依托送培進校活動 提升鄉村教師課堂教學能力的實踐研究

曹興澤

在實際教育教學活動中，教師往往擔當主導角色，不僅影響所教學生學習進步，還會對所在學校整體發展產生影響，而這一點在鄉村地區教師身上體現得較為明顯。隨著新課標的廣泛推行以及“雙減”政策的實施等原因，鄉村學校教育教學目標進一步提高，需要在消耗較少教育資源的情況下，促進學生整體綜合能力與素養大幅提升，而這向教師提出了更高的要求。與此同時，在當前鄉村振興大背景下，鄉村教育成了大眾廣泛關注的事情，要提升鄉村教育水平，需要重視鄉村學校教師教學能力的培養。如果有大量優質教師，那么鄉村學校教育質量即可顯著提升，從而培養大量優秀人才，促進鄉村振興發展目標迅速達成。送培進校活動是鄉村教師整體提升教學能力的重要方法與渠道，教師可以在積極學習交流中逐漸改變教學理念，總結多元科學適用的教學策略等。

一、鄉村教師教學能力現狀分析

當前階段，隨著新課程改革不斷深入，教育教學環境發生了較大變化。而為了適應這一變化，廣大教師都進行了探索革新活動，只為總結更加適用的教學手段，以順利達到預想的教學目標，其中即包括鄉村地區教師。但是，實際上，因為鄉村地區各方面因素的局限性，鄉村地區很多教師的教學能力都存在諸多不足。

例如，有的鄉村教師在教學中依然將說教當作主要教學手段，而較少采用靈活有趣的措施，所以往往很難吸引學生注意力，無法充分發揮學生主體作用，最終自然也無法迅速推動學生學習能力提升：有的鄉村教師依然習慣堅持統一教學，而對學生個性、能力等各方面的差異性重視不足，所以很多時候都難以給予學生恰當指引，無法促使他們迅速積累豐富知識，更難以推動學生綜合素養顯著提升；有的鄉村教師缺乏創新意識，因此很多時候都難以結合實際優化具體教學策略的實施方式，無法充分發揮其價值，最終影響教學效果：有的鄉村教師只基于自己的經驗進行教學，而對學生學習反饋不夠重視，很少在課后了解學生的課堂學習感受以及他們對各種教學方式的意見，因此常常無法及時發現并改進不足，無法為學生創設更好的學習環境，不利于學生的進步。鑒于以上所述，送培進校活動的施行就顯現出了必要性，而在此活動中，各方都需積極付出努力，切實推動鄉村教師教學實踐能力提升。在此基礎上，鄉村教師可以引導學生高效學習，幫助他們迅速成才。

二、依據送培進校活動優化鄉村教師教學能力的具體措施

（一）營造良好環境，培養教師堅持教學改進意識

在實際的送培進校活動中，“送”的人所發揮的作用固然重要，但是最終的效果很大程度上取決于鄉村教師自己的“學”。他們如果對相關學習實踐重視不足，勢必難以增強自身教學能力，進而很難教好學生。與此同時，從現實可知，教師所處學校環境會無形中影響教師的教學改進態度。鑒于以上所述，鄉村學校需營造良好環境，培養教師的學習意識，促使其主動在送培進校活動中獲取有益教學知識與經驗，提高教學能力。

例如，教師所在學校需采取一定措施督促教師提升自己的教學水平。首先，學校可以設立一定的獎懲制度。依據此制度，如果教師教學業績突出，并實現自己的職業價值，學校就給予獎勵。教師如果一直無法提升自己的教學水平，那么其就要接受一定的懲罰。其次，學校可以經常組織教師觀看優秀教師教學視頻，讓他們感受優秀教師的教學風采，學習好的教學方法。最后，學校可以經常組織教師與所教學生、同行教師進行討論交流，從而充分了解自己當前教學能力，了解自己教學中的不足，以達到改進的目的。通過這些多元有效的手段，學校可以為教師們營造良好的環境，持續培養教師堅持教學改進的意識，有效增強自身教學實踐能力，以更好地完成每一次教育任務。

（二）重視前期調研，科學明確送培進校指導內容

跟大多數活動一樣，在沒有任何準備或者準備不足的情況下，如果盲目地開展送培進校活動，那么不僅難以取得預想的效果，還會在此過程中浪費大量人力、物力等資源，甚至可能使得一些教師因為不當的引導而教學效果降低，影響教學進步。基于此，做好前期調研準備工作就顯現出了必要性。送培進校活動相關人員在實施具體措施之前，需要詳細了解鄉村教師教學實際情況，從而科學明確送培進校指導內容，提高活動效果，推動鄉村教師教學能力不斷增強。

例如，基于學校實際，在正式推行送培進校計劃之前，相關負責人可以預先通過多種方式了解教師當前教學能力，尤其是其不足的地方，便于給予針對性引導。在學校教師進行課堂教學的時候，送教人員可以去課堂上聽課，仔細觀察教師各個環節教學，從而在肯定其優點的同時總結不足。在恰當時機，相關人員可以參與教師備課、教后反思討論等活動中，以更加深入全面地了解教師所遵循教育理念、采用的教學手段以及整體教學思路等。有的教師在教學中所遵循的教學理念缺乏科學性，即將自己放在中心位置，沒有堅持以生為本，更沒有給予學生充分發揮主體作用的機會與空間；有的教師平時所采用的教學手段呈現機械性特點，缺乏靈活性和趣味性，所以難以充分調動學生學習積極性，自然會阻礙預想教學效果的達成；等等。基于此，送培進校人員可以組織相關的培訓活動，其中包括為教師提供新課標相關材料，并詳細講解分析其中提倡的以生為本的科學理念，引導教師轉變教學思想等等。這樣，基于充分前期調研準備，送培進校活動將更具針對性和科學性能順利地推動教師教學能力提升。

（三）創設交流平臺，給予鄉村教師學習改進機會

近年來，隨著鄉村地區的不斷發展，以及新課程改革在鄉村學校的推進，廣大鄉村教師逐步意識到了學習的必要性，也生發出了強烈的進步意愿，但很多時候相關平臺缺失。由此，送培進校活動相關人員可以聯合鄉村學校創設多元交流平臺，給予鄉村教師學習改進的機會，便于其汲取豐富有益經驗，顯著增強自身教學實踐能力。

例如，送培進校活動能否順利施行，很多時候都取決于相關平臺的構建。在實際操作當中，送培方和鄉村教師所在學校需合力創設多元適用交流平臺。首先，可以借助信息技術創建一個線上交流平臺。那么，基于此，送教一方的優秀教師可以總結并發布一些好的教學經驗，同時上傳一些經典教學案例視頻，以供鄉村教師學習。鄉村教師也可以將自己失敗的教學案例上傳到線上交流平臺，以獲取優秀教師的指點，從而更加全面地認識自己教學中的不足，針對性加以改進。鄉村教師平時遇到教學困境的時候可以隨時在平臺上留言，然后雙方商定時間進行討論交流，這有助于鄉村教師在優秀教師指導下跨越障礙，確定更加適用的教學方法與策略。可以創建講座交流互動平臺，而借助此平臺送培優秀教師不僅可以更加直觀地傳授優秀教學理念和教學技巧等，還可以與鄉村教師進行近距離交流，以更加準確地了解鄉村教師當前面臨的教學困境，進而結合他們所面臨的實際學情提出恰當的教學改進意見，優化鄉村教師的教學方法。送培進校相關負責人還需根據實際情況創設更多的交流平臺，給予鄉村教師更多的學習改進機會，這益于鄉村教師有效改進教學實踐能力。

（四）精準對接幫扶，促進教師迅速改進教學方法

每位鄉村教師都有自己獨特的學習經歷，也有著不同于他人的教學習慣等，因此他們的教學也就顯現出了差異性，需要通過不同的方式持續優化。鑒于以上所述，在開展送培進校活動時，就有必要進行精準對接幫扶，加強個性培養引導，促進鄉村教師迅速改進教學方法。

例如，在推行送培進校活動的時候，鑒于鄉村教師教學中各方面的差異以及個性特點，精準對接幫扶方式的意義和價值就凸顯了出來，值得各地區加以借鑒。基于此，送培進校活動相關負責人先要充分了解分析“送”方教師以及接受方鄉村教師當下的教學實踐情況，然后將他們配對，即讓一個優秀教師負責指導一個鄉村教師。這樣，“送”方優秀教師就可以集中注意力通過恰當的渠道了解自己所負責鄉村教師當前的教學實踐行為，并針對性提供個性指引，提高“送培”效率。實踐中，有的鄉村教師教學思想理念依然具有一定局限性與落后性，如缺乏對學生主體作用的重視，那么送培優秀教師就可以不時通過網絡渠道向與自己配對的鄉村教師發送最新教學相關材料，引導鄉村教師閱讀學習以改善教學：有的鄉村教師可能一直難以進一步提高教學效果，又長時間無法找到問題所在，那么，送培教師可以去聽配對教師的課，幫助其全面反思自己的教學。另外，還可以邀請與自己配對的鄉村教師到自己課堂上聽講，身臨其境地體悟優秀教學方式的意義和實施方法，真正掌握其精髓。除此之外，送培進校活動雙方教師還可以通過更多精準對接方式進行教學互動。久而久之，鄉村教師即可逐步改進教學方式，提升教學效果。

（五）加強有效反思，明確送培進校活動改進方向

送培進校活動的實施不僅需要體現科學性，還需要體現有效性，否則最終將難以達到預期目的，即無法促使鄉村教師順利提高教學實踐能力。鑒于此，在平時工作中，相關人員需加強有效反思，以明確送培進校活動改進方向。

例如，為了達到預想的效果，各方主體都需要加強送培進校活動反思，以及時發現并改進送培活動中的問題與不足，高效促進鄉村教師提升教學實踐能力。送培進校活動計劃制訂者每過一段時間就需要暫停當下工作進行反思，優化活動開展節奏，為送培活動兩方的教師創設良好環境，促使他們更加積極地實施具體培養措施。送培進校活動雙方教師要經常一起討論交流，共同反思，這樣雙方都可以認識到自己行為中的不足，如送培一方教師設計具體培養方案時沒有充分考慮鄉村教師實際需求與個性特點等，因此很多時候都無法真正為他們提供有益知識與營養，不利于其教學實踐能力發展：一些鄉村教師在接受培訓的過程中，想當然地認為聽過一遍教導之后就能完全掌握高效教學方法，而不需要進行過多的實踐練習，這樣做的后果卻是他們的教學實踐能力長時間無法有所提升，進而也無法為自己的學生提供更好的幫助；等等。通過反思與實踐，送培進校活動中各方都可以全面認知自己行為中的不足與問題，共同努力促使活動朝著正確的方向改進，以提升培訓效果，切實促使鄉村教師教學實踐能力大幅增強。

總之，在鄉村振興的大背景下，教育教學工作的重要性日益突出，從實際情況看，只有鄉村教師擁有良好的教學實踐能力，他們才能借助多元科學措施真正為學生提供幫助，為學生創設有益學習條件與環境，促進學生高效學習。在此情況下，送培進校活動作為重要方法與渠道逐漸推廣開來，可以有效推動鄉村教師教學實踐能力不斷提升。由此，相關人員就有必要定期組織送培進校活動，并不斷研究革新，以切實助力鄉村教師能力提升，促進整個鄉村地區教育水平提高。