以應(yīng)用為導(dǎo)向的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

楊小金

一、引言

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》對(duì)大學(xué)本科課程建設(shè)提出了明確的要求，指出要讓課程優(yōu)起來，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。在教學(xué)內(nèi)容方面要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。教學(xué)方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)顯然已難以達(dá)到一流本科課程的建設(shè)要求。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，不再受限于書本和課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。信息技術(shù)發(fā)展使精品開放課、慕課等優(yōu)質(zhì)資源普及化。在一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源不再稀缺的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，推進(jìn)課程建設(shè)，將會(huì)帶來教學(xué)效果極大的提升。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性課程，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等的快速發(fā)展，催生了產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)組織新形式、商業(yè)新模式等的蓬勃發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和創(chuàng)新帶來巨大空間。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究重點(diǎn)具有明顯的時(shí)代性特征和中國特點(diǎn)，包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、中國制造2025 等。

然而，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大，過于重視知識(shí)的系統(tǒng)性，輕視了理論的應(yīng)用性，忽視了實(shí)用技能的培養(yǎng)。而“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)極具應(yīng)用價(jià)值，對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性和實(shí)用性，授課應(yīng)該改變純粹的系統(tǒng)性理論教育方式。由于授課課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)在講清系統(tǒng)理論知識(shí)之后，用于拓展理論知識(shí)應(yīng)用、介紹先進(jìn)研究成果的時(shí)間和機(jī)會(huì)少之又少，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)要求。

三、以應(yīng)用為導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)和線下講授相結(jié)合的教學(xué)模式，它融合了線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生既可以在線上反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，又可以在線下討論、總結(jié)、獲得教師的答疑解惑。混合式教學(xué)利用信息化手段把傳統(tǒng)課堂與在線課堂有機(jī)結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)基本邏輯，由“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，教師的角色由教變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生則由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，教學(xué)效果大大提升。

混合式教學(xué)方法應(yīng)用于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，可以突破傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，有助于教師在教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)既完成系統(tǒng)理論知識(shí)的講解，又能補(bǔ)充應(yīng)用性、前沿性知識(shí)，增加對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的時(shí)間應(yīng)用能力。下面按照上課時(shí)間順序，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段：知識(shí)獲取與檢測

教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生推送教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、PPT 及教學(xué)相關(guān)的參考資料和視頻。學(xué)生需要課前自主完成相關(guān)教學(xué)資源的觀看，了解本次課程的基本內(nèi)容；完成章節(jié)測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果有利于教師了解學(xué)生們課前學(xué)習(xí)情況，為教師合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供支持，也為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與講解側(cè)重點(diǎn)指明方向，方便在課上教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地講解。同時(shí)，學(xué)生需要閱讀輔學(xué)資料、預(yù)習(xí)指定知識(shí)，加深知識(shí)的記憶和理解。此外，通過網(wǎng)絡(luò)形式，師生可以不受時(shí)空限制，發(fā)起各種問題的討論，相互談?wù)摵徒涣鲗W(xué)習(xí)。

2.課中深化研討擴(kuò)充階段：知識(shí)鞏固、應(yīng)用及拓展

教師主要是進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的精講，依據(jù)線上測試情況，了解學(xué)生的難點(diǎn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)引入現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)案例，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問題的理解。通過采用教師引導(dǎo)式提問+小組合作式討論+教師啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表創(chuàng)新性見解，從而掌握新知識(shí)。

對(duì)于理論性過強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)充應(yīng)用性、實(shí)用性知識(shí)，比如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教材上只介紹了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化和合理化以及他們的相關(guān)概念，但并未介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和合理化的衡量方法，而這個(gè)恰恰是我們在分析、研究中需要使用到的重要內(nèi)容，有必要擴(kuò)充相應(yīng)知識(shí)的講解。此外，教材內(nèi)容一般偏向落后，而理論在不斷更新，研究方法在不斷進(jìn)步，對(duì)新理論、新方法以及新的研究成果的研讀，亦能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.課后鞏固延伸階段：知識(shí)升華

課后教師發(fā)布課后作業(yè)、討論題，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間作答，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料進(jìn)行討論，讓學(xué)生獲取課堂之外的信息來充實(shí)所學(xué)知識(shí)，還可以相互交流討論，并進(jìn)行總結(jié)、反思、修改，然后創(chuàng)造新的成果，這樣無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而且拓展了他們的知識(shí)面。同時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生興趣上傳一些相關(guān)的文獻(xiàn)，以此滿足學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式教學(xué)過程

四、混合式教學(xué)改革實(shí)施方法

學(xué)生課前的在線主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握基本的知識(shí)、概念，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)的活動(dòng)更加具有針對(duì)性。線上授課視頻可以充分利用已有在線教學(xué)資源，優(yōu)先選擇國家級(jí)精品在線開放課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作而成的微視頻。章節(jié)測驗(yàn)題目應(yīng)與視頻內(nèi)容高度相關(guān)，討論題目應(yīng)具有引導(dǎo)性，輔助閱讀材料具有啟發(fā)性。

在課堂上的講授部分主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。經(jīng)過教師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。此外，增加與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)用性知識(shí)和應(yīng)用性方法，擴(kuò)充與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科技前沿，讓師生之間的見面用來實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所得、學(xué)有所用的樂趣。

圖2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

做好課堂反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，時(shí)時(shí)關(guān)注和介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)保質(zhì)保量地完成任務(wù)。用作業(yè)和成果展示引導(dǎo)學(xué)生開展討論，深入思考，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)、提高分析理論與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求會(huì)愈加旺盛，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也會(huì)愈發(fā)重要。信息技術(shù)的發(fā)展使得混合式教學(xué)更加普遍化，而混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂時(shí)空受限的突破，會(huì)增加課中教師擴(kuò)充知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生可以掌握更多實(shí)用的知識(shí)和技能，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。本文將混合式教學(xué)應(yīng)用于“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)過程中，利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢來擴(kuò)充教師補(bǔ)充實(shí)用性和前沿性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的時(shí)間，以提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。