新文科背景下應用型院校國際經濟與貿易專業課程改革的路徑探究

劉仲蕓

一、“新文科”理念的提出與內涵

1.“新文科”建設的背景

伴隨各國政治經濟的波動與調整，世界經濟發展新格局已慢慢顯現，各國也開始進入新經濟發展時代。中國特色社會主義也在“百年之大變革”中邁入新征程，在此背景下，滿足新時代社會科學發展的要求，具有創新思維和實踐能力的多學科復合型人才成為社會最緊迫的需求。2021 年頒布了《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，在全國各高校開展“新文科”建設已是目前各高校人才培養的目標和方向。如何順應變革，與時俱進，也成為獨立院校國際經濟與貿易專業課程改革的當務之急。

2.“新文科”建設的內涵

“新文科”的概念是基于將傳統的文科基礎與各學科中相關專業課程進行融合，形成文理交叉；使學生接受跨學科的綜合性課程學習，從而達到培養兼具創新與實踐能力的復合型人才的社會需要。

因此，筆者認為把握“新文科”建設的內涵要明確以下三個方向。首先，將傳統的文科基礎專業與哲學、自然科學、文學藝術等專業相結合，必須符合學科自身的特點，不能“生拉硬配”，逐步形成多學科、多領域相互融合的局面；其次，“新文科”建設要立足于“思政教育”，培養當代大學生以新時代的思維與方法認知和探索世界，使學生能夠勇于承擔新時代發展的重任；最后，“新文科”建設可有效利用新興科學技術支撐多學科融合，例如：經濟類專業課程可借助大數據、云計算等課程進行數據的搜集與經濟指標的分析；可借助數字化貿易的實踐平臺，使經濟類專業的學生在學校課堂中迅速將理論知識點轉化為實踐運用，從而培養出新時代發展需要的創新型、復合型人才。

二、應用型院校國際經濟與貿易專業課程改革的必要性

1.打破壁壘，實現跨學科融合

國際經濟與貿易專業是與現實經貿活動聯系較為緊密的專業之一，特別是應用型院校更是要求該專業的課程教學要服務于地方經濟。但在實際課程體系中，國貿類課程與其他學科課程間是較為獨立的，傳統學科之間存在著較強的壁壘，造成了學生的知識結構單一，知識體系不完整，從而導致學生在進一步學習專業知識時，存在能力不足的問題。在“新文科”建設的要求下，國際經濟與貿易專業課程對課程體系需要重修構建，打破學科的壁壘，建立多學科的交叉融合，不斷提高學生知識體系的完整度，培養學生跨學科學習的綜合能力。

2.解決專業課程教學內容陳舊、重復的問題

為了使學生掌握課程內容，絕大多數的課程是以理論教學作為基礎的，在大學科的背景下，同一專業下課程涉及的理論部分內容基本上都是重復的。而為了使學生能夠建立知識體系和框架，不同課程之間又彼此相互銜接，這就造成課程之間互相關聯程度越高，重復程度也就越高。如果建立一個大課程群，將彼此相互關聯度高的課程以學科的知識體系進行劃分，而不是單一的知識點劃分，將有利于解決教學內容重復、冗余的問題。彼此關聯程度高的課程群的設置離不開跨專業知識的融合，而這種融合并不是簡單地把同一知識體系下的課程歸并到一起，而是需要打破現有的課程體系，重新建立大課程類群，這樣才能從根本上解決知識點重復性學習，充分調動學生的學習積極性，提升教學水平和教學質量。

3.滿足新文科背景下國際經濟與貿易專業復合型人才的需要

為了更好地適應時代的發展變化，高校培養人才能夠更好服務與經濟社會發展的需要，新文科的建設綱領對創新經管類專業的課程設置提出了更高的要求。國貿專業課程要形成文理融合的課程體系建設，并在此基礎上形成自己的專業特色。譬如構建基于國貿專業課程為基礎的，融合了統計學、大數據抓取、金融供應鏈等多學科的課程體系，使學生具有經貿思維、數據思維、工科思維、哲學思維等多種創新型思維模式，滿足國際貿易新環境對復合型人才的需要。

三、應用型院校國際經濟與貿易專業課程存在的問題

國際經濟與貿易專業歷史悠久，改革開放初期大部分高校均已開設此專業。但是，當前復雜的國際形勢以及信息技術、數字革命等的發展，催生了對外貿易行業新的人才需求。特別是以“新文科”建設為背景下，傳統的國際經濟與貿易專業課程在諸多方面已出現問題。

1.在專業課程的設置方面

多數應用型院校的國際經濟與貿易專業在課程體系設置上均在課程結構相對單一，相關課程的重復性高。正如在上述“改革必要性”中的闡述一樣，跨學科的綜合課程基本沒有。以國際貿易學、國際經濟學為例說明：這兩門課程是國際經濟與貿易的傳統專業課程，國際貿易學和國際經濟學在基礎理論部分都會涉及諸如絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等眾多的貿易理論內容。這就造成課程設置的部分重復性，使得學生在實際學習過程中由于反復學習，而失去興趣和熱情，也不符合“新文科”建設的跨學科，創新融合課程的改革方向。

2.在專業課程的教學內容方面

傳統國際經濟與貿易專業課程過于注重理論傳輸，重視貿易原理、貿易理論知識。雖然理論基礎是專業貿易人才的必備條件，但作為地方性應用型院校，這將導致部分學生畢業后無法立即轉化為有效的社會生產力，來滿足當前市場的實踐需要。同時，由于國際經濟與貿易類課程中包含許多經濟理論和貿易模型，對該部分相對高深的經濟原理的理解需要有一定的數學基礎和抽象、邏輯思維能力，這就要求學生具有一定的高等數學能力。而很多應用型院校的經濟貿易類專業的學生，大多數學基礎能力較為薄弱，對貿易經濟類課程中出現的貿易模型、公式、圖形推導、經濟模型計算等知識點難易理解，更是無法將這些模型、公式與具體經濟貿易實際問題相聯系，更不可能將其消化并能夠靈活運用。

3.在專業課程的教學形式方面

從上述課程設置和專業課程內容上可以看出，國際經濟與貿易專業的很多專業課程在課堂教學時，還是采用教師單一授課，即“滿堂灌”的形式，學生對課堂內容的學習缺乏主動性和導向性，在老師“填鴨式”的教學方式下，對書本知識的吸收效果很差。

4.在專業課程的教學導向方面

目前大多數地方應用型院校的國際貿易類課還是把教學的大量時間放在課堂上的書面教學，教學任務的完成依然是按照傳統的“教師備課＋課程講授＋學生試卷考試”的方式來體現。在此種教學導向下，使得教師和學生均對書本過于依賴，忽略了貿易理論和方法與實際經濟現實的實踐聯系。這顯然與“新文科”建設的目標及“應用型”院校人才培養的方向背道而馳。

四、“新文科”背景下國際經濟與貿易專業課程的改革路徑

在“新文科”建設的背景下，立足地方實際經濟發展的狀況和未來發展政策，結合“應用型”院校培養人才的目標，對國際經濟與貿易專業課程具體的實施路徑如下：

1.采用OBE 教學理念改革國貿專業課程建設

OBE 教學理念是以學生為中心，培養學生的能力、社會的需求和目標為導向，在歐美高校的教育改革中廣泛應用。而這一理念和目前我們進行的“新文科”建設的目標是高度契合的，也符合地方“應用型”院校培養兼具創新和實踐能力學生的目的。因此，可通過此理念對傳統的國貿專業課程體系進行改革，使其更符合當前國貿專業課程的發展方向。

針對上述“專業課程設置的問題”，可通過OBE 教學理念，整合學生的專業課程內容，建立高效、科學、合理的“課程群”，這樣可以最大限度降低學生在不同專業課程中重復性學習相同或類似內容的問題，也可剔除部分無關課程，各門專業課程整合精簡后，形成一個有銜接的“大課程群”。這樣有助于增加學生對專業知識的理解，幫助學生更好地建立知識脈絡，提高學生融會貫通的能力，拓寬學生的知識體系，從而有效地提升學生的綜合運用能力，真正做到“活學活用”。

2.國際經濟與貿易專業課程進行跨學科融合

根據“新文科”建設的要求，國貿專業的教學理念是跟上信息化貿易時代的變化，將傳統偏重理論的國際經濟與貿易專業課程與其他相關學科進行交叉融合，打破專業之間的壁壘。在具體課程內容上可將大數據、人工智能、金融供應鏈等與貿易理論相結合；促進課程創新，這樣使學生擁有跨學科的知識儲備，拓展知識層面。使學生不僅擁有專業的國貿知識，同時具備運用大數據、云計算、人工智能等新技術的能力，以適應當前跨境電商貿易迅速發展的時代潮流。

3.實現國貿專業實踐課程教學的渠道多元化

“新文科”建設的要求就是更注重人才的綜合技能及工作的適應能力。目前，大多數傳統課程還是以理論為主，理論學習的最終目的是將知識應用到實踐中，因此應增加實踐教學課程，創新多種實踐課程的模式。

具體可通過課程實習、課程實驗、模擬演練、社會實踐等多元化的途徑達到上述實踐課程的目的。比如：可通過校企聯合的形式，安排課程實習，使學生有固定的機會參與到實際的企業部門，觀摩到具體的實踐活動。也可發展“企業導師”的形式進入到大學課堂，讓一線工作人員通過仿真實驗室，通過企業的實例，帶領學生進行仿真操作等一系列貿易交易過程，使學生在校內就具備基本的貿易能力。

4.改革傳統課程的教學模式

本專業的課程教學大多還是以教師講解傳授內容為主導，學生依然是被動接受，不利于激發學生的主觀能動性、創新性。課程教學可以任務和問題為導向，采用學習小組的形式，教師給出討論主題及明確的學習要求。通過此種教學模式，不僅可加強學生對相關知識的理解和應用，同時也激發了學生的主觀學習的能動性，提高了獨立思考和分析問題的能力，實現培養具有創新和學習能力的目標。

此外，現階段國貿專業課程的智能設備大多還是停留在計算機、影儀等傳統的教學輔助設備上，應與時俱進地引入現代化設備，利用智慧教室推動“線上＋線下”的智慧課堂新模式。結合現代信息技術的發展，在課程教學過程中，教師和學生充分利用線上平臺，借助投影、電視、電腦等多種功能和媒介的方式，在課堂上完成學習任務和師生教學的良性互動。將“智慧課堂”的概念真正地走入實際教學中，通過大量直觀的感性認知和抽象的理性認知相結合，提高專業課程的學習效果。