巧用信息技術(shù)，助力初中歷史教學(xué)

盛錦雷

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)面臨新的發(fā)展方向。一方面，教學(xué)資源變得更加豐富，另一方面，教學(xué)方式變得更加多樣。基于上述趨勢(shì)，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性并在不斷的摸索中優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的展示形式。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中歷史；課堂教學(xué)

目前，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于初中歷史課堂。借助豐富的教學(xué)資源，學(xué)生一邊感受教學(xué)情境，一邊快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，信息技術(shù)的引入并不是簡(jiǎn)單的資源下載、上傳、展示，而是基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，引入有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，增加知識(shí)積累，提升歷史能力。

一、巧用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

（一）借助信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于依靠口述與文字相結(jié)合的方式傳遞大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，然而，針對(duì)一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往無法第一時(shí)間予以反饋。基于信息技術(shù)，多模態(tài)表達(dá)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，以他們的自然興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)積極搜集豐富的教學(xué)資源。通過視頻化、圖片化的表達(dá)方式，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與課堂討論。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，信息技術(shù)的合理引入能夠打破時(shí)空的限制并將教材中的人物、事件以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。以人教版初中歷史《青銅器與甲骨文》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先展示有關(guān)司母戊鼎、四羊方尊、利簋的青銅器圖片，由于司母戊鼎、四羊方尊較為著名，所以，大部分學(xué)生快速搶答圖片中的內(nèi)容并猜測(cè)：本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)與青銅器有關(guān)。然而，針對(duì)利簋，很少有同學(xué)能夠說出其朝代以及應(yīng)用場(chǎng)景。基于這一未知內(nèi)容，教師趁熱打鐵，引入青銅器的相關(guān)知識(shí)。比如：青銅器是何時(shí)出現(xiàn)的？青銅器都有哪些功用？青銅器產(chǎn)生了哪些變化？青銅器的鑄造工藝、鑄造技術(shù)是什么？從教材內(nèi)容來看，有關(guān)上述問題的表述比較簡(jiǎn)單，所以，教師要求學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊在課本上畫出相應(yīng)的答案。接下來，教師并不急于公布最終的正確答案，而是借助一個(gè)紀(jì)錄片展示青銅器的起源、發(fā)展。

生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境是學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一直以來，他們習(xí)慣于依靠死記硬背學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)信息技術(shù)被引入初中歷史課堂后，學(xué)生不再局限于教材內(nèi)容并依托豐富的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶、應(yīng)用、遷移。

（二）借助信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即，學(xué)生經(jīng)常記不住此前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。究其原因，并不是他們沒有努力，而是他們過于依賴機(jī)械記憶而未形成體系化的歷史思維。針對(duì)這一情況，教師借助信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)并致力于通過電子白板技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師利用圖片式表達(dá)或思維導(dǎo)圖的方式提煉整節(jié)課的重點(diǎn)，拓展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，針對(duì)其中的核心知識(shí)，教師也要傳遞相應(yīng)的理解方法，盡可能地讓學(xué)生降低對(duì)機(jī)械記憶的依賴程度。以人教版初中歷史《遼、西夏與北宋的并立》為例，在講述這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先依托教材內(nèi)容講述遼、西夏、北宋的政權(quán)特點(diǎn)。隨后，在具體的提問中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生記下了遼、西夏、北宋的建立時(shí)間、建立者、都城，但他們并未從空間上理解三種政權(quán)的并立。針對(duì)這一情況，教師借助電子白板技術(shù)，將地圖與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。隨后，被點(diǎn)名的學(xué)生到臺(tái)前，依照地圖講述三種政權(quán)的建立過程、統(tǒng)治者的變遷以及都城，總結(jié)政權(quán)間的關(guān)系變化。區(qū)別于簡(jiǎn)單的，一來一往式的問答，學(xué)生需要從本節(jié)課的內(nèi)容出發(fā)，將諸多知識(shí)點(diǎn)連接起來。為了最大程度地調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，教師并不急于點(diǎn)評(píng)，而是邀請(qǐng)更多的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的補(bǔ)充。

在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維，開闊歷史視野，如何引導(dǎo)他們形成學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師考慮的主要問題。借助電子白板等多媒體技術(shù)，學(xué)生完整地復(fù)述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將其填入知識(shí)架構(gòu)。

二、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

（一）結(jié)合信息技術(shù)，擴(kuò)充教學(xué)資源

歷史是一門記錄人們生產(chǎn)、生活的學(xué)科。雖然，它看起來更新速度緩慢，然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到，作為一門隨時(shí)更新的學(xué)科，單純的教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托自己對(duì)教材內(nèi)容的理解劃定重難點(diǎn)，展開知識(shí)點(diǎn)的拓展。值得一提的是，知識(shí)點(diǎn)的拓展并非是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要讓他們?nèi)娴卣莆諝v史知識(shí)。以人教版初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、影響；明晰絲綢之路的開通、路線、意義；掌握西漢對(duì)西域的多方面管理以及班超經(jīng)營(yíng)西域。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，絲綢之路被賦予了新的內(nèi)涵，所以，在課程講解的最后，教師播放有關(guān)現(xiàn)代絲綢之路的紀(jì)錄片并要求學(xué)生分析：什么是現(xiàn)代絲綢之路？現(xiàn)代絲綢之路的出現(xiàn)有哪些影響？基于紀(jì)錄片的內(nèi)容，學(xué)生逐步意識(shí)到，現(xiàn)代絲綢之路即一帶一路。“現(xiàn)代絲綢之路與古代絲綢之路有哪些區(qū)別？”結(jié)合上述問題，學(xué)生從路線、交通工具、文化交流、意義等方面展開討論。在后續(xù)的答案講解中，教師結(jié)合圖片、文字講述完整的內(nèi)容。

教學(xué)資源的擴(kuò)充并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆疊，依托對(duì)教材內(nèi)容的把握，教師結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息搜集合適的內(nèi)容。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師要不斷提升自己的信息素養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)信息與教材內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生既能產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，又能完善自己對(duì)教材內(nèi)容的理解。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，制作微課視頻

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中歷史學(xué)習(xí)。相比于線下學(xué)習(xí)，以微課為代表的線上學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師積極提升使用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。借助微課視頻，學(xué)生將重構(gòu)預(yù)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)生間存在個(gè)體差異。所以，教師將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。借助小組合作等多種形式，學(xué)情不同的學(xué)生都能明晰課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解。以人教版初中歷史《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，由于這一部分的內(nèi)容比較雜，所以，教師在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)信息制作微課視頻。在制作的過程中，教師有意識(shí)地在視頻中加入符合要求的史料并以思維導(dǎo)圖、表格等多種形式展示重點(diǎn)知識(shí)。“唐朝是如何建立的？唐太宗是一個(gè)怎樣的帝王？”接下來，學(xué)生以小組討論的形式理解視頻內(nèi)容，回答上述問題。通過有來有往的生生互動(dòng)，他們可以解決一部分的問題。隨后，教師按照教材中的順序展開講解。當(dāng)遇到貞觀之治、開元盛世時(shí)，教師再次打開微課視頻展示其中的史料。區(qū)別于以往的講解方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。通過資料的展示以及問題引導(dǎo)，他們將獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

微課短視頻不僅出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還被廣泛地應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)。一方面，教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課視頻，另一方面，學(xué)生循環(huán)播放視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、鞏固。

三、巧用信息技術(shù)，提升綜合能力

（一）結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)問題引導(dǎo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，探究式教學(xué)成為教師優(yōu)化初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力的主要渠道。在此過程中，教師不再是監(jiān)督者，而是引導(dǎo)者和保障者。考慮到學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，教師擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并鼓勵(lì)他們自主探索。作為一種新穎的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅與教材內(nèi)容息息相關(guān)，還包含豐富的教學(xué)情境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師依托信息技術(shù)展示大量的史料。通過循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生以多種形式探尋最終的答案并提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。以人教版初中歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，在課程講解階段，教師借助PPT展示了兩則材料，材料一為：“計(jì)天下儲(chǔ)積，得供五六十年。”材料二為：“北達(dá)涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉！”“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠。”“隋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？材料二所描述的對(duì)象是什么？評(píng)價(jià)者的態(tài)度如何？”隨后，學(xué)生以小組為單位討論上述問題的答案。由于史料分析是一種重要的歷史能力，所以，教師預(yù)留出7分鐘的討論時(shí)間。從提問方式來看，上述問題的答案并不完全在教材中，因此，同學(xué)們的回答總是過于簡(jiǎn)短。比如，有的同學(xué)認(rèn)為，隋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)非常繁榮。針對(duì)這一答案，教師繼續(xù)引導(dǎo)：為什么隋朝的經(jīng)濟(jì)會(huì)呈現(xiàn)出繁榮之勢(shì)？這時(shí)，學(xué)生再次分析材料內(nèi)容并回答：因?yàn)樯鐣?huì)安定，國(guó)家統(tǒng)一。

無論是小組合作還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其最終目的都是提升學(xué)生的綜合能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，他們盡可能地依靠自己的知識(shí)積累以及主觀能動(dòng)性探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容。基于信息技術(shù)，教師既能構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)情境，又能將其貫穿于項(xiàng)目的探索、講解。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，提升創(chuàng)新意識(shí)

在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，教師傳遞大量知識(shí)點(diǎn)的最終目的不是要讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓他們形成創(chuàng)新意識(shí)，形成歷史視角，能夠從歷史的角度看到事物的發(fā)展。基于這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一般來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力、創(chuàng)新意識(shí)就要擬定大量的開放性問題、任務(wù)。比如，教師可以分割課程內(nèi)容，將一部分的講解任務(wù)交給學(xué)生。針對(duì)創(chuàng)新性的講解任務(wù)，他們將結(jié)合自己的需求搜集互聯(lián)網(wǎng)中的信息并用多種形式展現(xiàn)出來。以人教版初中歷史《明朝的科技、建筑與文學(xué)》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師提出一個(gè)小組合作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，各學(xué)習(xí)小組將結(jié)合教材內(nèi)容與分配到的部分講述明朝的科技、建筑、文學(xué)。考慮到最終的呈現(xiàn)效果，教師要求他們以PPT的方式進(jìn)行展示。在課程講解階段，教師將自己視為觀眾并聆聽每一組的成果。從實(shí)際的成果匯報(bào)來看，大部分的小組均能從視頻、圖片、文字等方面展示教材內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合自己的疑惑之處，學(xué)生與學(xué)生間往往會(huì)展開激烈的討論。當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，教師借助此前總結(jié)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由于大部分的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生自主總結(jié)、探索的成果，所以，教師發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

可見，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅將線上探索的權(quán)利交給學(xué)生，還致力于搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過觀點(diǎn)、信息的交換，學(xué)生能夠在生生互動(dòng)中解決大部分的問題。此外，為了最大程度地提升課堂效率，教師還設(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言板，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。

在信息技術(shù)的影響下，初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都發(fā)生了改變。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師依托自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容，匹配以適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。此外，考慮到學(xué)生的參與積極性，教師致力于提升自己的信息素養(yǎng)，借助電子白板等多種多媒體技術(shù)，學(xué)生逐步樂于、能于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并在多元的教學(xué)活動(dòng)中形成歷史視角，提升歷史能力。

【參考文獻(xiàn)】

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