掌握四大訣竅 培養幼兒口語能力

任幼萍

語言活動是幼兒交流思想、傳遞感情、表達心愿的主要訓練方式。但由于年齡的限制，幼兒的語言表達能力，尤其是口頭表達能力，還較幼稚，極需要進行合理引導。近年來，筆者根據幼兒年齡特征及其心理特點，對幼兒口頭語言表達能力的提高進行了一些嘗試，試圖通過多種途徑和方法，為幼兒創造一定的口語氛圍，激發他們說話的激情和勇氣，讓他們在具體形象的氛圍環境中耳濡目染，學有所得，取得較為顯著的效果。

借助形象思維，創造口語氛圍

3-6歲的幼兒，由于受年齡條件的制約，其思維過程是以具體形象為主要特點的，即依靠事物的具體形象進行思維。因此，我們在開展語言活動時，要注意思維環境的創設，讓幼兒在具體可感的形象環境里想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而對幼兒進行語言能力的訓練。

例如，在開展“春天來了”主題教學活動時，我們根據情節設計了一個多媒體教學軟件，其中包括融化的冰雪、破土的小草、在水中游來游去的小蝌蚪等具體可感的實物形象。同時，圍繞課題內容，精心布置小小動物角、植物角，還帶領幼兒到野外觀察大自然的變化，隨后引導他們思考看到了什么、聽到了什么。由于有了具體的形象，幼兒們的發言十分踴躍，大都能用語言描述出春天的特征。比如張博文小朋友說：“我發現了一個秘密：小草綠了，花兒開了，小鳥叫了，河水‘嘩嘩’地流淌，春天到了。”教師借助具體可感的形象，激活了幼兒的思維，使其有了可說的內容、對象和范圍，促進了幼兒語言能力的發展。

借助發散思維，調動語言潛力

發散思維，也就是求異思維，是一個問題可以有多種解答，它比求同思維更有靈活性，適合幼兒的年齡特征。我們在組織幼兒口頭語言訓練時，注意啟發幼兒從多角度思考問題，調動他們的情感因素，充分發掘他們的語言潛力，并收到了一定的效果。

比如，在大班上學期組織欣賞散文詩《給大樹媽媽的一封信》時，我先設計了一個場景，根據場景提問：“大樹媽媽為什么會哭”，幼兒們略微思考后，紛紛舉手發表自己的想法。“大樹媽媽可能生病了。”“大樹媽媽想她的孩子了。”“大樹媽媽很孤獨。”在此基礎上，我有感情地朗誦散文詩，并圍繞“春天到了，小樹葉會給媽媽帶最好的禮物”這一環節，進行啟發性提問：“假如你是小樹葉，你會給大樹媽媽送什么禮物呢？”，并讓幼兒們將自己的想法畫下來。幼兒們積極思考，有的說“我想給媽媽送一條圍巾，因為天冷了，大樹媽媽會冷的”；有的說“我想給大樹媽媽送一臺錄音機，讓媽媽聽聽音樂，這樣她會高興的”。

幼兒們在聽聽、想想、畫畫、說說中不知不覺受到了一次情感教育。發散性思維的運用，調動了幼兒的情感，讓他們對“媽媽”說出了心里話。此次語言活動既訓練了幼兒用語言表達心愿的能力，又使幼兒能簡單地闡述相應的因果關系，語言具有了初步的邏輯性。

借助模仿創編，促進能力提高

幼兒學習語言有一個顯著的特點，就是模仿學習。看圖講述、拼圖講述、生活經歷的講述等，對幼兒來說，都是一種模仿，是把他們看到的、聽過的、經歷過的用語言模仿出來。這種練習具有一定的直觀性，是幼兒學習語言的最佳途徑之一。幼兒們講述故事，或敘述經歷，可能是較為容易的事情。但如果讓他們編兒歌，恐怕就非易事了。因此，我們嘗試開展模仿創編的活動，有目的地培養幼兒看圖創編的能力，以促進他們語言能力的全面發展。這種做法是給幼兒們相應的圖片內容，先讓他們有內容可說。但幼兒該怎么說？兒歌要怎么編呢？我們采取提供模仿段的形式，讓幼兒們根據已有的語言格式，按照所看的圖畫內容替換相應的詞語，去完成兒歌的創編任務。事實證明，這種模仿創編法是卓有成效的。

例如，在開展中班創編兒歌《夢》的活動時，我先 展示了一幅圖片，圖片上有藍天、太陽、白云、大樹、蘋果、草地等，我讓幼兒先觀察畫面，隨后跟著我一起說：“藍天會做夢，夢是藍藍的；太陽會做夢，夢是紅紅的；白云會做夢，夢是飄飄的。”接著，我說：“剛才這首兒歌是老師和小朋友們一起編的，名字叫《夢》，你們想自己編兒歌嗎？”“想！”小朋友們齊聲回答。看來他們的創編欲望很強烈。于是我將幼兒們分成五組，讓他們模仿剛才那段兒歌的語言格式，進行看圖編兒歌的活動。小朋友興致很高，立即嘰嘰喳喳地展開了討論，氣氛極為活躍，思維盡情發散，不一會兒，一段兒歌就被他們創編出來了。如有的幼兒說：“蘋果會做夢，夢是紅紅的；大樹會做夢，夢是綠綠的；小河會做夢，夢是清清的。”還有的幼兒說：“小雞會做夢，夢是美美的；小貓會做夢，夢是甜甜的；小狗會做夢，夢是香香的。”

但是有一點教師必須注意，看圖創編兒歌時，教師提供給幼兒的圖片內容應是具體的形象，要簡單明了、直觀易懂、容易創編，且內容格式要符合幼兒的年齡及心理特征，能充分調動幼兒參與的積極性，讓他們主動投入，積極參與到活動中。這是看圖編兒歌能夠取得成功的關鍵。

借助一日活動，創造口語訓練的優越環境

幼兒的口語訓練，是一項長期的任務。教師隨時隨處都應有意識地對幼兒的語言表達能力進行訓練。幼兒在園里的一日活動是很豐富的，內容也是很多的。我們可以借助一日活動豐富幼兒的語言，訓練他們用語言交流思想，傳遞感情，表達心愿。

平時，我們就應注意將語言教育融入幼兒園一日活動中，創設口語訓練的優越環境，讓一日活動成為幼兒用語言表達思想、傳遞感情的有效途徑。比如，我們可以把幼兒的口語訓練與豐富多彩的一日活動結合起來，盡量提供促進幼兒語言發展的良好條件。如利用晨檢環節，組織幼兒談話，談話內容要有一個中心主題，諸如“有趣的事情”“自我保護”等。教師還可以利用區角的變化，引導幼兒觀察并講述“今天你發現了什么”；同時，利用拼圖講述、繪畫講述、看圖講述以及閱讀、欣賞文學作品等方式來培養幼兒的語言表達能力。例如，在看圖講述“怪小樹”活動中，我們給每一位幼兒都準備了與內容相關的畫冊，并將畫冊順序打亂，讓幼兒進行觀察。幼兒首先要觀察數字，根據數字排序；其次，要觀察圖案，根據圖案自我講述；最后，將所講述的內容大膽地講給小朋友們聽。教師將口語訓練作為經常性的內容，貫穿在一日活動之中，為幼兒的語言能力發展創造出優越的環境，讓幼兒既學會了知識，又豐富了語言，在培養幼兒語言能力方面收到了極為顯著的效果。

當然，對幼兒進行口語訓練的途徑和方法還有很多。這里所談的，只是我們在教學活動中的幾點嘗試。對幼兒進行口語訓練是我們的一項長期任務，未來，我們將進一步進行探討，不斷探索訓練幼兒口頭語言的最佳途徑，促進幼兒語言能力的協調發展。