基于超星“一平三端”提升高校教師混合式培訓實效的實踐和探索

丁嘉莉

（南京工程學院教務處、教師教學發展中心，江蘇南京 211167）

隨著人工智能、大數據等新一代信息技術在教育領域中的應用，促進了教育理念的更新、教學范式的轉變，推動高等教育的內涵式發展，信息技術與教育教學的深度融合日益凸顯出其重要性和必要性。為鞏固和發展在線教學成果，重塑教育教學形態，構建“三全育人”新機制，需要建立一支具有高素質、高水平、高技術的教師隊伍。高校要深刻認識教師隊伍建設的重要意義，積極搭建校級教師發展平臺，組織教師培訓與研修，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新，幫助教師主動適應新形勢、新發展和滿足新需求，提升教師隊伍整體教學水平[1]。

學生學習方式、教師教學方式發生了較大變化，教師培訓模式也在發生變化，由傳統的集中線下培訓模式發展為在線培訓模式以及線上線下混合式培訓模式[2]。線上線下混合式培訓模式兼顧了線下集中培訓研討互動和在線學習自主化、碎片化的優勢，是一種更契合教師個性化發展需求的培訓模式，現已受到一線教師的認可[3]。

1 線上線下混合式培訓模式存在的問題

1.1 培訓內容缺乏針對性

培訓內容是實現教師培訓目標的關鍵，當前教師培訓課程內容與促進教師專業發展的培訓目標之間仍有較大差距[4]。一些教師培訓活動僅關注當前教育熱點問題，并未從參訓教師的實際需求出發開展培訓，培訓前缺少訪談調研和對培訓對象當前教學實際情況進行大數據分析，導致培訓內容脫離實際，培訓缺少針對性，從而影響培訓效果和培訓反饋[5]。

1.2 線上線下缺乏有效銜接

集中培訓與在線學習的內容匹配度不高，缺乏有效銜接，信息技術應用效果難以達到預期[6]。參訓教師之間、參訓教師與培訓專家之間交流互動少，參訓教師參與線上培訓活動的積極性不高，使得線上培訓研討為單向輸出，僅限于獲取在線信息與資源[7-8]。

1.3 培訓體系不完善，缺乏課堂實踐和反思提升

教師培訓的重要目標是提高參訓教師的教學能力，使教師能將培訓中學到的教育理念、教學知識與技能應用于實際教學，切實解決在教學中遇到的實際問題，提高教學質量[9]。目前，多數培訓仍然以專家講授為主，強調知識的傳授，參訓教師在培訓過程中缺乏實踐鍛煉的機會，培訓效果得不到及時檢驗[10-11]。

1.4 培訓效果缺乏反饋與持續性指導

現有教師培訓對教師學習效果的評價以總結性為主，缺少過程性的數據支撐，造成過程性評價困難，難以真實反映參訓教師的學習效果，對培訓效果的檢驗有待考證[12-13]。同時，由于缺少對參訓教師教學實踐有效性的跟蹤調查，教師培訓與教學實踐缺乏有效銜接，參訓教師很難將培訓時所學的知識、技能運用于教學實踐，導致培訓應用轉化程度不高，培訓的有效性難以評價[14]。

2 提升混合式教師培訓模式實效的實踐探索

2.1 建立混合式教師培訓管理體系

混合式教師培訓管理體系的建立，將從機制上促進混合式培訓的集中培訓、碎片學習、課堂實踐、教學創新四個環節緊密配合和銜接。通過開展“集中培訓+碎片學習”“培訓研討+實踐創新”的線上線下混合式教師培訓，讓參訓教師圍繞教學培訓主題進行“學習—研討—實踐—反思—提升進階”的閉合環路進階式學習和實踐，使教師教學能力得到持續提升。

教師在課堂教學實踐過程中產生的有關混合式教學的困惑、疑問和需求等形成“培訓主題”，通過“培訓和研討”使教師對自己的混合式教學設計進一步完善，并進行課堂教學實施；通過“反思和提升”，解決了最初的問題，并提出進階培訓的需求，進而開展綜合提升、應用特色等集中和碎片化培訓和學習，形成進階式螺旋上升培訓框架。整個框架由“培訓研討”到“實踐創新”，融合了線上線下集中培訓和碎片化學習活動，最終實現的“實踐創新”既是培訓展開的原因，也是培訓結束后教師對混合式教學的進一步實踐與再思考，從而達到持續提升教師混合式教學能力的培訓目標。

超星“一平三端”智慧教學系統，即以泛雅網絡教學平臺為核心，集成了教室電腦端、移動端學習通App和后臺教務管理端，分別提供課堂教學、學生自學和教務管理的智慧教學和服務功能。南京工程學院依托該系統建設智慧教學研究中心、在線課程開發中心、教師教學發展中心等多個平臺，利用超星的“一平三端”和智慧教學管理技術，構建教師發展研修空間和網絡學習空間，積累完整的教師培訓和教學大數據，覆蓋教師培訓和教學全過程。由教師培訓部門組織實施集中培訓研討；基于教師發展研修空間開展線上線下培訓活動，并延伸到參訓教師碎片學習和持續跟蹤指導；基于網絡學習空間進行教師混合式教學實踐創新。最終通過培訓研討總結與交流研修，根據學員反饋意見不斷改進培訓方式并提高培訓服務水平，從而形成線上線下、內外結合的教師混合式培訓管理體系（如圖1 所示）。

圖1 混合式教師培訓管理體系

2.2 重心下移，實現“研訓用創”融合

混合式教師培訓需要融合培訓研討、教學實踐、創新提升環節，發揮線下培訓和在線學習的優勢，通過建立教師培訓狀態數據庫和網絡學習空間中教育教學實踐活動提供的大數據分析，跟蹤評價教師混合式培訓的效果，動態優化教師培訓模式和內容，完善教師培訓體系。教師混合式教學能力的培養要求將培訓重心下移，強調“研訓用創”的重要性。通過“一平三端”實現教師培訓效果的實時檢驗、反饋和評價，根據評價結果動態優化培訓模式和內容，修訂培訓體系。教師通過網絡學習空間實踐混合式教學，在教學實踐中實現培訓知識的有效遷移，并根據實踐反饋及時改進教學方式，實現“研訓用”相互轉化。通過“研訓用”之間的共通、共融，構建教師發展的“無邊界生態”（如圖2所示）。

2.3 加強線上線下邏輯銜接，開展進階式培訓

混合式教師培訓需引入分層進階的培訓實施方式，以教學需求為主線進行深度培訓，引導創新，將培訓內容、培訓目標劃分為不同的層次，加強邏輯銜接，教師根據自身實際教學水平和需求參加培訓，以實現不同的培訓目標。培訓結束后，教師可以根據自己所達到的水平進一步選修更高層次的培訓內容，進行自主學習和再提升。以提升教師混合式教學能力專題培訓為例，基于培訓的層次性和可持續性，設置了基本素養、綜合提升、應用特色和示范引領四大模塊（如表1所示）。

表1 混合式教學能力提升模塊化進階式培養

2.4 強化培訓的可持續性

混合式教師培訓的理念在于：介入教師日常的教學，具有持續性、互動性，與教師專業發展目標緊密結合，能滿足參訓教師的個性化需求。根據筆者的培訓經驗，培訓內容尊重教師學習特點與規律、在培訓環節中增設教學輔助者、建立合理的評價反饋機制是高校教師混合式教學培訓必須關注的重要事項。

3 結語

基于“一平三端”的混合式教師培訓體系的搭建，以教師教學需求為主線，將教師培訓的理論學習與教學實踐相融合，通過線上線下模式的有效銜接，實現教師“研”“訓”“用”“創”的融合轉化。教師培訓是提高高校教師教學能力、加快教育數字化轉型的一個重要途徑，高校教師混合式培訓應結合教師教學需求和高校實際情況，通過線上線下培訓優勢互補、有效銜接，動態優化培訓模式，加強培訓結果應用轉化，增強培訓效果。