培養幼兒生活自理能力

曹思圓

隨著生活質量的提高與生育率的逐年降低，孩子成為每個家庭的焦點。孩子在家中都備受照顧和溺愛，成為家中的“小公主”“小皇帝”，對家人也是“招之即來，揮之即去”。過度的寵愛讓孩子們欠缺自理能力，變得十分依賴家長，這不利于幼兒的健康發展。因此，培養幼兒生活自理能力成為幼兒園與家長面臨的關鍵問題。為了解決這一問題，我們首先對生活自理能力進行了現狀分析，并就如何培養幼兒的生活自理能力做出詳細說明，希望能給廣大教師和家長以參考，讓幼兒在啟蒙教育階段提升個人的生活技能，促進自身的健康成長。

幼兒自理能力的培養現狀

幼兒不會自己穿脫衣服。剛入園的幼兒在家中經常由家長幫助穿脫衣服，家長也沒有鍛煉幼兒這方面的技能，導致幼兒在入園后依然不會穿脫衣服，需要教師的輔助才能解決。再者，有些家長給幼兒買的衣服比較復雜，鞋需要系鞋帶，這也給幼兒穿脫衣物帶來了不便。

幼兒不會自己吃飯。幼兒在家中經常由家長喂飯，只會使用勺子，不會使用筷子，在吃蔬菜和米飯時經常會撒到桌子上，因此到了幼兒園后需要教師喂飯，這導致幼兒教師格外忙碌。再者，幼兒在家中經常挑食，到了幼兒園后依然挑食，導致經常吃不飽飯，在未放學時就餓得筋疲力盡。

幼兒不會清理個人衛生。衛生習慣的養成應伴隨著幼兒的成長，然而一些家長在生活中未使幼兒養成衛生習慣，或者在家中完全負責幼兒的衛生清理，如刷牙、洗臉、洗毛巾、洗衣服等。刷牙、洗臉等是幼兒在幼兒園中經常遇到的事情，家長不教幼兒清理個人衛生，會導致他們的衛生問題無法解決，最后仍舊需要教師的幫助和指導。

幼兒自理能力的培養方法

線上授課，轉變家長的教育理念。由于工作繁忙，家長無心關注幼兒的成長，希望教師來對幼兒進行指導，把一切希望都寄托于幼兒園，在家中也很少對幼兒的自理能力進行培養和鍛煉，導致幼兒的自理能力比較缺乏。為了解決這一問題，教師需與家長進行溝通，并給家長提供線上課程，轉變家長的教育理念，讓家長明白，幼兒的成長離不開家長與教師的合作，在家中培養幼兒的自理能力也至關重要，這樣才能做好家庭與幼兒園間的銜接，有助于幼兒適應幼兒園的生活。

例如，為了提升幼兒的自理能力，轉變家長的觀點和理念，教師與家長進行了溝通，并給家長發放了線上課程的賬號和密碼，讓家長在下班后能夠堅持學習半個小時，樹立家園共育的意識，并注重幼兒自理能力的培養，改變幼兒教育只歸幼兒園負責的錯誤觀念，進而在線上課程的學習下改進家庭教育觀念，提升幼兒的自理能力。為了保證家長的學習質量，教師還讓家長們將每天的學習感悟在群中進行分享，提出自己的困惑和疑問，在互動交流中加以解決。總之，線上課程的開展對轉變家長的觀念具有一定的幫助，教師應對課程設計的內容和形式多加研究，充分發揮其價值。

加強溝通，教育目標需達成一致。為了提升幼兒的自理能力，完成啟蒙教育的根本任務，教師需要與家長進行溝通，了解家長對幼兒成長的看法，并且將《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒教育的要求講給家長聽，將不同年齡幼兒的自理能力進行展示，讓家長明確幼兒在不同的生長期所需掌握的基本生活技能，在溝通中使家園教育目標達成一致。

例如，為了讓家園目標達成共識，我向家長介紹了不同年齡幼兒自理能力須達到的標準。3-4歲幼兒：能夠在大人的幫助或提醒下穿脫衣服和鞋襪；能幫助擺放筷子，收拾桌椅、擦桌子；能夠把自己用過、看過的玩具和圖書放回原處。4-5歲幼兒：能夠自己獨立穿脫衣服和鞋襪；能自己獨立刷牙、洗臉，并把毛巾、牙刷歸位；能整理自己的物品，譬如玩過的玩具、弄亂的房間等。5-6歲幼兒：能清洗自己的鞋子，打掃室內衛生；會使用簡單的廚房工具；能飯前協助清洗蔬菜，飯后幫助洗碗。經過這一內容的介紹，家長們開始反思自己在家中教育孩子時是否滿足了以上標準，如果沒有達到以上標準是否應該在今后的教育中進行補充和加強。最后，孩子在家長的指導下，完成基本生活技能的學習，很快適應了幼兒園的生活。與家長的溝通與合作是提升幼兒生活自理能力的重要措施，也是達成共同教育目標的關鍵，因此教師應加強重視。

開展比賽，激發幼兒的競爭意識。提升幼兒的自理能力，除了需要家長和教師的努力外，還需要幼兒的積極配合，只有這樣才能達到預期的效果。因此，教師在培養幼兒自理能力時，可以結合幼兒的興趣愛好開展比賽，這樣既能鍛煉幼兒的自理能力，又能培養他們的競爭意識，達到“一箭雙雕”的目的。

例如，組織幼兒參加疊衣服比賽。首先將幼兒分成若干小組，每個小組4人；之后給幼兒分發園服，讓幼兒以小組合作的形式比賽疊園服；最后，哪個小組成員疊得又整齊又快，哪個小組就獲勝。教師會給獲勝小組的每位成員發一枚小紅星。比賽過程中，幼兒不僅鍛煉了疊衣服的技巧和速度，還培養了合作精神和競爭意識。再如，為了鍛煉幼兒的整理能力，午餐結束后，我讓幼兒們整理自己的碗筷，在30秒內整理完的幼兒就有機會獲得小紅星，超過30秒的幼兒需再接再厲，就這樣在游戲中不斷地強化幼兒的自理能力，最終完成培養目標。

優化評價，檢驗自理能力培養成果。教學評價是指引幼兒成長的關鍵環節，也是幼兒獲得指導者反饋的重要過程。因此，無論是教師還是家長，在對幼兒的自理能力進行培養時，都要注意對幼兒的表現進行評價，幫助幼兒樹立信心，使其能在不斷的鍛煉和應用中提升自身的整體水平。例如，我在指導幼兒學習洗手帕時，對幼兒第一次嘗試洗的過程進行了評價：“寶寶，你洗得可真認真啊，正面洗了，反面也要洗，真的太棒了！”幼兒聽到教師的評價后，十分開心，并且能把教師教授的技巧進行實踐，在鍛煉中強化自身的生活技能，一步步地提升自己。這一評價不僅讓幼兒樹立了信心，使其朝著更加積極的方向發展，還讓教師對幼兒自理能力的培養效果進行了檢驗，進而調整培養策略，實現精準教學。

當今社會，大部分幼兒都過著“衣來伸手，飯來張口”的美好生活，受到了祖父、祖母、外祖父、外祖母的精心呵護，這導致他們的自理能力變弱，也十分不利于幼兒日后的成長與發展，因此，培養幼兒的生活自理能力勢在必行。教師和家長應結合幼兒的成長需求，不斷優化培養策略，家園合作，形成巨大合力，共同培養幼兒的生活自理能力，做到讓每一位幼兒都能適應社會的發展，提升自身的整體水平，提高個人的競爭力。