高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力關系研究

戚逸飛,安采華

(信陽職業技術學院,河南 信陽 464000)

1 背景與現狀

隨著高新技術的發展和經濟結構的優化,用人單位對勞動力的要求也越來越高.目前,我國年輕人雖然擁有職業技能,但與社會崗位需求有一定差距,這將導致社會勞動力出現結構性缺失.受新冠疫情影響,中國經濟和人力資源市場也出現了嚴重的短缺問題.在當前形勢下,就業問題是最緊迫的民生問題,應該放在首要位置[1].為了促進人民群眾技能就業和增收,加快人口數量紅利向素質紅利的轉變,河南省委辦公廳和省政府辦公廳于2021年12月印發了《高質量推進“人人持證、技能河南”建設工作方案》(以下簡稱《方案》)[2].該方案提出,到2035年,從業人員基本實現“人人持證、技能河南”的目標.職業院校是人才培養和社會服務的主陣地,也應成為“人人持證、技能河南”培訓的主力軍和主戰場.高職學生對“人人持證”技能培訓的認知和態度,關系到學生是否了解和愿意接受技能培訓,以及是否能夠與企業和行業的需求良好匹配,從而積極應對工作壓力并實現就業.

目前,德國、澳大利亞和韓國等國家已經建立了相對完善的職業技能培訓模式.國外技能培訓研究主要關注農民、殘疾人和智障兒童的父母等群體.例如,有研究發現,老年精神病學技能培訓與臺灣護理本科學生的態度和知識水平存在關聯[3],但未涉及技能培訓認知與就業壓力之間的關系.急救技能培訓對智障兒童父母的急救知識水平和應對壓力能力有影響[4].Parker等人的研究發現,對技能培訓的認知不足會影響營養學專業學生對技能培訓的需求[5].然而,高職學生對技能培訓認知態度與學生就業壓力之間關系的研究相對缺乏.現有研究主要關注積極心理和技能培訓認知態度之間[6-7]以及心理干預與就業壓力之間的相關性[8-9].至今,還缺乏針對高職學生技能培訓認知態度與就業壓力之間關系的相關研究.

目前,我國技能培訓的研究對象主要是農民工、婦女[10]等,研究方向主要包括培訓需求、可行性、現狀以及培訓模式、政策建議等方面,高職學生對技能培訓認知態度的研究還相對較少.此外,大學生職業技能培訓的普及率非常低.國內關于培訓認知態度的研究主要集中在現狀調查和需求分析等方面.例如,趙廣芳等的研究發現,大部分高職護理專業學生愿意參與老年照護職業技能培訓,少數學生不愿意參與此類培訓;李荷的研究提出,大學生的就業認知、就業態度、就業價值取向等方面會影響他們的就業行為,但這些研究均未明確闡述學生尤其是高職學生對技能培訓認知態度與就業壓力之間的關系.在我國,有許多研究者更傾向于研究積極心理與就業壓力的相關性,而探討技能培訓認知態度與就業壓力之間關系的較少.

2 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力現狀及相關性

本研究共調查了某高職院校的1615名學生,有效問卷數為1591份,有效率為98.51%.在研究中,采用了自編的“人人持證”技能培訓認知態度問卷,共8個問題,各項目采用likert5級評分,其Cronbach’s α系數為0.88;采用了陳宇紅等于2009年編制的《大學生就業壓力問卷》來評估學生的就業壓力水平,該問卷分為就業競爭環境、職業素養評價、自我認識與定位、缺少求職幫助、專業供求矛盾和就業心理預期6個維度,各項目采用likert5級評分,Cronbach’s α系數為0.99.總調查問卷的Cronbach’s α系數0.96,具有良好的信度.

2.1 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度和就業壓力狀況調查

2.1.1 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度狀況

根據高職學生“人人持證”技能培訓認知態度問卷調查數據,得到高職學生“人人持證”技能培訓認知態度各項目得分,如表1所示.

表1 “人人持證”技能培訓認知態度各項目均分

2.1.2 高職學生就業壓力現狀和得分狀況

根據高職學生就業壓力問卷調查數據得知,高職學生的平均就業壓力得分為168.57±43.90.高職學生在就業壓力量表和6個維度的得分和占比,具體如表2所示.

表2 就業壓力得分情況

2.2 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力狀況的差異分析

經研究發現,高職學生在“人人持證”技能培訓方面的認知態度、就業壓力狀況得分、就業競爭環境壓力得分、職業素養評價壓力得分、自我認識與定位壓力得分、缺少求職幫助壓力得分、專業供求矛盾壓力得分和就業心理預期壓力得分之間存在顯著差異(P<0.05),具體如表3所示.

表3 Pearson相關分析

2.3 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力狀況的相關關系分析

為進一步分析高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業競爭環境壓力之間的關系,將高職學生因就業競爭環境產生就業壓力、因職業素養評價產生就業壓力、因自我認識與定位產生就業壓力、因缺少求職幫助產生就業壓力、因專業供求矛盾產生就業壓力、因就業心理預期產生壓力這6個維度分別作為自變量,將高職學生對“人人持證”技能培訓認知問卷的各個項目作為因變量,分別進行多元逐步回歸分析.

2.3.1 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業競爭環境壓力得分的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表4所示.高職學生因就業競爭環境產生就業壓力的得分,與高職學生對“人人持證”技能培訓制度認知得分、對1+X證書了解得分呈較為顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表4 就業競爭環境壓力線性回歸分析結果

2.3.2 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與職業素養評價壓力得分的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表5所示.高職學生因職業素養評價產生就業壓力的得分,與高職學生對“人人持證”技能培訓制度認知得分呈顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表5 職業素養評價壓力得分線性回歸分析結果

2.3.3 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態與自我認識與定位壓力得分的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表6所示.高職學生因自我認識與定位產生就業壓力的得分,與高職學生對“人人持證”技能培訓制度認知得分呈顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表6 自我認識與定位壓力得分線性回歸分析結果

2.3.4 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與缺少求職幫助壓力得分得分的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表7所示.高職學生因缺少求職幫助產生就業壓力的得分,與高職學生對“人人持證”技能培訓制度認知得分呈顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表7 缺少求職幫助壓力得分線性回歸分析結果

2.3.5 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與專業供求矛盾壓力的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表8所示.高職學生因專業供求矛盾產生就業壓力的得分,與高職學生對1+X證書了解得分呈顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表8 專業供求矛盾壓力得分線性回歸分析結果

2.3.6 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業心理預期壓力的相關分析

將相關數據帶入多元逐步回歸分析程序,具體結果如表9所示.高職學生因就業心理預期產生就業壓力的得分,與高職學生對1+X證書了解得分呈顯著的負相關,與“認為技能培訓對就業有幫助”題目得分呈顯著正相關.

表9 就業心理預期壓力得分線性回歸分析結果

3 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力的相關結論及應對策略

3.1 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力調查結果分析

3.1.1 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度情況

根據自編問卷調查結果顯示,在認知方面,只有9.2%和9.8%的學生在“我對職業教育‘1+X’證書制度非常了解”和“我非常了解學院開展的‘人人持證’技能證書的培訓與考試”的條目選擇了“完全符合”.這說明學生對于“人人持證”技能培訓、考試以及證書制度還不夠了解.在“取得相關職業證書對我以后就業有幫助”和“認為學院開展的相關職業技能證書培訓有用”的條目中,有78.5%和75.5%的學生選擇了符合.這說明大多數學生認為“人人持證”技能培訓對于他們的就業有幫助,他們對此持肯定的態度.此外,有80%的學生認為“大學學習的課程對考取本專業職業證書有幫助”.這說明專業課程與“人人持證”證書的內容相關度較高.在態度方面,學生對于參加職業技能培訓和考取證書的態度普遍積極.具體來說,有63.5%的學生表示打算在畢業之前獲取證書,有67.6%的學生愿意主動參加職業技能培訓并考取證書.此外,48.7%的學生曾參加過學院職業技能證書培訓與考試.這些問卷調查結果表明,學生對于職業技能培訓和證書的價值認同程度較高,但缺乏具體認知,需要加以正確引導.

3.1.2 高職學生就業壓力狀況

研究發現,高職學生的平均就業壓力得分和各維度壓力得分略低于劉春雷做的常模.此外,各個維度的就業壓力研究結果顯示,壓力嚴重程度選擇中度及以上的學生占比均超過了73%.這表明相對于本科生,一些大專生可能對自己的職業期望相對較低,更注重實現就業穩定和收入保障,而不是追求高職高薪.此外,男生平均分略低于女生,這可能因為工作傾向差異,使男生在某些工作領域更具有優勢,例如體力勞動類職業;也可能因為在一些專業領域,男性的競爭壓力相對較小,例如教育、醫療等領域,在這些領域中女性的就業比例相對較高,從而降低了男性的競爭壓力.

3.2 高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力關系研究結論

3.2.1 Pearson相關性分析結論

調查數據相關性分析結果顯示,高職學生對“人人持證”技能培訓認知態度與就業壓力及其6個維度均存在負相關.

3.2.2 高職學生各維度就業壓力得分線性回歸分析結論

線性回歸分析顯示,“我非常了解學院開展的‘人人持證’技能證書的培訓與考試”及“我對職業教育‘1+X’證書制度非常了解”對就業壓力的6個維度產生顯著的負向影響關系,其原因可能是學生對職業市場的需求和趨勢不夠了解,對未來的職業方向不確定,甚至認為技能培訓并不是他們在學院中最重要的任務,或者認為學院提供的技能培訓不能真正幫助他們找到理想的工作.這幾種原因會導致學生對技能培訓的認知不足,從而增加學生的就業壓力.

“取得相關職業證書對我以后就業有幫助”對就業壓力的6個維度均產生顯著的正向影響關系,其原因可能是用人單位通常會更傾向于選擇具備相關證書和資質的候選人,學生因此感到壓力,再加上即便學生取得了證書,也并不能保證一定能夠找到理想的工作,以上原因都會無形中增加學生的就業壓力.

3.3 緩解高職學生就業壓力的應對策略

3.3.1 提高學生對“人人持證”技能培訓認知

首先,建立良好的溝通渠道.在開展技能培訓過程中,教師可以采用各種方式與學生進行交流和溝通.例如,教師可以通過定期開展小組討論、調查問卷、個人面談等,了解學生對技能培訓的興趣和需求,并聽取他們的反饋和建議.在定期開展討論小組時,教師可以邀請一些對技能培訓感興趣的學生參加,聽取他們的想法和建議.通過以上方法,教師可以更好地了解學生的興趣和需求,讓學生了解技能培訓的內容和方式,讓學生感覺到自己的聲音被聽到和重視.

其次,提供豐富多樣的技能培訓課程.例如,對于計算機編程感興趣的學生,可以開設Python編程、Web開發、數據結構等課程;對于語言學習感興趣的學生,可以提供英語、西班牙語、日語等語言培訓;對于設計感興趣的學生,可以開設平面設計、UI設計、室內設計等課程;對于人際交往方面感興趣的學生,可以開設溝通技巧、團隊合作、人際關系處理、社交禮儀等課程.此外,這些技能培訓課程應該注重實用性和適用性.學生參加培訓課程的目的是為了提升實際技能水平,因此這些課程應該以實際應用為導向,注重實踐操作和項目案例.這可以讓學生在學習過程中不斷提升實際操作技能,增加他們的實戰能力.

最后,充分利用新的技術手段.隨著科技的不斷進步,新技術手段已經成為技能培訓中必不可少的一部分.學院或培訓機構可以通過開發在線教育平臺或運用視頻直播、在線課程等來提供技能培訓.在線教育平臺能夠為學生提供更加便捷的學習環境和更豐富的學習資源,使他們可以在任何時間、任何地點學習自己感興趣的技能課程.這些平臺通常會根據學生的興趣和能力水平推薦相應的課程,讓學生更有針對性地學習.視頻直播和在線課程的交互性也大大提高了學生的參與度和學習效率.通過實時互動,學生可以在課堂上與教師和其他學生交流和互動,分享自己的看法和經驗,從而更加深入地了解技能培訓的內容和實踐.學院或培訓機構也可以利用社交媒體等進行宣傳和推廣技能培訓,例如在微信公眾號、微博、抖音等平臺上發布技能培訓的信息和經驗分享.社交媒體不僅能夠強化宣傳效果,而且可以讓更多的學生了解和認知技能培訓的重要性.學院或培訓機構應該充分利用這些手段,為學生提供更加豐富、便捷、高效的學習體驗.

3.3.2 倡導職業價值引領,樹立正確就業觀念

首先,幫助學生發現自身優勢和興趣.學生在進行職業規劃和就業選擇時,往往會面臨很多的選擇和決策,很難確定最適合自己的方向.因此,學院或培訓機構可以幫助學生通過專業的測評、面談等方式,找到自己的優勢和興趣,了解相關職業信息和機會,讓學生更有方向性地進行職業規劃和就業選擇,避免盲目跟風或者被動就業的情況出現.同時,讓學生可以更加清晰地認識自己的職業發展路徑和方向,增強自信心和意愿,減輕就業壓力.

其次,引導學生正確看待考證.學院或培訓機構可以向學生介紹各種考證的類型和特點,讓學生了解不同考證的區別和各自的優缺點.同時,學院或培訓機構還可以幫助學生明確自己所需要的考證種類和水平,以及考證對于自己職業發展的作用和意義,讓學生更加清晰地認識考證的價值和目的,避免盲目追求考證而忽視其他方面的能力和素質.此外,學院或培訓機構還需引導學生正確看待考證與就業的關系.考證雖然可以提高學生的職業競爭力和就業機會,但并不是就業的唯一標準和保障.學院或培訓機構可以幫助學生了解就業市場的需求和趨勢,讓學生明確自己所需要具備的能力和素質,從而制定更加全面和有效的職業發展策略,讓學生更加全面地看待職業發展和就業問題,減輕因考證帶來的不必要的壓力和焦慮.

最后,提供心理支持和咨詢服務.學生在面對就業壓力時,往往會出現情緒波動、焦慮和壓抑等情況.因此,學院或培訓機構可以為學生提供心理支持和咨詢服務,幫助他們有效應對就業壓力和情緒波動.學生可以向咨詢師、心理醫生等專業人員,學習如何應對壓力和情緒,并建立健康的心理狀態.同時,學院或培訓機構也可以通過組織心理健康講座、開展心理輔導等方式,幫助學生更好地了解自己的情緒狀態和心理健康問題,提高應對就業壓力的能力,緩解就業壓力.此外,學院或培訓機構也可以鼓勵學生參加社會公益活動、社團組織和志愿者服務等,幫助學生擴大社交圈子、鍛煉社交能力和團隊合作能力,為學生提供更廣闊的人脈資源和社會經驗,讓學生在鍛煉心理承受能力和提高自我效能的同時,增強自己的個人品牌和影響力,為未來的職業發展打下堅實的基礎.

3.3.3 加強心理健康教育,培養學生積極心態

首先,增強學生的自我效能感.教師可以引導學生制定明確的學習和職業目標,幫助學生了解自己的學習方向和目標,并將其分解為具體的行動計劃,以及實現這些目標所需的具體步驟.這樣,學生就可以更有計劃和方向地進行學習,也更有信心地完成任務.

其次,加強學生的挫折教育,培養其樂觀心態.教師引導學生正視挫折和失敗,從中吸取教訓,并不斷嘗試和改進.學院可以為學生提供更多的挑戰和機會.學院可以開設更多的課外活動和社團,如學術研究社團、志愿者團隊、創新創業俱樂部等,讓學生在實踐中獲得更多的經驗和機會,從而增強學生的自信心和勇氣,培養學生的創新精神和實踐能力.學院也可以通過加強家校合作,讓家長和教師共同關注學生的成長和發展,共同協助解決學生在學習和生活中遇到的問題和挑戰,讓學生感受到家庭和學院的支持和關愛,增強歸屬感和自信心.

最后,提升學生心理韌性.學生在學業和職業生涯中面臨各種變化和不確定性,要應對這些挑戰,心理韌性起著至關重要的作用.教師和家長應該鼓勵學生不斷挑戰自我、超越自我,從中獲得成長和成功的喜悅.一方面,學生應該尋找支持和幫助.當遇到困難和挑戰時,應該主動向家人、朋友、老師或心理咨詢師尋求支持和幫助.這些人能夠給予學生理解、鼓勵、建議和指導,幫助學生積極應對壓力和挑戰,增強他們的韌性和適應能力.另一方面,學生應該學會應對各種壓力和挑戰,采取積極的應對策略.例如,通過運動、放松和冥想等方式,緩解緊張和壓力,提高自我調節能力和抗挫折能力.教師和家長應該給予學生積極的鼓勵和支持,幫助他們建立自信、堅定信念.同時,學生應該多與積極、樂觀的人交往,分享彼此的經驗和感受,互相鼓勵、支持和幫助,共同走向更好的未來.

4 結語

隨著經濟的快速發展和科技的迅猛進步,人們的生活方式和就業需求也發生了深刻的變化.在這個過程中,學生就業壓力愈發凸顯,尤其是技能型人才的需求量不斷攀升,更讓學生的就業競爭愈發激烈.因此,“人人持證、技能河南”建設工作的實施,對于緩解學生就業壓力和提高職業技能人才供給水平具有非常重要的意義.作為職業技能人才培養的搖籃,高職院校應該積極承擔責任,深入推進職業教育改革,注重培養學生的實踐能力和職業素養,為學生提供更加多元化、專業化的培養方案和實習機會,讓學生更好地適應市場需求和就業形勢.同時,高職院校還應該加強與企業和社會的合作,將產業需求和學生培養相結合,打破學院和企業之間的壁壘,為學生提供更加廣闊的就業渠道和更加優質的職業機會.