應用型本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程體系構建

圣文順，張會影，林佳燕，陳欣

（南京工業(yè)大學 浦江學院，江蘇南京 211200）

隨著計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用與快速發(fā)展，在人們的日常工作和生活中，產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)概念開始進入人們的視野。隨著大數(shù)據(jù)技術廣泛應用于社會各行各業(yè)，市場對大數(shù)據(jù)從業(yè)人員的需求快速增長。以培養(yǎng)應用型人才為主的本科獨立院校應根據(jù)社會發(fā)展需求，開設大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)從屬計算機學科門類，在通識教育課程和學科基礎課程基礎上，融合大數(shù)據(jù)分析與應用核心課程，最終形成大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系[1-2]。正確理解大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)核心課程的概念內(nèi)涵、設置原則、構建思路等基本問題，對于推動應用型本科獨立院校教育改革具有重要意義。

1 大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)核心課程的概念

本科專業(yè)中和大數(shù)據(jù)相對應的是“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，它是2015 年教育部公布的新增專業(yè)。該專業(yè)學制為四年，可授予學生工學學士學位。數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術是一門交叉性很強的專業(yè)，很難說完全歸屬于哪個獨立的學科。大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)具有多學科交叉能力的大數(shù)據(jù)人才，重點培養(yǎng)具有以下三方面素質(zhì)的人才：一是專業(yè)理論素養(yǎng)，主要是對數(shù)據(jù)科學中模型的理解和運用能力；二是實踐能力，主要是處理實際數(shù)據(jù)的能力；三是應用能力，主要是利用大數(shù)據(jù)解決行業(yè)應用問題的能力[3]。

大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)包括基礎課程、核心課程及選修課程三大模塊，如圖1 所示。其中專業(yè)基礎課程涵蓋了數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學等理論知識；專業(yè)核心課程側重數(shù)據(jù)分析、計算、計算機技術以及大數(shù)據(jù)應用等方面的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)科學導論、數(shù)據(jù)采集及大數(shù)據(jù)應用導論等課程；專業(yè)選修課程包括深度學習、文本數(shù)據(jù)分析、視頻數(shù)據(jù)分析和云計算等，同時也在應用方面開設了新的課程，例如金融大數(shù)據(jù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)和交通大數(shù)據(jù)等。

圖1 大數(shù)據(jù)分析與應用課程體系

將核心課程概念引入應用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)是一個全新課題，在不同層面、不同角度有著不同的界定。從現(xiàn)代教育理念來講，就是為實現(xiàn)教育目標，在相同層次或相近專業(yè)的課程體系中，對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起核心作用，所有學生都必須學習和掌握的重要共同課程[4-5]。主要有三層含義：一是在學科教學中處在中心位置，是學生知識構建的基石；二是在課程體系中起著核心作用，是學生知識形成的支撐；三是在教育實踐中具有催生作用，是學生能力拓展的本源。目前，應用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)課程體系主要由通識教育課（即公共基礎課）、學科基礎課、專業(yè)課、實驗實訓課及自主項目課程五部分組成[6]，學分及學時安排如表1 所示，在實施過程中可根據(jù)實際需要進行適當調(diào)整。

表1 應用型本科課程體系構成

從本質(zhì)上講，應用型本科院校核心課程屬于應用型能力教育課程[7-8]，是按照職業(yè)從業(yè)者成長路線圖和核心能力生成規(guī)律，在應用型人才培養(yǎng)的不同層次或階段，為實現(xiàn)教育目標所設計的一組具有基礎性、支撐性和生成性的課程，其基本內(nèi)涵應包括兩點：一是對應用型人才崗位任職能力生成起核心作用，對崗位任職有直接價值的課程；二是某—層次所有培養(yǎng)對象都要學習，對應用型本科院校發(fā)展產(chǎn)生重要影響的課程[9-10]。

2 大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)核心課程設置原則

構建科學合理的核心課程是推動大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)深入發(fā)展的重要舉措，其設置要圍繞培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、崗位需求等要素進行，應遵循以下原則：一是應用性原則。應用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)課程體系以適應職業(yè)崗位需求為目標，以培養(yǎng)對象的能力生成為根本。核心課程是承載培養(yǎng)目標的重要平臺，其構建應緊密結合人才培養(yǎng)目標，將“知識—操作”“理論—實訓”密切結合，把能力生成融入其中、貫穿始終。二是指向性原則。大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)具有明確的崗位指向性。核心課程構建須以“崗位需求與職業(yè)任職”為主旨，其教學目標、教學方案、教學課程等都應圍繞崗位需求來設計，教學過程要圍繞崗位需求來展開，考核評價要以能否滿足崗位需求為基本標準。三是先進性原則。當前科學技術飛速發(fā)展，前沿理論與軟件框架不斷推陳出新。核心課程的構建要有發(fā)展眼光，才能適應專業(yè)建設和學科發(fā)展需求，特別是要高度關注新興程序設計語言及框架開發(fā)理念等對核心課程提出的新要求，使課程的設計充分體現(xiàn)時代性、先進性。四是統(tǒng)放性原則。根據(jù)培養(yǎng)對象、培養(yǎng)層級和專業(yè)方向等特點，注重統(tǒng)放結合。在相近專業(yè)應用型人才核心課程設置上，突出共性要求，建立共同性崗位培養(yǎng)課程，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容；在專業(yè)方向性核心課程設置上，體現(xiàn)個性特色，注重自主開發(fā)，彈性拓展。當前應用型本科院校大數(shù)據(jù)相關專業(yè)主要有大數(shù)據(jù)運維管理和大數(shù)據(jù)分析與應用兩個方向，根據(jù)專業(yè)方向，給出對應的專業(yè)核心課程作為參考[11-12]，如表2、表3 所示。

表2 大數(shù)據(jù)運維方向?qū)I(yè)核心課

表3 大數(shù)據(jù)分析與應用方向?qū)I(yè)核心課

3 大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)核心課程構建思路

構建應用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)核心課程體系是一項系統(tǒng)而龐大的工程，應根據(jù)就業(yè)需求、立足能力生成、著眼人才發(fā)展，依據(jù)既定原則，按模塊化的方式構建[13]。一是以就業(yè)需求為牽引，構建應用型職業(yè)模塊化課程群。按照“緊貼行業(yè)發(fā)展、緊貼就業(yè)實際、緊貼崗位需要”的要求，科學設置核心課程[14]。二是以能力生成為基點，構建實踐運用模塊化課程群。能力培養(yǎng)是大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)的核心，核心課程構建要圍繞能力培養(yǎng)，突出支撐能力生成的內(nèi)核知識，著眼提高解決實際問題的能力，增強課程內(nèi)容的應用性；著眼促進知識向能力的轉化，增強教學環(huán)節(jié)的實踐性；著眼能力的持續(xù)發(fā)展，增大前沿理論知識的比重。三是以人才發(fā)展為指向，構建前瞻性模塊化課程群[15]。積極應對科技發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等方面的人才需求，及時把行業(yè)前沿知識與理論、業(yè)內(nèi)新興技術與動態(tài)等融入核心課程，實現(xiàn)動態(tài)更新和滾動發(fā)展，使之不斷貼近崗位、貼近實際、貼近就業(yè)，具有鮮明的時代性、先進性和針對性。

4 結語

當前，應用型本科院校數(shù)量較多，辦學條件不同，層次存在差異性。各院校應從自身實際師資情況、實驗實踐環(huán)境和學生的實際接受能力出發(fā)，靈活制定大數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構建合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案和課程體系制定與設置過程中，可以結合“雙一流”或“省級一流”學科建設要求，從尊重學科發(fā)展規(guī)律、豐富學科評價方法等角度，不斷優(yōu)化和完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，以符合當前新工科背景下人才培養(yǎng)的目標要求。