產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職行業(yè)會計比較課程教學(xué)中的理論分析

張光鋒,張琳瑜,賈亞東

(1.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,海南 ?？?571127; 2.海南大學(xué),海南 ?？?570208)

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach,英文縮寫為POA)是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授科研團(tuán)隊于2015年正式構(gòu)建的外語教學(xué)理論體系[1],該體系堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,具有鮮明的中國特色[2]。POA理論的創(chuàng)建初衷是解決外語教學(xué)的“學(xué)用分離”問題,其基本教學(xué)思路是從真實的交際“場景”出發(fā),通過多個“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程,使學(xué)生最終產(chǎn)出合格的場景成果,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前,在行業(yè)會計比較課程(以下簡稱“本課程”)教學(xué)中,同樣存在明顯的“學(xué)用分離”問題,POA則為其帶來了教學(xué)改革新思路,一方面,POA理論的“學(xué)用一體”理念與職業(yè)教育的“學(xué)以致用”“知行合一”理念不謀而合;另一方面,本課程中每個行業(yè)模塊內(nèi)容,都是一個會計理論與方法進(jìn)行具體應(yīng)用的“大場景”,因此把適用于外語教學(xué)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入到本課程教學(xué)實踐中成為可能。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論解析

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本含義

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一個由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成的理論體系。其中,教學(xué)理念是指導(dǎo)思想,其為教學(xué)指明方向,并決定教學(xué)假設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐;教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。在經(jīng)過三次修訂后,產(chǎn)出導(dǎo)向法于2018年形成了成熟的理論框架。其中,教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說及關(guān)鍵能力說;教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)及以評為學(xué);教學(xué)流程是在“教師指導(dǎo)、師生共建”下,包括“驅(qū)動-促成-評價”組成的若干循環(huán)鏈[3]。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架的辯證分析

唯物辯證法認(rèn)為事物是共性和個性的統(tǒng)一體。共性是指事物的普遍性,是絕對的;個性是指事物的特殊性,是相對的。POA理論既適用于外語課程教學(xué)又適用于高職行業(yè)會計比較課程教學(xué)的元素,即是“共性”,而主要適用于外語課程教學(xué)的元素,即是“個性”。

1.POA教學(xué)理念的辯證分析

(1)POA教學(xué)理念的共性

學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都是為了“學(xué)習(xí)”發(fā)生,倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”原則。POA提出“以學(xué)習(xí)為中心”,回避了“雙主”原則的復(fù)雜性。這種理念認(rèn)為“以教師中心”,或者“以學(xué)生為中心”都有失偏頗。一方面,如果教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的水平和需求,教學(xué)就難以成功;另一方面,如果只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心,弱化教師在課堂教學(xué)中的作用,教學(xué)也難以成功。事實上,任何課堂教學(xué)活動,包括本課程教學(xué),教師都處于控制地位,是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。因此,“只要學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所成,至于誰是中心,這是表象,并不是教育的本質(zhì)”[4]。

學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“用”的無縫對接,“學(xué)”即“輸入”,“用”即“輸出”,是解決“學(xué)用分離”問題的主要理念,與我國傳統(tǒng)的“知行合一”理念一脈相承。學(xué)用一體說認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,“輸入”與“輸出”應(yīng)該一體化,達(dá)到即學(xué)即用、即用即學(xué)的狀態(tài),不應(yīng)該有很長的時間間隔。該理念在會計教學(xué)中已有體現(xiàn),如在有些教材中被描述為“做中學(xué)”或“學(xué)中做”,可由于存在適用場景模糊等原因,大多情況下沒能完全落實。

關(guān)鍵能力說強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)該培養(yǎng)人人都需要的關(guān)鍵能力,即“在一個不確定的復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力”[5]。而不同課程或不同授課對象,對關(guān)鍵能力的要求差別很大。外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力,其他課程教學(xué)也同樣重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如學(xué)生應(yīng)具備會計理論和方法在具體場景中的應(yīng)用能力,就是本課程教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力之一。

(2)POA教學(xué)理念的個性

文化交流說認(rèn)為,文化交流必須以語音為載體,應(yīng)該相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化是一種平等關(guān)系。這是外語課程的教學(xué)理念,其他非語言類課程則未必強(qiáng)調(diào)這一點。因此,這一理念是主要適用于外語教學(xué)的特殊性教學(xué)理念,對本課程則不適用。

2.POA教學(xué)假設(shè)的辯證分析

(1)POA教學(xué)假設(shè)的共性

輸出驅(qū)動假設(shè)提出,讓學(xué)習(xí)者自己先進(jìn)行產(chǎn)出嘗試,通常會遇到困難而“知不足”,此時教師再針對學(xué)生產(chǎn)出困難給予對應(yīng)輸入,輔助學(xué)生最終完成產(chǎn)出。該假設(shè)逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”的教學(xué)順序,讓學(xué)生“知不足”,有意創(chuàng)造“饑餓感”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。但需要強(qiáng)調(diào)的是,該假設(shè)旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生嘗試輸出時遭受重大挫折,導(dǎo)致積極性喪失,教學(xué)活動則無法成功。因此,在POA實踐中,驅(qū)動活動設(shè)計至關(guān)重要。

輸入促成假設(shè)強(qiáng)調(diào),“輸入”要為既定的產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù),與 “輸出驅(qū)動假設(shè)”相對應(yīng)。輸入一定要與輸出精準(zhǔn)對接,沒有有效的“輸入促成”,則很難有成功的輸出。

以評為學(xué)假設(shè)認(rèn)為,課堂教學(xué)中的“評”與“學(xué)”應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,對學(xué)生的成果應(yīng)給予及時肯定,對學(xué)生的錯誤或不足應(yīng)給予及時矯正和彌補(bǔ),將評價融入學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)過程的一部分。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點,能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感?！霸u學(xué)結(jié)合”比“評學(xué)分離”產(chǎn)生的教學(xué)效果好,而“評學(xué)分離”在各種類教學(xué)活動中是普遍存在的。

在本課程的POA課內(nèi)教學(xué)實踐中,主要是讓學(xué)生對已融入教學(xué)知識點的教學(xué)場景,進(jìn)行驅(qū)動性的嘗試產(chǎn)出。為了讓學(xué)生能夠正確產(chǎn)出,輸入促成時采用了激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識等內(nèi)容、課中適時給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)或提示等手段。而大多情況下,學(xué)生確實不能完全正確地完成產(chǎn)出,此時則采用POA理論提出的“師生合作評價”方式[6],對學(xué)生的課內(nèi)產(chǎn)出成果進(jìn)行評價。

(2)POA教學(xué)假設(shè)的個性

選擇學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為,目標(biāo)精準(zhǔn)的重點學(xué)習(xí),比目標(biāo)廣泛的全面學(xué)習(xí)效率更高,根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)需要,在輸入時選擇學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)內(nèi)容,對產(chǎn)出不急需的學(xué)習(xí)材料可以適當(dāng)簡化學(xué)習(xí),反對在第二語言教學(xué)中應(yīng)以課文為中心的精讀方式。這一假設(shè)主要適用外語教學(xué),對于本課程教學(xué)內(nèi)容而言,由于產(chǎn)出目標(biāo)相對單一,選擇學(xué)習(xí)的傾向不太明顯。另外,需要明確的是,本課程具體教學(xué)模塊的選擇問題不在該假設(shè)含義的范疇之內(nèi)。

3.POA教學(xué)流程的辯證分析

(1)POA教學(xué)流程的共性

“驅(qū)動-促成-評價”構(gòu)成一個教學(xué)循環(huán),是POA教學(xué)流程的基本結(jié)構(gòu)。驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出后而“知不足”,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望[7],這是POA成功的基石。只有成功地“驅(qū)動”學(xué)生,教學(xué)才可能成功。因此,驅(qū)動場景的設(shè)計成為能否驅(qū)動成功的關(guān)鍵。促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在成功“驅(qū)動”的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生完成產(chǎn)出,這一過程要充分體現(xiàn)“學(xué)用一體”理念,輸入和輸出可交替進(jìn)行,教師要為學(xué)生適時提供恰當(dāng)?shù)膸椭?甚至包括個性化的幫助[8]。評價階段的主要任務(wù)是通過評估學(xué)生的產(chǎn)出成果,鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。按評價時間,分為即時評價和延時評價;按評價主體分為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、機(jī)器評價、師生合作評價[9]。在教學(xué)過程中,教師盡管付出了很多精力進(jìn)行促成活動,還是不能完全避免學(xué)生的產(chǎn)出成果存在不足,而評價環(huán)節(jié)則可以幫助學(xué)生認(rèn)識并彌補(bǔ)這些不足。在POA理論中,具體的教學(xué)實踐過程為:首先,將每個單元的大產(chǎn)出目標(biāo)分解為若干相對獨(dú)立的小產(chǎn)出目標(biāo);其次,通過“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán),相繼實現(xiàn)小產(chǎn)出目標(biāo);最后,水到渠成地實現(xiàn)大產(chǎn)出目標(biāo)。本課程的POA教學(xué)實踐就是按照該流程進(jìn)行組織的。

(2)POA教學(xué)流程的個性

教學(xué)流程是POA理論的“實體”內(nèi)容,是落實教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的載體,其共性內(nèi)容較明確,個性內(nèi)容不太明顯。在POA外語教學(xué)的實踐中,將大產(chǎn)出目標(biāo)分解為若干個小產(chǎn)出目標(biāo),小產(chǎn)出目標(biāo)之間通常存在相對獨(dú)立的“前后邏輯關(guān)系”,通過小產(chǎn)出目標(biāo)的依次實現(xiàn),最終實現(xiàn)大產(chǎn)出目標(biāo)。換言之,如果調(diào)整小產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)順序,將會對大產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。從唯物辯證法的角度看,大產(chǎn)出目標(biāo)與小產(chǎn)出目標(biāo)可以看作是整體與部分的關(guān)系。在POA理論中,作為部分的各小產(chǎn)出目標(biāo)之間應(yīng)該存在一個最優(yōu)組合,其實現(xiàn)的大產(chǎn)出目標(biāo)大于各小產(chǎn)出目標(biāo)之和,即整體大于部分之和。然而,在整體與部分的辯證關(guān)系中,整體還可能等于或小于部分之和。因此,在POA教學(xué)流程中,各小產(chǎn)出目標(biāo)之間的“前后邏輯關(guān)系”,可以看作是外語教學(xué)的個性化特點。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職行業(yè)會計比較課程教學(xué)的理論探討

高職行業(yè)會計比較課程是會計大類專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程,其主要內(nèi)容是通用會計原理和方法在若干代表性行業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用時,所凸顯的一些個性化會計實務(wù)。因此,與其他會計類課程相比,本課程的學(xué)習(xí)場景更加具體明確,實踐性更強(qiáng)。在對產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行辯證分析之后,按照“取其共性,融入個性”的原則,充分借鑒其作為一種教學(xué)理論的共性,再融入本課程教學(xué)的下述個性元素,從而形成了適用于本課程教學(xué)的POA理論框架。

(一)教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“關(guān)鍵能力”是POA理論的共性教學(xué)理念。同時,本課程教學(xué)還應(yīng)秉持“業(yè)財融合”理念,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)會計必須要以通曉業(yè)務(wù)為前提,會計實踐要以服務(wù)業(yè)務(wù)、服務(wù)單位管理為最終目標(biāo),具體如圖1所示。

圖1 本課程POA教學(xué)理念形成圖

業(yè)財融合屬于管理會計范疇。財政部于2016年印發(fā)的《管理會計基本指引》提出:“管理會計應(yīng)將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合?！睖攘冀淌谡J(rèn)為,業(yè)財融合是“輔助企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、決策、控制、評價等各個管理環(huán)節(jié),嵌入企業(yè)價值鏈和業(yè)務(wù)活動的全過程,呈現(xiàn)閉環(huán)狀態(tài)的管理控制系統(tǒng)”[10]。本課程的主要內(nèi)容屬于財務(wù)會計范疇,但將“業(yè)財融合”引入并且作為一種教學(xué)理念,主要基于以下兩方面考慮:一是強(qiáng)調(diào)財務(wù)活動與業(yè)務(wù)活動的密切關(guān)系。本課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是編制會計分錄,而理解業(yè)務(wù)活動并抓住發(fā)生變動的關(guān)鍵信息,是正確編制會計分錄的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有完全理解業(yè)務(wù)活動,無論是在學(xué)習(xí)中還是在工作中,都不可能做出正確的會計處理,即便是學(xué)習(xí)最基本的初級會計實務(wù),也要以學(xué)好稅法等相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)為基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)本課程的前提是要具備相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動常識和財經(jīng)法規(guī)知識等,也就是要“懂業(yè)務(wù)”。業(yè)財融合的提出主要針對長期以來在實踐中存在的“財務(wù)和業(yè)務(wù)兩張皮”及財務(wù)人員不懂業(yè)務(wù)的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象使財務(wù)為業(yè)務(wù)服務(wù)、為單位管理提供決策支持的職能難以很好地實現(xiàn)。二是強(qiáng)調(diào)財務(wù)會計與管理會計的密切聯(lián)系。過去的很長一段時間,財務(wù)界一直重視財務(wù)會計,后來認(rèn)識到了管理會計的巨大價值,又有了忽視財務(wù)會計的傾向。作為會計的兩大分支,財務(wù)會計與管理會計應(yīng)該是并重的,沒有扎實的財務(wù)會計工作成果作為基礎(chǔ),管理會計工作必然如空中樓閣;同樣,沒有高水平的管理會計工作,財務(wù)會計工作成果的價值必然大打折扣。因此,學(xué)生在財務(wù)會計的學(xué)習(xí)中,樹立“業(yè)財融合”理念,為進(jìn)一步向管理會計深入發(fā)展奠定基礎(chǔ),是非常必要的。

(二)教學(xué)假設(shè)

輸出驅(qū)動、輸入促成和以評為學(xué)屬于POA理論教學(xué)假設(shè)內(nèi)容,分別對應(yīng)POA理論教學(xué)流程的驅(qū)動、促成和評價三階段。POA外語教學(xué)理論中的“選擇學(xué)習(xí)”假設(shè),主要是指導(dǎo)輸入促成資料的擇取。就本課程而言,教師在本課程的促成環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“聯(lián)系”觀念和思維,因此應(yīng)引入“聯(lián)系學(xué)習(xí)”假設(shè),具體如圖2所示。

圖2 本課程POA教學(xué)假設(shè)形成圖

事物是普遍聯(lián)系的,而聯(lián)系是指事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系,這是馬克思主義哲學(xué)的一個基本觀點。本課程與本專業(yè)其他課程存在諸多相通的地方,學(xué)習(xí)過程中需要聯(lián)系相關(guān)知識點。同時,各行業(yè)的會計實踐之間也存在著諸多聯(lián)系。從學(xué)習(xí)方法角度看,古人云“溫故而知新”,意思是溫習(xí)舊知識能獲得舊知識的新領(lǐng)悟或者相關(guān)的新知識,說的正是知識之間的聯(lián)系。就本課程的學(xué)習(xí)而言,側(cè)重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較和遷移的方法。

本課程以具體的個性化會計實務(wù)內(nèi)容為主,而這些內(nèi)容主要是將各行業(yè)會計與制造業(yè)會計進(jìn)行比較后篩選出來的,當(dāng)然,為了提升學(xué)習(xí)效果,非制造業(yè)各行業(yè)會計之間也是有必要進(jìn)行比較的。學(xué)習(xí)遷移是現(xiàn)代教育理論中非常重要的概念,是指“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響”。學(xué)習(xí)遷移分為兩類,一是橫向遷移,即難度相似的水平遷移;二是縱向遷移,即難度差別較大的垂直遷移。后者又分為低層次學(xué)習(xí)向高層次學(xué)習(xí)的遷移和高層次學(xué)習(xí)向低層次學(xué)習(xí)的遷移兩種情況。

在本課程的促成教學(xué)資料選取和業(yè)務(wù)分析過程中,教師應(yīng)隨時引導(dǎo)學(xué)生去比較相關(guān)知識點,或者實現(xiàn)知識遷移,培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)系”思維,這對本課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是非常重要的。

(三)教學(xué)流程

在本課程的POA教學(xué)實踐中,每個行業(yè)作為一個教學(xué)模塊,可以劃分為若干場景,以場景為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,每個場景包括具有相互關(guān)聯(lián)的若干小知識點,場景目標(biāo)作為大目標(biāo),分解為若干知識點小目標(biāo),經(jīng)過多次“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán),呈現(xiàn)出的產(chǎn)出成果可能不是一項內(nèi)容,而是對應(yīng)每個小知識點的一組內(nèi)容。在某些情況下,小產(chǎn)出目標(biāo)之間的前后關(guān)系可能不存在明顯的邏輯關(guān)系,完成小產(chǎn)出目標(biāo)的順序?qū)Υ螽a(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)沒有明顯的影響,即從整體與部分的辯證關(guān)系來看,整體等于部分之和。如政府其他類收入業(yè)務(wù)核算包括債務(wù)收入、利息收入、罰款收入等各種具體收入,這些收入的會計核算作為小產(chǎn)出目標(biāo),對掌握政府其他類收入這一大產(chǎn)出目標(biāo)而言,其學(xué)習(xí)順序的差異一般對會計處理沒有明顯的影響。本課程小產(chǎn)出目標(biāo)之間不一定存在“前后邏輯關(guān)系”,即小產(chǎn)出目標(biāo)之間可能是“前后邏輯關(guān)系”,也可能僅僅是“前后順序關(guān)系”,因此本課程小循環(huán)之間的關(guān)系用虛線箭頭描述,以表示這種“前后邏輯關(guān)系”或有或無,具體如圖3所示。

圖3 本課程POA教學(xué)流程形成圖

另外,如果發(fā)生“整體小于部分之和”的情形,則意味著個別小產(chǎn)出目標(biāo)與大產(chǎn)出目標(biāo)并不一致,無論是外語教學(xué),還是本課程教學(xué),或者其他專業(yè)課程教學(xué),均應(yīng)避免此種情形的發(fā)生。

(四)理論框架總結(jié)

經(jīng)過前述辯證分析和探討后,初步形成了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職行業(yè)會計比較課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的理論框架,具體如圖4所示。

圖4 本課程POA教學(xué)理論框架圖

三、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法跨學(xué)科應(yīng)用到高職行業(yè)會計比較課程教學(xué)實踐中,已經(jīng)取得了較好的實驗效果,這為將POA理論應(yīng)用于會計專業(yè)其他課程教學(xué)提供了新路徑,也為進(jìn)一步拓展POA理論在我國高等教育教學(xué)領(lǐng)域的適用范圍提供了理論參考。