生活[5]。在課堂上，學生體驗了多樣活動，建構(gòu)了理論認知。理論指導實踐，學生要走進現(xiàn)實生活中，遷移理論認知，踐行良好行為，做到知與行的緊密結(jié)合，借此進一步強化認知。教師應(yīng)尊重學生的認知情況，引導他們進行生活實踐。

例如，一個小組圍繞“變廢為寶”的子主題，收集各種廢舊物品，遷移美術(shù)認知，發(fā)揮藝術(shù)素養(yǎng)的作用，認真設(shè)計、加工，制作出各種各樣的物品，如用快遞箱制作收納箱，用一次性餐盒、紙箱、木棍等制作天平，用食品袋制作服裝等。

總之，在生活實踐過程中，全體學生彰顯個性，綜合應(yīng)用學科所得，探究任務(wù)，展現(xiàn)任務(wù)成果，進一步增強了對“節(jié)約”的認知，尤其鍛煉了綜合思維能力、手工制作能力、書面表達能力等。

（五）成果展示，融入評價

眾所周知，教學評價具有激勵、促進作用，可以助推學生查漏補缺，獲得進一步發(fā)展。教師應(yīng)及時組織成果展示活動，引導學生利用恰當?shù)姆绞秸故境晒⒊脵C融入不同的教學評價。

例如，“變廢為寶”小組代表展示成果，并介紹我國當前紙箱浪費量，以及制作一個紙箱所需的材料等。其他學生邊看邊聽，進一步拓寬視野，感受到資源浪費量之大，深受心靈沖擊，增強節(jié)約資源的意識。同時，其他學生汲取經(jīng)驗，獲取極具可行性的節(jié)約資源的方法，為在現(xiàn)實生活中踐行良好行為奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師始終關(guān)注小組代表的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)良好之處，就此進行贊賞。在教師的贊賞下，小組代表興致高昂，繼續(xù)展示其他任務(wù)成果。同時，其他小組深受激勵，增強任務(wù)成果展示欲望，自覺投身展示活動中。

在每個小組展示所有的成果后，教師站在整體角度，贊賞他們的良好表現(xiàn)，并用委婉的方式指明他們的表現(xiàn)不足，提出完善的建議。與此同時，教師鼓勵各組將此次活動記錄于成長學習檔案袋。在記錄時，各組遷移語文、美術(shù)等學科認知，圖文結(jié)合地展現(xiàn)活動過程、結(jié)果和感悟。在展示活動中，學生發(fā)揮語言能力作用，積極表達，進一步地提高了語用水平。

三、活動總結(jié)

在整個跨學科主題活動中，教師結(jié)合道德與法治學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的問題，確定了主題。之后，教師圍繞主題，先后組織情境活動、閱讀活動、合作探究活動、生活實踐活動、成果展示活動。在體驗不同活動的過程中，學生根據(jù)具體問題或任務(wù)，遷移應(yīng)用語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學習所得，獲得了活動成果，一步步內(nèi)化了主題，建構(gòu)了深刻的認知，同時發(fā)展了學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學道德與法治教師要緊扣跨學科的價值，以跨學科主題學習活動為媒介，聯(lián)系學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活，確定活動主題，繼而組織多樣的活動，引導學生積極體驗，促使學生在應(yīng)用不同學科學習所得的同時，進一步地增強學科認知，鍛煉思維能力、語言能力、探究能力、合作能力等，提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

參考文獻

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作者簡介：楊鐘志（1983.8-），男，福建廈門人，

任教于廈門市康樂第二小學，高級教師，碩士研究生學歷，廈門市優(yōu)秀教師。