雙減政策下基于核心素養導向的小學數學作業設計策略研究

周建軍

近年來，在“雙減”政策指引下，廣大中小學教師積極優化課堂教學、優化作業設計，初步實現了減負、提質、增效的教學效果。但部分教師在小學數學作業設計上還缺乏有效的策略和方法，主要存在目標意識淡薄，內容零散、形式單一等現象。為解決這些弊端，筆者著力開展小學數學作業設計策略研究，促進以作業為切入口的“雙減”政策與新課程標準能更好落實，學生核心素養得到更好的發展、實現教學評一體化。

一、課前作業設計策略

1. 突出結構化統整。首先，教師要掌握學生整體性和個別性的學情特點，從學生的學習生活經驗、年齡特征、知識掌握情況進行學情分析；其次要把握教學目標與前后知識的結構化特點，找尋課時內容以及學生的具體學情之間的聯系；最后要選擇合適的前置性作業類型，設計調查型、開放型、歸納型、習題型等作業，形成以結構化統整的作業題型。

2. 助推探究性活動。教師在設計作業時，設計探究性活動，引發學生自主學習。例如，在教學“探索圖形”時，教師課前引導學生在家自己借助正方體學具動手拼擺，初步了解正方體的特征，提出自己的問題，學生根據自己的發現和思考，進入課堂，在進一步探索規律的過程中，增進對正方體的認識，充分經歷數學”三會“核心素養目標的培育過程。

3. 有利全面性評價。教師對學生前置作業，要進行及時全面評價，甚至跟蹤評價，既關注學生是否較好完成了作業，還要關注學生學習經歷的過程以及良好習慣和態度的養成。在前置作業評價中，根據需要采用集體講評、個別輔導和書面指導等方式，提供有針對性的反饋，激勵學生不斷取得進步。

二、課堂作業設計策略

1. 滲透整體性。設計課堂作業前，教師要對教材、課程標準、學業標準深入研讀，進行結構化分析，結合本單元教學內容，確定單元作業評價目標，再細化課時作業目標。設計過程中，教師不僅對整個單元的練習整體性分析其核心素養的分布情況，還要對每一道練習做分析，設計落實路徑。

2. 注重一致性。依據課程標準要求和教材內容特點進行作業設計。合理利用教材中例題后的“做一做”，精細分析每道習題的編寫意圖和教育價值，找出其中蘊涵的知識點、能力點和核心素養目標，在此基礎上對其進行重組或再設計。重點整體把握數學概念的一致性，注重每節課知識之間的密切聯系，克服作業的碎片化，助推教學評一體化。

3. 體現多元性。課堂上可設計一些動手操作型、綜合實踐型和跨學科研究型作業，讓學生體會數學的應用價值和學習樂趣，培養學生的應用意識和實踐能力。比如在六年級學習“圓的認識”后，讓學生利用學過的平面圖形設計一些美麗的圖案，并對設計思路進行展示、分享，培養了學生合作交流、數學推理、綜合實踐等能力，實現了“三會”目標。

三、課后作業設計策略

1. 體現個性化。針對不同學習層次的學生，分層設計不同難度的數學作業，力爭學生自主選擇作業，確保每一位學生自己的學習起點上獲得更好的發展。如學習能力相對較強的學生，設計一些提升數學探究能力的作業；對于學習能力中等的學生，在鞏固的基礎上，設置一些稍微具有挑戰性的數學作業。

2. 注重多樣化。在作業的設計形式上體現多樣化的解題方式，如問題主觀題、實踐操作題、數字寫作題，還有體現一題多解題型，充分發揮學生的創新思維，提高主動解決問題和發表看法的積極性，拓寬學生的數學思維空間。

3. 富有創新性。教師可運用互聯網等途徑，創新作業呈現形式，讓學生完成課后數學作業。比如在跨學科學習活動中，可引導學生運用互聯網等方式收集資料，以思維導圖等方式展現自己的作業；還可引導學生在網絡科幻影視作品中尋求數學元素，讓學生在科幻作品中培育數學學習興趣，發展學生數學核心素養。

總之，通過形成一致性、整體性、結構化、個性化的小學數學作業設計策略，幫助學生理解數學思想、數學文化，促進學生思維發展，落實數學核心素養“三會”目標、實現教學評一體化，助推教育高質量發展。